教学设计初稿参考模板

1、附件2:教学设计初稿一一参考模板基本信息语文五年级教学形式陆秀萍贺兰县第二小学课题名称自己的花是给别人看的学情分析 建议1. 学生的学习特征，能力基础。2. 学生对之前相关知识的掌握程度，知识基础。3. 学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰。4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。教材分析这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、 姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理： 人人为我，我为人人。这一

2、种境界是颇耐人寻味的”最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是多姿多彩的异域风情 ”训练重点是揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点。教学目标知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。1、体会文本语言美 一一引导学生品词析句，披文入理，积累语言；2、感受风土人情美 一一了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默

3、 化地受到 人人为我，我为人人”的教育；3、拓展搜集资料美 一一培养学生 搜集、处理信息”的能力” 教学重难点重点：揣摩、积累语言，了解德国风土人情；难点：在潜移默化中受到人人为我，我为人人”的人文熏陶。 教学策略：（一）课前预设一一兵马未动，粮草先行。课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导） 把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题季羡林与德国”、 鲜花胜地德国” 德国的风情我知道”和我知道的德国历史和名人 ”这样更有针对性，避免盲目无 效。&学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的

4、领域， 构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对 作者的了解，以及对文本的理解。（二）课堂行动 一咏三叹，滋养性灵。1、导入一一从民族的经典走向世界的多元。在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏 我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗 ”当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会 产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。&好奇心就是学习成功的重要驱动力。2、质疑一一主动索取”永远比 被动接受”得到的东西多。先让学生介绍作者 一一季羡林（大屏幕展示） 自己的花是让别人看的 这个题目本身就耐 人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展

5、示）德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人 看？&这个质疑环节的设置，旨在以学定教”以疑促学”让学生由 冷”变热”。因为 那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈.曼）3、研读一一埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语，教师相机板书 脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”再让学生运用这些词语来课文大意。&之后组织学生谈 读后感 受。引导学生用书中的句子谈。进行同桌或小组是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇

6、特） 接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上， 的交流；然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：（1） 、研读自己在屋子里看到的花”一-卩问莞尔一笑”的灵魂。首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 板书：花的脊梁当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑,”这莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽

7、（大屏幕出示） 说：正是这样！ 不张扬的一笑） 个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。 自然。）（2） 、研读感受 别人看到的花”一欣赏 花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处， 更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看， 看到了一幅怎样的情景呢？ 让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花 团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从花团锦簇、姹紫嫣

8、红、应接不暇 ”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图 画资料的呈现，（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗 读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。（大屏幕出示）然后拓展想象写话：如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，锦簇、姹紫嫣红是怎样的美丽景色呢？ ”培养学生的想象力，增进对文本的理解。（3）、感悟 人人为我，我为人人”的人生境界。这是一个许多人穷其一

9、生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，花团心生向往就很好了。先联系 自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的 事情，谈自己对 人人为我，我为人人”的理解。教学环节教师活动学生活动设计意图（一）课前预设一一兵马未动，粮草先行。（二）课堂 行动咏三叹，滋 养性灵。在唐诗宋词的 诵读中拉开教 学序幕，回顾祖 国优秀文化，接 着切入互动游 戏我们的邻国 尼泊尔的摇头 与点头习俗” 当学生了解到 尼泊尔人的摇 头才是表示同 意的奇特风俗 时，就会产生- 种到世界各地 去走走看看， 解异国

10、风情的 好奇心。课前，根据五年级学生的能力特 点，请他们自学生字词（部分重 点字词将结合教学加以指导）， 把课文读通顺；组织学生搜集资 料，可以设置四个小专题 季羡林 与德国”、 鲜花胜地一一德国” 德国的风情我知道”和我知道的 德国历史和名人”这样更有针对 性，避免盲目无效。先让学生介绍作者一一季羡林（大屏幕展示）自己的花是让别 人看的这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板 书：（大屏幕展示）德国人怎样种 花才能让别人看到自己的花？自 己的花是让别人看的，这是一种 怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看?课前预习、搜集资料， 既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习 的领域，构建了

11、开放而 具有活力的语文课程， 促进了学生对德国、对 作者的了解，以及对文 本的理解。这个质疑环节的设置， 旨在以学定教”以疑促 学”让学生由冷”变热”因为那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”教学过程与方法板书设计花团锦簇姹紫嫣红人人为我自己的花是让别人看的 花的脊梁 我为人人 花美人更美 奇丽 奇特分层作业设计1、让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。2、根据句子填上适当的词语。出租或出借房屋的人（相对“房客”而兰 形容微笑的样子（多指女性） 形容五彩缤纷、十分华丽的景象。（形容各种好看的花娇艳绚丽。3、根据课文内容填空。当你来到德国，漫步在这花的海洋