高中化学教育教学叙事

1、高中化学教育教学叙事篇一：化学教学叙事 化学教学叙事 化学组：胡松 “ 铃” 我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们无精打彩的样子，也难怪第四节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢？该讲还得讲，教室里立刻漂荡起我抑扬顿挫的声音，这堂课我作了精心的准备，因为这是一堂关于元素化合物知识课，考试的重点。因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上， 层层到位，自我感觉一定会异常精彩。五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感觉特别的沉闷，怎么搞的？我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，结束了自己的讲解。然后，把训练单发下去，

2、要求同学们在八分种之内完成第一层次八道小题。有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，我心中暗暗叹了口气，唉！怎样才是新课改理念下的课堂情景呢？ 我慢慢地观察着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走 边想，忽然灵光一闪，有了！我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快 速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十二个难易适度的题。让学生在训练 单上画出，然后面带微笑且大声宣布了我的规则：下面两个层次共十二道题，每小组任选

3、 二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请六位小组长拿着书和笔记上讲台 ”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说：“各小组先讨论、交流后回答，若再回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本或其他组的同学。请班长上来计时，每小题 六分钟”我停顿了一下继续说：“回答正确是有奖励的，我的奖励就是：今天的作业可选 作”。这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我 的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的；翻书声，讨 论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉

4、中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并 消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想 法。走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆 深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。 这堂课有两点成功之处，一是充分发挥了学生的主动性，教师真正成为了学生学习的参与者，协助者、引导者和促进者；二是触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音 的存在，实现了师生、生生的真正互动。在我们的教学过程中难免会遇到像第三节课或下午 第六节课（此时同学们饿了）的情况。许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准

5、备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课？精心备什么？我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教法（传授知识的方法）、备学生（学生接爱程度）、备学法（学生掌握知识的方法），一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师；而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就是教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习 的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，

6、品尝了 成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需 要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是：备“能引起学生主动参与、 积极探究、富有挑战性的问题情境”；备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“我学会”为“我会学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣， 帮助学生形成学习动机的氛围。 通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学， 我针对所教班级学生实际， 按照自己对备课的认识，凡是关于基本理论学习，或复习课，习题课等，基本上每堂课都精心设计出几

7、个有质量的问题，如错题辨析型、或一题多解型、或思考讨论型等，课堂上极力营造质疑、探究的思维氛围，学生在课堂上开心答题，开心求助，我及时改变评价方式，或当堂鼓励，或给表现突出的同学特别成绩，或免做或选做当堂作业等，学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，真正做到了有效教学篇二：化学教学的教育叙事 把课堂变成学生主阵地 王修宇 提高化学课堂教学效率最有效的途径就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习动机。因此要提高化学课堂教学效率首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，激

8、励学生求知的渴望和取得成就的愿望。兴趣是最好的老师。 记得我上酸和碱中和滴定时，探究无现象的酸（盐酸）、碱（氢氧化钠）是否发生反应时，学生迸发出许多精彩的观点，有学生说：可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有naoh溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明naoh与盐酸发生了反应。也有同学说，这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入naoh溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？同学们对这两位同学的答案都表示赞同；第三位学生也发表了

9、自己的看法：用酚酞作指示剂，因为naoh能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明naoh与盐酸发生了反应。第四位学生也说：可以用ph试纸，从ph7一直测到ph=7,z最后到ph7。第五位学生说：把naoh与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。 学生们思维活跃、集思广益、踊跃发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法。集中解决实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论，于是引导学生几个一组合作探究：设计实验方案并让学生通过亲身实验去探究，并做好记录。 学生们通过设计实验方案、并亲身进行实验探究，对实验结果进行交流，得出结

10、论。判断无明显现象的中和反应是否发生的方法很多：比如用ph试纸，但操作时间长，且数据不够准确；根据热量的变化来判断也不是最佳方案，因为中和反应是放热反应，但如果浓度太稀或量太少，热量变化也不明显；如果用紫色石蕊判断，由于蓝色到紫色的变化不是很明显，因此最佳的方案还是用酚酞作指示剂。 从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，极大地激励了学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。由此我想，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学，教学改

