《浅谈加强写前指导能激发写作热情 激发热情》.doc

1、精品文章浅谈加强写前指导能激发写作热情 激发热情【摘要】众所周知，材料是构成文章的重要因素，任何文章都由一定的材料加工提炼而成，它既是文章形成的基础，又是表现的支柱。没有详实的材料，就会空话连篇，言之无物，文章自然就会失去感染力。【关键词】写前指导;写作热情;材料【中图分类号】g633.3【文献标识码】a【文章编号】学习语文与学习其他学科不同，它是人们进行社会活动的一种现象，在生活中随时随地都要运用到语文知识。如今，我们早就提倡素质教育，注重培养学生的创造思维和提高学习能力。而语文能力的培养应该是一个最为广泛的话题，在小学中，认字、写字能力;用词造句能力;语言组织、口头表达能力;读书看报（阅读

2、理解能力）;作文能力等等这些都可以算是语文能力，而学生的作文最能体现这种语文能力，即作文是语文综合能力培养的一个至关重要的环节，因而激发学生的写作热情也就成了作文教学中的一个重难点了，当学生有了创作的热情和欲望时，他们才能充分运用所学的基础知识和基本技能，从而更好地发挥出自己的语文能力。如何加强写前指导，为学生写作排忧解难，激发学生的写作热情，从而变老师“要我写”为“我要写”，本人曾做过一些探索。学生不知写什么，感到无事可写，无话可说，即使是空话、假话连篇，无病呻吟。我曾查看过很多来自农场中学生的作文。在看的过程中，首先令我欣喜的是，学生作文中所写的是农场里他们的真实生活，如大人们的日出而作，

3、日落而归，插秧种菜，养猪放鸭等，但令人感到非常失望的是，他们作文中所涉及到的事物的面太窄，写来写去，还是为应付而“硬写”出来的。如相当一部分是写星期天回家，帮家里割马草、喂鸡、喂猪、放鸭子。这样的内容，写一次两次倒也无可非议，但遗憾的是，为数不少的学生这次是写喂猪、割马草，而下次又是割马草、喂猪。翻来覆去，他们写的，成了割马草的平方、喂猪的立方。这分明是收集材料的问题。农场生活丰富多彩，田园风光秀丽，春耕、夏锄、秋收，家事繁多，尽可作为素材通过分析、整理、提炼之后在作文中反映。然而就是在这样的环境中土生土长的学生，作文时竟无事可写，无话可说。问题反映在学生上，根源都要归咎于教师的指导无方。众所

4、周知，材料是构成文章的重要因素，任何文章都由一定的材料加工提炼而成，它既是文章形成的基础，又是表现的支柱。没有详实的材料，就会空话连篇，言之无物，文章自然就会失去感染力。学生收集材料的问题，关键是教师的指导，指导要有的放矢，既要有明确的目标，又要有具体的要求和安排。比如要作写景文章，老师可事先命好作文题，在带学生去观察、体验之前提出相应的要求，诸如怎样选取观察点、观察角度，怎样抓住景物的特征等等。只要教师指导得当，不愁学生无话可说，无事可写。诚然，不可能每次作文都能去观察、体验一番，这就需要教师根据作文教学计划，平时就应该要求学生注重对事物、景物的观察了解，养成有意识地收集材料的好习惯，到作文

5、时就可信手拈来。学生掌握了写作材料，“言之有物”，写什么已不是问题，但要使文章写得好一些，达到作文教学的要求，老师还得一鼓作气，指导学生如何写。传统作文教学的内容：命题、立意、选材、布局谋篇等环节当然不可不讲，但老师的主要精力宜放在指导学生行文的思路上。因为这思路就是学生在写作中对客观事物进行观察、理解、认识过程的反映，是他们把所写的事物的印象、看法、态度或感情理出个头绪的框架。例如我指导学生写一篇春游作文时，首先强调在行文中的思路问题：思路就如同参观的游路，这篇文章的行文，就以游路为序，并强调学生运用在语文课中学到的“移步换景法”，到一个景点，就要扣住这个景点的特点来描写，重点景点应重点刻画

6、、详写，集中笔墨，尽可能将其突出。而对于一般景点则宜略写，一带而过。因为要求得具体，学生的叙写既表现出了整个过程，同时又根据他们的观察点、观察角度的不同，从各个侧面详略分明地刻画出了各个景点的特征。言之有序，思路清晰，这应该是一篇好文章的先决条件。为解决好怎样写的问题，教师将主要精力集中在指导学生解决行文思路问题上是值得的。在老师的指导下，学生不仅解决了写什么的问题，还进一步懂得了怎样写。随着老师的指导，学生写作的兴趣随着作文的次数一次比一次浓厚，他们写作的积极性也会逐步调动起来。此时还要进一步激发他们的写作热情。我的感受和做法是：除对学生的作文进行常规的批改和评语外，还对学生进行更切实、更有

7、效、看得见、摸得着的指导写“下水作文”。俗话说：“言教不如身教”，教师写“下水作文”，本身就是对学生的激励。学生的作文，也有个循序渐进的过程，老师先做个示范，让他们模仿着做，就像教幼儿学步，先扶着他们走，这又何尝不可。如果老师光讲不写，这就无异于体育教师，只会站在场外评头论足，指手画脚，而不会做示范动作。这首先在感情上与学生有隔膜，学生有反感情绪，指导的效果就要大打折扣。相反老师“下水”，亲自给学生做示范，就能在心理上接近学生，甚至与学生心心相印，其指导就更有针对性、现实性、实用性和启发性，就可以收到事半功倍的效果。作文教学的整个过程，自始至终都应抓紧指导，这是必然的。但相比较而言，学生写前的指导更为重要。教师针对学生写作的困难，为他们解决了写什么、怎样写的问题，而且能以身作则，为学生做出示范，长此以往，就不必愁学生作文没有积极性，一旦激起学生写作的热情，“要我写”的问题也就不复存在了。总而言之，语文教学的最终目的是为了让学生掌握相关的语文能力，就是要培养学生终生学习的能力，使其学会生活，学会创造，叶老对语文作过这样的概述：语就是口语，文就是书面文，合称语文。可见“书