3UCN_《信息技术环境下的差异教学、因材施教模式_《信息技术环境下的差异教学、因材施教模式 11792

1、信息技术环境下的差异教学、因材施教模式与策略研究课题实施方案广东省雷州市第一中学课题组2011-09-20一、课题研究的背景及意义1课题的提出背景 我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，教学方式主要还是“一刀切”。这种授课方式有其优越的一面，但也有明显的不足。它的不足主要体现在忽视了由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，忽略了学生的个性差异，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级授课制教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向

2、全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响不同的学生都得到充分的发展，具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。面对学生差异，课堂教学班级授课制，教学方式一刀切，这无疑影响了教学质量的提高。要大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施面向全体，分层差异施教，分类推进的分层差异教学方法，构建全方位的分层差异教学模式，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，应用现代教育信息技术开展分层差异教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。2国内外

3、研究现状分层差异教学的研究并不是一个全新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深入的研究，并且对分层差异教学也进行了具体实践，也形成了很多宝贵经验，但是借鉴这些经验具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，基于此种问题，我们选用这一课题进行再研究。3此课题研究的意义通过此课题的研究，不仅能解决我校班级授课制条件下课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将科学地构建班级授课制条件下分层差异教学的可操作性的课堂教学模式，编写出易被不同类别的学校的教师借鉴且具有可操作性的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，对实现教学过程的全面优化，全面落实素质教育的重要

4、内涵-基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力具有很重要的现实意义。二、研究目标与内容1、研究目标广泛应用现代教育信息技术于教学过程管理和课堂教学的实施，探索在课堂教学的各个环节中实施分层差异教学的具体实施操作方法，设计出分层差异教学的具有可操作性的教学模式，编写出实施分层差异教学的具体实施方案和能鲜明的体现出分层差异教学特点的课堂教学设计方案，构建出一种科学的且易被借鉴和推广应用的分层教学的教学模式。2、理论依据（1）依据因材施教的教学原则因材施教，就是在教学中正确地处理好不同学情层次学生的教与学问题。实施分层差异教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的

5、实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。（2）依据布卢姆的掌握学习理论布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所讲授的事物。人与人之间有差异，不仅表现在兴趣、爱好、个性特长等的差异，更本质的差异主要体现在学习过程中对于同一知识，不同的学生掌握起来，有快有慢，有好有差。实施分层教学就是从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能的使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得

6、成功。 （3）依据学生智力心理发展要求智力心理学的研究认为，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内不同组成部分也有较大的差异。有些学生许多学科都学得很好，但就是某一学科学得不好，甚至只是某一学科的某个部分学不好。实施分层教学就是要把学生之间的不同层次分清，对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清，有针对性地制定教学方案，有计划地实施教学内容。3、研究主要内容（1）利用信息技术对学生基本情况（学情）进行有效诊断，根据学情诊断结果结合学生的兴趣对学生按学情层次不同进行分层编班策略研究。（2）利用信息技术进行教学模式和教学内容的分层设计研究（3）利用信息技术对课堂练习的设置和作业布置分层

7、设计研究（4）利用信息技术进行阶段性检测试题的命制分层设计研究（5）利用信息技术进行课后辅导如何分层设计研究（6）利用信息技术进行学生合作学习小组的分层设计研究（7）利用信息技术手段进行教学质量跟踪评价和建立分层反馈模式研究三、研究的技术路线计划与方法 （一）、研究的基本方法：1文献法通过查阅有关文献,搜集现有“分层教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究现状和动态、研究成果，为我们的研究活动少走弯路提供支持。 2调查法（1）利用信息技术收集学生学情资料进行诊断研究。（2）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状以及教师们的反应。（3）对学生在该课题实施中进行问卷调查。 3分析法调查分

8、析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功的经验和失败的教训,为下一阶段的实验提供信息和方法。 4实验法采取优秀班与普通班、临界班，进行对比研究。主要对比研究开展分层差异教学的结果。（二）、研究对象：我校高中各年级学生。（三）、研究的计划与步骤1、研究思路：教导处教研室指导、诊断年级组学情研究学科组实验探索教学班实验对比备课组专题实验学生学校总课题组织实施组推广应用2、研究步骤：1、宣传鼓动与探索验证2、拟订实验方案第一阶段1、教学模式设计2、教学案例分析3、教学实验与体验4、反馈与拓展1、收集编辑资料2、实验报告3、成果展示推广应用第二阶段第三阶段3、研究计划：（1）探索验证 ：2011年9