11、革势在必行，要想让让我们的学生都参与到学习中来，教师还有很多工作要做。篇三：初中化学学科教学叙事 初中化学学科教学叙事 撰写教学叙事的流程： （1）选取课例 学员依据自己的学习情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题，选择与之相应的讲授课例。 （2）介绍授课情况 利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后，将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比，深入挖掘前后差异。 （3）总结反思 反思这次教学过程，并将自己的反思成果进行整理和提炼。 注意事项： 1叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作

12、为例证。 2教学叙事形成的报告是一种“教学记叙文”而不是“教学论文”。这种教学“记叙文”比传统的教学“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。3叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。 4教学叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。 作为我们这次国培要求的教学叙事应该多一个要求：与国培的研修主题相结合。根据提供的主题确定您的研修主题，从某一方面（讨论法，演示法，多媒体、实验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言

13、、讲授法、谈话法等等）来阐述研修主题 样例如下： 【教学叙事】 主题：如何提高教师课堂问题设计的质量 记一堂令我回味的铝及化合物的复习课 （表述了自己所选的研修主题） “铃?”，我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们没精打彩的样子，也难怪第五节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢？ 上课后，我把这节课的学习目标展示在屏幕上，利用课前五分钟想复习、巩固并概括性地说一下这节课的主要内容，发现学生不仅概括得不好，而且回答问题时还有气无力的样子，引起了我的不满和烦躁，我耐着性子将本节课重点内容进行了讲解，对提问中同学们的表现作了点评，还话里话外地批评了某些同学，这时有些同学稍微好了一些。 讲课开始了，这

14、堂课我作了精心的准备，因为这是一堂铝及其化合物的复习课，它是高中化学中重要的元素化合物知识，处于不可忽视的重要地位。因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉一定会异常精彩。五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感觉特别的沉闷，“怎么搞的”，我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，草草地结束了第一层的讲解。然后，把训练打在屏幕上，要求同学们在五分种之内完成第一层次的十道小题。有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快，于是，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，我心中暗暗叹了口气，

15、唉！怎样才是新课改理念下的课堂情景呢？ 我慢慢地巡视着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走边思谋着，忽然我发现一位同学桌子上放着一本“开心辞典大全”，立即，王小丫主持“开心辞典”的画面在我心头一闪。有了！我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十个难易适度的多选题。我转身在黑板上奋笔书写起来。这时候，我感觉到有些同学的目光开始随着我的粉笔在移动了，听到有些同学们在窃窃思语了，我心中暗暗窃喜，我仍在黑板上快速书写着?我回转身，扫视

16、了全班一下，面带微笑且大声宣布了我的规则：“下面两个层次共十道题，每小组任选二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请四位小组长拿着书和笔记上讲台”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说：“若回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本和求助同组同学。请班长上来计时，每小题 2 分钟”我停顿了一下，这时，课堂上已经一扫刚才沉闷的气氛，我继续说：“开心辞典答题是有奖励的，我的奖励就是：今天的作业可以选作，我今天的身份是主持人”。这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的；翻书声，讨论

17、声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着(转 载于:www.xltkwj.com 小 龙 文档网:高中化学教育教学叙事)自己的想法?走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。 （描述课例中发生的让自己的思维发生矛盾碰撞，产生智慧火花的教学故事） 这堂课有两点成功之处，一是充分发挥了学生的主动性，教师真正

18、成为了学生学习的参与者、协助者、引导者和促进者；二是触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音的存在，实现了师生、生生的真正互动。 这堂课也有两点不足之处，一是由于是突发事件，准备不足，造成课堂调控不到位；二是由于是专人发言，指定求助对象，所以部分同学浑水摸鱼，无法大面积互动起来。 在我们的教学过程中难免会遇到像第四节课或下午第一节课（此时同学们饿了、 困了）的情况。许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课？精心备什么？我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教法（传授知识的方法）

19、、备学生（学生接爱程度）、备学法（学生掌握知识的方法），一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师；而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就是：教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”

20、；备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“要我学”为“我要学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的氛围。 这正符合了瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为的：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得；学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。 通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学，我针对所教班级学生实际

