《大禹治水》(教案及反思)

1、苏教版国标本第三册第 15 课大禹治水 （第一课时）苏州工业园区方洲小学 曹玉婷 文本解读 大禹治水是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对 小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留 下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特 点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、 思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。教学目标1. 能正确、流利地朗读课文。2. 运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。3. 初步感知课文内容，理清课文脉

2、络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。教学重点 随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。 教学难点读好课文中的长句。理解“治理” “地形”“制服”等词语的意思。教学准备 ppt教学过程一、初识“大禹”，揭题质疑：1图片初识禹。小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他 的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读 他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。2随机识“治”字。（ 1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ）（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。你

3、们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成 治水，医治疾病就叫治病，治理国家就叫治国。（ 3）治的用处可真大，我们一起来写好它。（一三两笔对对齐当中一点往外提 撇折夹角小写轻巧 台字宽宽靠右边）生描红。3读题引思考。（1）今天，我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。（ 2）读了课题，关于这个治水的故事（标红） ，你有什么问题想问吗？（引导质疑） 理答：治水的原因、经过、结果。 设计意图 以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣， 简单直接地切入课题。 随文教学“治” 字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语 的理解，降低难度，符

4、合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的 乐趣。二、初识洪水，借图促读：1. 读图知洪水。 那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？洪水。小朋 友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？） 。2. 故事学“洪”字。 是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说 古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工” ，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加 上了一个三点水，变成了“洪” 。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来， 读读这个词。（齐读）3. 情境读短语。 （1）（回到图）这水那么

5、大，那么急，这就是课文里所说的滔滔的洪水（引读）朗读 评价。我们一起读一读。（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说也可以说成再出示：淹没了农田 （你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成 - 冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准 确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是害得老百姓无家可归。4. 短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。 设计意图 巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字， 加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水

6、到渠成。通过 有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。三、初读课文，理清文脉：1. 自由读课文。 滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打 开语文书，自由地读一读故事。2. 按序来读文。（1）第二自然段：a 关注轻声，读准词串，读好短语。第一关： 第二关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）吃尽千辛万苦（ 吃了很多苦）吃尽了千辛万苦走遍千山万水走遍了千山万水挖通九条大河挖通了九条大河劈开九座大山 （很多座大山）劈开了九座大山大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。 这一段故事挺长， 怎样才能读得很通顺很流 畅呢？我们先来读读这些词。 第一竖排， 谁来

7、试一试。四字词语谁来读？诶， 我还会变呢！ 词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？瞧，故事的语言就是这么有趣。b 结合图片，结合词串，理解词意。察看水流和地形 引导洪水流入了大海借助图片，理解“地形”，认识“形”字。吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读 地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大 地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是地形。看着图，再来读读这个词，印 象就更深了。这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？（请学生说） 。跟着老师来写写这个形。老 师范写。（杉字旁已经学过了，又

8、和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像 地面上高低错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。 借助短语，理解 “治理”，认识“理”字。挖通了九条大河， 劈开了九座大山， 这样为的是？出示： 引导洪水流入了大海。一读）为了治水，大禹请学生齐读， 大禹就是这样治理洪水。 （出示治理洪水） 写好“理 怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）c 短语回文，分组朗读，读顺本段。 来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中， 相信你一定能读好。点读，男女生读。 设计意图 第一课时，正确流利地读是

9、重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语 短语- 句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀 起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生 初步感受到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿 歌指导学生，便于接受。（2）第三自然段a 借助图片，听讲故事，入情入境。 大禹治水还有很多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一 听。b 关注数字，尝试练习，读好故事。“三过家门而不入”课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个 小故事就读好了。生

10、读。你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是 著名的“三过家门而不入”的故事。 （字在图上）齐读。（3）第四自然段a 追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟悉的偏旁，是利 刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演变。制在古时候就是指用刀修剪树枝，（ 刂泛红）所以右边有个利刀旁。 这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根据字形，我们就能了解 词语的意思。这也是学生字的好办法。写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻 顿笔，竖有力。b 了解结果，齐读全段，感

11、知心情。c结合情境，理解词意，“代代相传”。渗透传说的文体特点。这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹 的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。 这就叫“代代相传“，其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。 设计意图 多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味， 再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。 “制”的教学以及“制服”的理解是难 点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化， 除了生硬的“告诉” ，还可以是通过结合文本情境来理解

12、，结合学生已有生活经验来理解。四、插图排序，整体感知：1. 回顾全文，插图排序，整体感知。 这个故事还要继续流传下去，你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。2. 巧妙巩固，词语填充，总结全文。 读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？ 同桌之间相互讨论一下。谁来试一试。好，一起读一读。 总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们 还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快 把他们请出来吧。 设计意图 课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说

13、”的 文本特点，借用 “连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣， 在读图的过程中梳理故事的内容， 整体感知。五、写字练习，关注布局：学写 治 制 形1. 学习读帖，提炼规律，关注布局。 小儿歌： 左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。2. 练习书写，关注姿势，反馈点评。 设计意图 识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一 定量的集中识字写字时间来强化。本课 10个生字中有 8个左右结构的生字，通过让学生自己 观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。六、总结全文，回读课题。 总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生

14、齐读治水。 深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。教学反思：2011届青年教师会课的帷幕即将渐渐拉上，今天上完大禹治水，这几日的疲惫好像 一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再 比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时 35 钟的课，我究竟应该教给学生 什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了许多。我 始终想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在教学内 容上比起刚开始的

15、天马行空，现在似乎接地气了许多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的 时候，我拿出了手边的语文课程标准进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的 目标渐渐明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应该是我这节课的应该教给学生的。 我就顺着这个思路又开始重新审视教案， 一步一步地进行梳理和对照。 不仅理顺了教学目标， 整个环节也显得清晰了许多。我就把这节大禹治水的第一课时在识字写字的目标上定位 成认读 20 个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字 短语。在文体主旨上要把握传说的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事 的大姐姐”的身份，让学生能够借助插

16、图了解传说故事的大意。在技能方法上要交给孩子识 字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比 如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期待在结构巧妙处理的同时，能 够把技能的训练层层递进。在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。一、读通课文重分解 第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词很多，光光二会字四 会字就有 20 个之多，一一出示没有归类地读，学生也容易产生疲倦，环节也会显得冗长，效 率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地 帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的

17、理解和多种形式地读。第一自然段在 理解的基础上读好短语“淹没了农田” “冲到了房屋”“无家可归，再送短语回归文本读好句 子。第二自然段特别长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再 读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环 节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调节。这样组块的模式也便于学 生了解大禹治水的过程，清晰的课件展示一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则 改用教师示范读，创造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。 第四自然段通过重点词语“制服” “代代相传”的理解来读通文段，节奏进

18、程到这里可以适当 加快。二、识字写字有方法识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字很多，并且多是左右结构的字，因此为了 达到这个目标，我采用了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在具体 的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识 和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采用集中写字的形 式，启发孩子通过读帖学会观察、对比汉字，发现汉字书写规律，期望通过一节课的学习学 生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖 掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等 来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。三、学生回答巧评价