小议三生教育校本化的有效路径

1、小议三生教育校本化的有效路径一、三生教育课程校本化实施的理论分析近年来，随着国家和各级政府对高等教育投入的持续增加，地州 高校的办学水平在逐渐提升，办学条件R益完善，三生教育校木课 程开发需要的资金逐渐充裕，教育资源的开发和建设逐渐丰富，如师 资队伍的充实稳定、校内校外实践实训基地的建设等，这为三生教 育校木课程的开发提供了很好的基本条件。另外，高校教师的专业 能力和整体素质也有了长足的发展，无论是课程观念、参与课程开发 的意识还是课程的实施能力、拥有的知识和信息储量都有了显著的增 强，最后，各地州高校明确而独特的教育押学观和办学宗旨以及近年 来的众多高校推行的课程改革的经验积累都为三生教育校

2、本课程 的开发奠定了的良好的基础。二. 三生教育校本化实施的途径分析（一）“三生教育课程实施目标的校本化“三生教育校木化的课程实施目标是指通过对学校教学理念、教 学资源环境、师生状况的细致分析，确定总体目标之后细化的课程目 标。可以针对各地州高校、学生实际发展水平的差异及时做出调整, 切实根据学校的办学特色.学情状况和教师的特点设置分层级、分类 型的教学目标，“三生教育作为一门素质教育课程，它的校本化教学 目标的设置对不同的学习内容有不同的要求，不同的学情状况有不同 要求，棋至不同的地区（比如少数民族地区）也有不同的重点要求, 这样才可以真正做到基于学校、为了学校，促进学生全面、自主.协调的发

3、展。以笔者所在的滇西北一所高专为例，“三生教育课程的目 标设为三级：一级目标为学校层面已经定位的办学特色；二级目标为 课程实施对上级目标的解读，以类别划分；三级目标为具体目标，分 学生类别、专业类别、学制类别.课程类别，三个层面分别设置课程 目标，将生命、生存、生活三个内容逐层细化，确立重点后分别实 施。（二）“三生教育教学内容的校木化“三生教育教学内容的校木化是指在严格遵循统一的教学大纲和 要求的前提下，针对地州院校的办学特色、不同学生群体的学习特点 等情况教师有意识地对所授课程内容、教材进行合并、改编与补充等。三生教育课程总体来讲内容比较多而课时又较少，一般从整体、宏 观的角度对大学生提出

4、素质教育的目标和要求，教学内容理论性强.笼统、抽象.可操作性差，可素质教育是“一种以提高受教育者诸方 而素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质.能力培养、个 性发展、身体健康和心理健康教育，与应试教育相对应S要想收到 教学实效就必须对三生教育的教学内容进行二次加工处理。处理的 途径一般分为以下儿种：（1）对教学内容的重组与创新。任何学校都 处在一定区域内，学校的地理位置、自然资源.当地人的思想观念.地方传统.文化氛围等因素都是重要的三生教育资源，结合这些资 源对三生教育课程进行重组与创新可以开发出更多的更符合木校 学生认知的材料；（2）对教学内容的删减和增加。在结合本地实际和 本校学生实

5、际的基础上，确立“三生教育教学目标，决定教学内容的删减和增加，做到更有针对性；（3）整合，它指根据教学需要，联系 其他学科中有关“三生教育的内容进行扩展与延伸，各高校都有与 三生教育相关的通识性课程，所以此举并没有太大难度，这种教学 内容的扩展与延伸，不仅丰富了学生的知识体系，更为三生教育的 课程目标达成提供了很好的途径与方法。（三）校本化的“三生教育课程评价方法校本课程评价是校木课程开发的重要组成部分，评价制度的建立 和评价体系的完善，在校本课程开发和实施中起着导向和质量监控的 重要作用。校木化的“三生教育课程评价方法要在深刻领会素质教育 课程实施的总体目标的基础上，结合学校教育个性化的培养

6、目标以及 学生的实际情况，构建富有学校特色的评价模式，由于“三生教育“属 于素质教育并非应试，所以考试这个手段可以适当弱化，科学的三 生教育评价模式应当一个民主、开放的动态过程，使学校、教师、 学生以及家长和社区人士等共同参与评价，充分尊重学校师生以及学 校和社区环境的独特性和差异性，以“适宜性为原则，避免用唯一的 标准对所有学生作一次性的“优劣划分，在评价的内容上，可以是教 师课堂H记、R常表现访谈记录、学生的学习笔记、小论文、实践活 动、调查报告等等。（四）校本化的三生教育教学方法“三生教育的教学方法校木化是指教学方式.手段的选择要综合 考虑本校学生学习需求与个性特点.教学内容的特点.教学

7、情境变化 和学校或学校所在地区的资源条件等因素，形成的有效教学方法。由于学生在自身发展中个性的差异，各高校、各地区、各专业学生的学 习基础，学习方法、学习能力以及学习目的、态度、情感和意志品质 等都会不同，基于因材施教、差异教育的理论我们需要校本化教学方 法。“三生教育的校本化教学方法关注学生个体差异，针对不同层次 的学生，适当选择讲解、讨论、合作、探究.实践等多种方法的组合, 充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，使 学生了解自我.认识社会.开阔视野、拓展知识。三. 三生教育校本化的条件及策略分析（一）教师个人的学习和研究。三生教育课程的校本化实施目 前还是一项处于研究期

8、的事业，研究就不能没有学习作为支撐，没有 学习，“三生教育的校本化就会走入盲区无法深入。所以教师的个人 学习和研究是开展三生教育校本研究的基础和前提，当然，这种学 习是基于三生教育教学实践需要、解决实践中的问题的学习。（二）专家的引领和指导。三生教育的校木研究虽以“校内教师 为主要力量，但校外专业研究人员的引领和指导必不可少，学校要促 进教师与“三生教育方而的专家、学者进行对话，开展学术报告、课 题中报合作、教学案例分析.教学现场指导等活动，使教师在校本研 究中遇到的困难和问题及时地得到释疑和解决，有效地避免研究的盲 目性，使研究得到深化和提升。（三）学校的重视和支持。要形成有特色的“三生教育校本课程, 离不开学校的重视和支持，而且这种支持需要通过制度化的建设和保 障措施来实现。地州院校“三生教育的校本化本来就是基于学校的问题.为了学校的发展的一项研究，离开了学校一切只能空谈，