21、，按照自己对备课的认识，凡是关于基本理论学习，或复习课，习题课等，基本上每堂课都精心设计出几个有质量的问题，如错题辨析型、或一题多解型、或思考讨论型等，课堂上极力营造质疑、探究的思维氛围，学生在课堂上开心答题，开心求助，我及时改变评价方式，或当堂鼓励，或给表现突出的同学特别成绩，或免做或选做当堂作业等，学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，也体验了真正的快乐学习。 （反思：本节课在理论和实践上给自己的启发与思考，明确自己了今后在教学中需要注意和努力方向，并与本次国培研修所选择的主题相结合）篇四：教育教学叙事 (1) 回首来时多歧路，不用扬鞭自奋蹄 教育教学叙

22、事 时间的列车风驰电掣地从身边驶过，紧张忙碌而又充实的一年又过去了，我试着把参加工作以来写的教案和心得找出来,看着看着,鼻尖就有了一些酸酸的暖漾出来,心里就顺着时间轴慢慢倒带,青涩是不消说的,但幸福在眉宇间也是无法掩饰的.觉得自己真是幸运,在自己喜欢的事业里每天一点一点捡拾开心温暖和感动。 一、教学之路上的求索 2009年7月，我于东北师范大学化学学院毕业，被一所美丽的校园所深深吸引，也为此离开熟悉的人和事，来到了我的第二故乡，牡丹江。 刚参加工作时的生活异常的忙碌且充实，但我深知作为一名合格的教师，文化底蕴和教学技能尤为重要，因而在适应环境后，将大量精力投注在化学教学方法与技巧提升，教育科研

23、中。我认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记， 经过了一段时间的新课程改革指引，我化学对教学有了一定的思考，得到了很大程度的收获：根据高中化学学科特点和不同知识内容的特点，新课程标准下化学课的课堂教学可采取灵活多样的形式。如：探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。 化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径

24、是实验。进行实验探究常采用小组实验的方式。有效的小组实验探究学习不但能互相促进，共同提高，而且真正培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往和审美能力，强调了合作动机和竞争意识，真正起到了合作学习的作用。在课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。培养了学生大胆、科学、严谨的作风，也暴露学生操作的弱点，能够集体矫正。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高教学质量和教学效果。 除了常规的教学任务和学年事务外，我还参加了新教师的培训课程，并在第十七

25、届课改活动月-青年教师汇报展示课活动中表现优异。教学设计铁盐与亚铁盐在市化学学科研讨活动中获二等奖。10年顺利完成全省中小学教师心理健康培训，在新教师说教学设计比赛中获一等奖。科研成果，教学设计，实验技能，教学反思等均获得省市一等奖和二等奖。在2011,2014年全国高中学生化学竞赛黑龙江省赛区学生培训工作中，荣获省级优秀辅导员称号。 二、教育之旅的跋涉2009年8月，我迎来了职业生涯的重大挑战：担任高一加强班的化学教学与高一学年干事，一路与这些特殊的学生发生碰撞，磨合，从互相视作另类，到感情融洽。甚至11年陪着别人眼中的差生一起度过紧张的高三。其实真正与这些孩子接触是，你会有很多惊喜，他们属

26、于感性人群，会在你咽炎发作时献上“金嗓子”也会为nba球星受伤而懊恼心痛不已，他们多彩多艺，能歌善舞，只不过学习习惯比较差，注意力集中时间较短，要想掌握一个知识点，往往需要重复多遍。教育家们强调评价一个学生需要多方面综合考量，而现实总是单以成绩定位。高中阶段应该给予学生更多的展示平台，设计多元化领域，这样不仅能全面提高学生素养，还能刺激学生的个性化发展。个人觉得这些孩子要远远好于“书呆子”。 也真心呼吁教育能够对这样的学生给予公平的评价。我为这些孩子不甘心，也就付出更多心力来陪伴指导他们，经常夜里11，12点还能接到学生的电话，询问知识点，我为他们的认真骄傲不已。终于在大家的共同努力下，学业水

