浅谈习作评改

1、浅谈习作评改中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089 （ 2018） 11-0192-01、习作批改，敢问路在何方？生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。那么，我们应该怎样来面对这习作评改呢？叶圣陶曾指出：能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培 养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学 生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习 惯，这是终身受用的。针对叶老的话不断思索，习作评改，应该另辟蹊径，开启了新的思路。于是，从小学语文课程标准 ，从中找到 了以下指导性意见：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能

2、力”丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”“鼓励大胆习作，大胆修评” 重视对作文修改的评价， 要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解 和合作，共同提高写作水平第二段： 学习修改习作中有明显错误的词句基于新课标理念，基于对小学语文习作评改方法的探索与实践，开始尝试“ 学生自评改 ?D?D 小组互改 ?D?D 教师 评改三位一体”的习作评改模式。三位一体”习作评改新思路所谓“三位一体”的习作评改模式，即“学生自评 ?D?D小组互评 ?D?D 教师评改”的“三位一体” 。其核心

3、思路与步 骤是：1.学生自评，享受成功的喜悦一一让学生对照“字书写、错别字” 、“词是否运用了特色好词” 、“句有无运用修辞、修改明显病句” 、“结构方法、写作顺序、叙事条理等”以及“内容选材” 、“语言表达” 、“书写格 式”等方面进行评改；2. 小组互评，让学生全面参与一一分两步走：其一，与自评方法一样，从各方面对习作进行修改。其二，评价“学生自评”，看自我修改是否细致，自我评价是否恰当等； 注重眉批；（3）重视评价学生的自评和互评。3.教师评改，指明努力的方向1）发现纠错； （2）三、在“三位一体” 习作评改模式中， 要把握以下原则：1. 由易到难，循序渐进：实现“三位一体”模式之初，不

4、少学生一定会感到束手无策。所以要突出由易到难的原 则。学生有了一定的理解后再慢慢指导习作评改的方法。习 作评改方法的习得和习作评改能力的提高应遵循循序渐进 的原则，不能操之过急。2.注重生本，兴趣为先：与“生写师改”传统模式以教师评改为中心不同， “三位一体”习作评改模式应该以学生 为主体，以提高学生的评改兴趣为中心。3. 激励机制，共促信心：教师评改应以肯定性的评价语言为主，且多发掘出学生修改评价中的亮点并立刻给予鼓 励，在表扬中树立学生自评和互评的信心。4. 内容评价，各领风骚： “三位一体”习作评改模式的开启，决定了习作讲评也要做出相应的改变。以为习作讲评中 主要是针对学生习作的优缺点进

5、行讲评，而“三位一体”习 作评改模式则应该兼顾对习作内容的讲评与对习作评改的 讲评。而且， 讲评的方式方法应多样化。 在作文教学实践中， 教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作 文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要 教给学生修改作文的方式、方法。四、从“隔岸观火”到“身临其境”三位一体” 习作评改模式， 相对于传统的 “生写师改模式，其优势是明显的，学生从传统习作评改模式中的“事 不关己，隔岸观火”转变为“主动出击、身临其境” 。以小学中年级为例，学生在对修改、评价的关注度上明显有了进步，在习作兴趣上有了明显的提升，对修改、评价 的方法习得有了长足的进步，尤其出现

6、了学生作文评点新 星，他们无论是对自己习作的评改还是对同学习作的评改， 都有不少亮点，而作文评改能力的提升所带来的直接效果就 是作文能力的点滴提升。具体表现在内容的丰富、错别字的 减少、 遣词造句、 文字书写、 篇章结构等方面。 更重要的是， 对于老师来说，习作评改的恐惧感可以渐渐消失。虽然一开 始实施的时候，工作量明显增加了。但随着学生评改能力的 提升，后期的习作评改工作量可以大大减少，甚至将重心转 移到习作的培优补差上来。五、正视问题和不足，才能日臻完善 当然，“三位一 ?w”习作评改模式并非只有优点。在实际操作过程中，我也遇到过问题和困惑，也在不断的思索和 实践中寻获了一些改进措施。1.

7、如何看待负担是轻了还是重了的问题。实践之初，班里的孩子们都有一种负担更重了的感觉。对于学生来说，对 习作评改方法的毫无头绪、不知所措，会导致对习作及习作 评改兴趣的丢失。此时，教师应及时了解学情，激励措施要 跟上，评改难度要降低，有一个由扶到放的过程。2.如何看待评改效果出现反复的问题。 “三位一体” 习作评改模式进展到一定阶段后，学生的自我评改和小组评改都会出现一定的反复。比如，学生自评互评中诸如“错别字较 多”（尤其是自评，不是自相矛盾吗？） 、“书写不太工整， 要加油哦”等应付性评语的出现；又如一招鲜吃遍天（即几 次自评互评都用那几句评语） 的情况等。 对于此， 也曾困惑， 以为又要走进

8、死胡同。 后来，在不断的权衡后打算坚持下去， 并从学生对习作修改的情趣、方法上进行改变。如印发名家 对作文的修改范文（如四年级上学期那片绿绿的爬山虎 等）、讲述古今中外对于作文修改的故事（如 来等）等提高学生对习作评改的持续性兴趣。又如，保证 激励性措施及时跟上，让学生体验到习作评改的乐趣，增强 对习作评改的信心。六、赢得了评改，就赢得了习作教学 其实，许多小学语文教师都在积极探索习作教学以及习作评改的新思路，有人提倡“亲子作文” 、有人看好“体验 在今后的“三位一体”习作评改模式中，我还将在以下两个 方面进行探索和实践。性作文”在我看来，赢得了评改，就赢得了习作教学。1.集“写一一改一一评”于 ？D身的班级日志。班级日志是 ？D 种比较成功的习作教学方法。 有不少特级教师都对其有过较深的研究。因其操作简单、效果显著的特 点广受小学语文教师推崇。我认为，班级日志也可以创新， 集“写一一改一一评”于一身，当天写，次日评改，以此来引领示范学生的习作评改。2.办 ?D 份突出“评点”要义的作文评点周报不过这份班级作文报纸突出的是评点要义。1）设立级激励机制习：作评改录用三次为“作文评点新星”，被评为三次“作文评点新星”则授予“作