27、平测试全员通过，高考取得了较为满意的成绩。 再一轮教学循环，承担新高一13班班主任的工作是我工作以来的梦想，但绝没有想到会遇到那么多“突发事件”。印象最深的莫过于失踪事件。一名女同学在第三节课没有回班级，经过简单询问和寻找后我慌了，急的团团转。这时我向一名老教师求助，经过一番指点后，顺利找到了学生。问其原因，闷不做声，然后顾左右而言他-半个小时后孩子吞吞吐吐承认了“早恋”迹象。她不知道高中恋爱对不对，也不知道要不要表达这份情感。这时，学校的班主任培训发挥了重大作用，耐心的倾听，温和指导，最终学生平静的回到班级继续学习。这件事让我明白两件事，一：学生正处于不断成长阶段，很多事情不能理性判断和解决

28、，需要成人给予积极指导，而过程中必须有耐心，试想如果教师慌张报警，或直接找来家长，孩子又怎么能吐露心声。要想应对学生的各种问题必须提前学习，了解青少年心理。二：作为年轻教师，虚心请教很重要，前辈的方式方法是在实践中慢慢积累的，是解决常见问题的“良药”。这样才能使年轻人迅速成长，少走弯路。 我深知行动大于语言，为此我付出了许多，作业批改的最多，与学生谈话不计其数，班主任培训认真听讲。积极主动参与各种进修，这些努力成效明显，12年11月至14年2月先后9次获得班级质量管理奖，学段质量超标奖。这些奖励督促我进步。学校领导对我的工作给予了充分肯定，获得14年局级记功奖励，校巾帼贡献奖，我深知这些荣誉是

29、领导和老师们对我工作的肯定，也是对年轻教师的期待，我一定不负众望。 参加工作以来的种种在头脑中愈发清晰，我感动着学生的纯真和善良，钦佩着竞赛学生的执着坚持，体会着做班主任的辛苦和充实，与学生相处并不断学习着，教书育人不单单教育学生，更在于过程中不断的自我提升。“回首来时多歧路，不用扬鞭自奋蹄”，我将继续的在自己的岗位上，分分秒秒地珍惜宝贵的时间，真真切切地爱着所有的学生，踏踏实实地做着该做的工作。篇五：2015年下学期化学教学叙事 化学反应与能量变化听课感悟 作为一名由初中新进高中的化学教师，这一学期确实是通过听课，让我在专业知识及教学业务上，有了很深的成长。现在就我在十月中旬听高三钟老师一轮

30、复习的化学反应与能量变化感悟总结如下： 课堂开始，课件中给出知识点并【板书】: 放热反应：键能（断开）<键能（形成） h<0 e反应物 e生成物 吸热反应：键能（断开）键能（形成） h0 e反应物< e生成物 在我听课的过程中，觉得给出键能（断开）、键能（形成）这样的表示比较的形象方便，让学生条理清晰的掌握知识点，而且钟老师的板书也非常大气、字写的漂亮。但是组内前辈的评价是键能（断开）<键能（形成）这种表示是不准备的，应为：反应物总键能生成物总键能，强调教师在课堂上要么不讲不写，写了讲了就一定要准确。当时听完我确实摸了一把汗，自己在授课时也存在这样的问题，以此为鉴，在以

31、后自己的备课中，一定要精心、细心、耐心，注意给出的每个知识点的准确性。 给出【合作探究】： 请用能量有关的图像来表示吸热和放热反应？根据你所画的图像能得出反应热h的计算公式吗？ 键能、物质所具有的能量和物质的稳定性三者之间有何联系？ 小组内讨论，完成后板书展示结果。学生、教师评价。 在这一环节中，下面的学生是表现的非常好，体现了学生对于基本知识掌握的很好，素质也比较高，只是时间占得有点稍长。组内前辈对这一环节的评价是：作为宏志班的一轮复习，合作探究要提高成色，探究内容多层次、多元化，最好给出与高考题相结合的合作探究，不应该在局限在书本。这个评价也让我对自己以后课堂的合作探究设计有所感悟。 列举

32、常见吸热、放热反应，并提问：能否根据是否需要加热来判断吸热或放热反应？ 1常见放热反应：燃料的燃烧、酸碱中和反应、金属与酸、大多数化合反应 常见吸热反应：c+co2 、 h2+cuo、c+h2o、ba(oh)2.8h2o+nh4cl caco3高温分解、大多数分解反应 介绍热化学方程式的定义、书写、与普通化学方程式区别并提问：同一物质三态间能量如何转化？ 说出其中“+”、“”代表的意义？ 中和反应的反应热和中和热是同一概念吗？ 可能是宏志班的一轮复习，知识点相对学生而言已经了然，在这连个环节后，整个板书是比较凌乱了，但整个课堂还是井然有序的进行下来。 整个一堂课听完，教师和学生的素质都非常不错

33、。钟老师对于课堂的把握游刃有余，每个地方都做得很好，是我学习的对象。但最让受益的是在后面的组内评课。前辈提出：对于好班，一轮复习完全可以以习题课形式呈现，先给出知识点框架，简单分析重难点，再精心选择相应的高考题，检验过关，这样才真正发挥探究的有效性。在知识点引入时，最好注意逻辑性引入，一个精心的引入或者是过渡是比较能抓住学生的注意力，是整个课堂完整、流畅、成体系。 也让我回想自己现在的某些计算类、实验探究类知识，选择适当的课堂模式，尽量少讲、精讲，也可以这样尝试，给出相关知识点，再设计不同层次题型，让学生在与题目对话的过程中，发生思想碰撞生产属于自己的有价值的东西。 2篇六：初中化学学科教学叙

34、事 初中化学学科教学叙事 撰写教学叙事的流程： （1）选取课例 学员依据自己的学习情况，在备选研修主题中选择一个研修主题。根据选定的研修主题，选择与之相应的讲授课例。 （2）介绍授课情况 利用这次国培中学习到的理念或方法进行授课后，将实施的课例教学与以前的各个教学环节进行对比，深入挖掘前后差异。 （3）总结反思 反思这次教学过程，并将自己的反思成果进行整理和提炼。 注意事项： 1叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 2教学叙事形成的报告是一种“教学记叙文”而不是“教学论文”。这种教学“记叙文”比传统

35、的教学“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。 3叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。 4教学叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。 作为我们这次国培要求的教学叙事应该多一个要求：与国培的研修主题相结合。根据提供的主题确定您的研修主题，从某一方面（讨论法，演示法，多媒体、实验法、参观法、陶冶法、探究法、自制教具、教学语言、讲授法、谈话法等等）来阐述研修主题 样例如下： 【教学叙事】 主题：如何提高教师课堂问题设

36、计的质量 记一堂令我回味的铝及化合物的复习课 （表述了自己所选的研修主题） “铃?”，我拿着备课夹踏着铃声走进了教室，看着同学们没精打彩的样子，也难怪第五节课了吗，我也正发愁怎么上这课呢？ 上课后，我把这节课的学习目标展示在屏幕上，利用课前五分钟想复习、巩固并概括性地说一下这节课的主要内容，发现学生不仅概括得不好，而且回答问题时还有气无力的样子，引起了我的不满和烦躁，我耐着性子将本节课重点内容进行了讲解，对提问中同学们的表现作了点评，还话里话外地批评了某些同学，这时有些同学稍微好了一些。 讲课开始了，这堂课我作了精心的准备，因为这是一堂铝及其化合物的复习课，它是高中化学中重要的元素化合物知识，

37、处于不可忽视的重要地位。因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉一定会异常精彩。五分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔一、二位同学的附和声之外，感觉特别的沉闷，“怎么搞的”，我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，草草地结束了第一层的讲解。然后，把训练打在屏幕上，要求同学们在五分种之内完成第一层次的十道小题。有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快，于是，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，我心中暗暗叹了口气，唉！怎样才是新课改理念下的课堂情景呢？ 我慢慢地巡视着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自

38、己急躁的情绪。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走边思谋着，忽然我发现一位同学桌子上放着一本“开心辞典大全”，立即，王小丫主持“开心辞典”的画面在我心头一闪。有了！我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十个难易适度的多选题。我转身在黑板上奋笔书写起来。这时候，我感觉到有些同学的目光开始随着我的粉笔在移动了，听到有些同学们在窃窃思语了，我心中暗暗窃喜，我仍在黑板上快速书写着?我回转身，扫视了全班一下，面带微笑且大声宣布了我的规则：“下面两个层次共十道题，每小组任选二小题，由组长同

39、学作为代表，上讲台选题和答题，请四位小组长拿着书和笔记上讲台”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说：“若回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本和求助同组同学。请班长上来计时，每小题 2 分钟”我停顿了一下，这时，课堂上已经一扫刚才沉闷的气氛，我继续说：“开心辞典答题是有奖励的，我的奖励就是：今天的作业可以选作，我今天的身份是主持人”。这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的；翻书声，讨论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈

40、的讨论。不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想法?走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。 （描述课例中发生的让自己的思维发生矛盾碰撞，产生智慧火花的教学故事） 这堂课有两点成功之处，一是充分发挥了学生的主动性，教师真正成为了学生学习的参与者、协助者、引导者和促进者；二是触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音的存在，实现了师生、生生的真正互动。 这堂课也有两点不足之处，一是由于是突发

41、事件，准备不足，造成课堂调控不到位；二是由于是专人发言，指定求助对象，所以部分同学浑水摸鱼，无法大面积互动起来。 在我们的教学过程中难免会遇到像第四节课或下午第一节课（此时同学们饿了、 困了）的情况。许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课？精心备什么？我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教法（传授知识的方法）、备学生（学生接爱程度）、备学法（学生掌握知识的方法），一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师；而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就

42、是：教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”；备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“要我学”为“我要学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师

43、动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的氛围。 这正符合了瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为的：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得；学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。 通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学，我针对所教班级学生实际，按照自己对备课的认识，凡是关于基本理论学习，或复习课，习题课等，基本上每堂课都精心设计出几个有质量的问题，如错题辨析型、或一题多解型、或思考讨论型等，课堂上极力营造质疑、

44、探究的思维氛围，学生在课堂上开心答题，开心求助，我及时改变评价方式，或当堂鼓励，或给表现突出的同学特别成绩，或免做或选做当堂作业等，学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，也体验了真正的快乐学习。 （反思：本节课在理论和实践上给自己的启发与思考，明确自己了今后在教学中需要注意和努力方向，并与本次国培研修所选择的主题相结合）篇七：初中化学实验教学叙事 初中化学实验教学叙事 在课堂教学中，教师既是教学过程的设计者，也是教学活动的主导者和参与者。学生既是主体，也是教师传授知识的对象。因此，教师的教学活动应最大限度的调动学生的积极性、主动性、创造性。 我曾上过这样一节

45、化学课：在对实验室氧气制法的教学中，教材上是以加热高锰酸钾及加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法来制取,而学生极力主张用水电解来制取氧气.为此师生间进行了一场争论。学生举例力争：电解水原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性。二者比较当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发的兴趣、引导学生的思维是关键。于是我问:一堂40分钟，我们要既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来的及吗？课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题的

46、关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？这样既肯定了学生的思维，又教育了学生学会节俭的好习惯，同时又激发学生探究学习的兴趣。我接下来又问：有没有既不消耗电能也不需要加热，既环保又安全而且操作又简单的制取氧气的方法呢？学生对此问题又展开了激烈的讨论，将课堂气氛推向了高潮，然后我适时的介绍并演示用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气的方法。就这样我在轻松愉快的气氛中完成了本节课的教学任务，既突出了重点有突破了难点，收到了良好的效果。由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手能力还很差，因此，主要采用教师演示实验、与学生讨论一些基本操作的要点和要求。在用二氧化锰做催化剂分解过氧化氢的实验

47、中，只须加绿豆体积大的二氧化锰粉未，不要像书中图示那样多，否则反应会很剧烈，难以控制。 新课程改革带来了教师教学观念和方式的改变。在以后的教学过程中我们教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。 让学生学会学习，借助已有知识和互联网等媒体，主动探究学习所需知识。同时再把对知识的考核评价生活化,从身边的化学物质取材,构建生活化的考核题。就这样师生共同探讨的现状下结束了本节课的教学，且效果也相当的不错。由此我想，如果能把课堂也变成师 生共同探讨问题的主阵地，那也肯定是一种很好的教学。 化学教学

48、要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。 1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块 初中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。初中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖

49、掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。 2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式 转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。 高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模 块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学

50、质量。课程模块是在义务教育基础上为全体学生设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。 3、创设情境，培养创新意识 作为一名教师要为学生创新意识

51、的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。 兴趣是最好的老师，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中、向装满二氧化碳的软塑料瓶中倒入浓氢氧化钠溶液实验等。但 这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力

52、和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。 4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能 要培养学生的科学探究能力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创

53、设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。 实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。 除上述之外，我觉得还可以发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养 学生的化学实验能力。 5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视

54、野 化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。篇八：2010年 新课标下的高中生物教学叙事 新课标下的高中生物教学叙事 新课程改革颁

55、布了高中课程的课程标准，对教师教学提出了的新要求。改革的重点之一，就是要提倡自主、探究与合作的学习方式，逐渐改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面。创建充满活力的生物课堂，促进学生创新意识和实践能力的发展。新教材在编写体力和行文上，以启发式教学思想为指导，重视规律的揭示过程，将启发法、发现法、探究法等教学方法引入其中，并且能够培养学生尊重客观实际，认真研究学习的科学方法和态度，能进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣的同时，有利于培养学生 新意识、实践能力、思维能力和终生学习的能力。但是在基于新教材的教学过程中，也发现了一些困难，如：1、教材内容的深度和广度与新课程标准的

56、要求不一致，部分课程标准中要求较高的知识，新教材中编写内容却较少，如：选修三基因工程一章第二节，关于基因工程操作的步骤，第五步目的基因的表达，忽略了非常重要的目的基因的检测，包括dna、mrna、蛋白质的检测。2、教材过多的参照了大学生物通用教材普通生物学，而未充分考虑高中学生的接受能力，如：光合作用中对光反应的介绍，以及碳反应中的诸多生物化学名词。 3、新教材在编写体例上更贴合于科学发展规律，但是不太易于学生接受掌握。：如必修二遗传与进化模块中对于遗传的介绍，是以先规律，后细胞水平，最后分子水平来进行的编排，符合科学发现发展规律，但是学生要想在短短几个星期中构建起这三个部分的关系，并且一步一

57、步探索清楚，还是有一定难度的。4、教材中个别概念描述不清楚，不够简练，语言逻辑性不强。5、教材在变，而题库的更新较慢，使对学生学习成果不能得到和扎实的巩固。新课改趋势，新教材必须充分运用好，针对这些要求，面对这些问题，在当前的教学中，要从自身出发，做好教学反思，不断融合教材与教法，可贯彻落实新课改的理念，推进教学质量的提高。反思一，深入研究教材，做好模块式教学的整体设计新课标下的高中生物被分为三大必修模块（分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境）各模块既具有相对独立性，又相互依存。分子与细胞是普通高中生物新课程中第一个必修模块，是学习所有其它模块的基础。一个模块反映了一个或者一组的主题或者核心概念

58、。有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法；有学习、探究的相似情景；有内在的逻辑联系，因此在新课程的教学中，对模块的整体设计的重要性尤为突出。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和标准，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。而要做到这些首先必须透彻理解教材，把握教材，进而才能做到教学设计的整体性，做到单元备课，模块备课，以及全部教材的整体备课，从而帮助学生建立各知识点，各核心内容之间的联系。从而使学生可以通过自学、老师指导，将原本有些散乱的教材内容，构建成高中生物质知识网络。反思二，教学方法把握要恰当的课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究谈论式教学法、启发讨论教学法、程序教学法、自学辅导法、试验探究法等，多种形式并举，改变传统的单一教学模式，从而进一步激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。在新编教材的使用上，教学方法应多采取启发式，注意激发学社概念的学习动机和兴趣，发挥他们的自觉性，积极性和创造性，使其成为学习的主人，教师应转变教学思想，教学地位，变交给学生知识为指导学生学会自学知识，从中培养和发展学生的观察能力，实验