9、月-2012年7月，此阶段主要是学习有关分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，结合我校近年来进行分层教学所采取的一系列措施进行经验总结，进行分层差异教学的系统性实验，主要进行按学生程度实施编班策略研究实验和教学模式的研究实验。（2）总结并编写具体方案： 2012年7月-2013年7月，继续进行按学生程度实施编班策略研究实验和教学模式的研究实验。此阶段主要分二步进行。第一步：学年初继续组织全校教师，特别是教研组长和备课组长、年级组长，进一步深入学习有关分层教学的理论，使教师明确实施分层教学的深远意义。结合我校在此课题研究的探索验证阶段所取得的成果和经验，分析存在问题并提出改进的意见，深入具

10、体研究分层教学中的每一步应该如何操作，形成共识，然后组织课题组成员编写分层教学的实施初步方案和课堂教学模式设计初步方案，按方案指导教师在课堂教学中进行分层教学。第二步：学年末进行分层教学实验评价分析，修正研究方案并形成分层教学实施和模式设计方案。（3）全面推广实施： 2013年9月-2014年7月，在我校全面推广分层教学课堂教学设计方案的使用，使分层教学的实施系统化，贯穿到高中教学中的各个环节，各种不同的课型，并通过全校教师的具体实践，进一步修订分层教学的课堂教学设计方案，真正形成一套适合不同学校教师使用的具有分层差异教学特色的课堂教学设计方案。（4）课题实验报告的总结 ：2014年7月-9月

11、，完成分层差异教学的课题实验报告，做好更大范围的推广工作。4、课题研究参与者及分工：主要参加者姓名年龄职称/职务学位研究专长分工情况工作单位郑纠52中学高级教育教学管理课题组织管理雷州一中陈衡45中学高级教育教学管理模式与策略研究雷州一中陈鹏隆43中学高级学士中学化学教学课堂教学实验雷州一中符骅骝42中学高级学士中学数学教学课堂教学实验雷州一中曾幽47中学高级中学英语教学课堂教学实验雷州一中宋炳兴48中学高级中学物理教学课堂教学实验雷州一中何毅广35中学一级信息技术教学实验技术支持雷州一中冯继可41中学一级中学语文教学课堂教学实验雷州一中陈兆春40中学高级学士中学数学教学课堂教学实验雷州一中林

12、奋45中学高级中学英语教学课堂教学实验雷州一中宋扬兴36中学一级中学物理教学实验数据收集整理雷州一中郑振48中学高级中学化学教学课堂教学实验雷州一中陈平君45中学高级学士中学生物教学课堂教学实验雷州一中徐亮47中学高级中学政治教学课堂教学实验雷州一中吴泽46中学高级学士中学历史教学课堂教学实验雷州一中崔孟业40中学一级中学地理教学课堂教学实验雷州一中林锦兰44中学高级中学生物教学课堂教学实验雷州一中方龙跃42中学高级学士中学化学教学课堂教学实验雷州一中梁庆27中学二级学士中学生物教学课堂教学实验雷州一中四、预期价值1、创新之处根据学情诊断结果结合学生的兴趣对学生按学情层次不同进行分层编班，即根

13、据学情和学生层次差异把学生编为临界班、优秀班、普通班三类班，这是此课题创新之一。进行教学质量跟踪评价和进行分层反馈，即根据学段检测情况进行教师的教绩跟踪评价和学生的学习变化进行分层反馈，这是此课题创新之二。2、研究价值此研究的价值在于不仅可以有效地提高本校的教育水平和教育质量，又易于被其他学校借鉴和推广应用，能有效地帮助其他学校提高教育教学质量，带动和促进本地区教育水平的全面提高。五、完成项目的可行性1负责人和主要成员承担的相关研究课题序号项目名称（项目号）立项单位课题类别完成情况1激发诱因，促进学生智力参与数学教学过程实验研究中国教育学会教育实验研究会专项课题2005年3月通过结题验收并获一

14、等奖2已取得的相关研究成果序号成果名称时间发表刊物或出版社1新课程下的教师培训2008年第4期广东教育（教研版）2激发诱因，促进学生智力参与数学教学过程实验2007年4月获广东教育学会“GDJYSD”杯三等奖3研究条件（1）已取得的相关研究成果和主要参考文献我校2008年开始已经进行了分层教学的相关研究且形成了初步的分层模式和实施方案。（2）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题负责人具有很高的教育教学研究能力和组织能力。在20022005 年，本课题负责人主持过全国教育学会激发诱因，促进学生智力参与数学教学过程实验课题研究并获得 一等奖。本课题负责人恪尽职守，兢兢业业，在时间和精力上

15、完全能够胜任本课题负责人一职。参与本课题研究的人员都是我校的业务骨干，他们都是我校各学科的科组长或备课组长，既具有丰富的教学经验（曾多次参加省、市优质课的展示和交流活动并获奖），同时又具备较高的信息技术理论水平和应用能力，研制的多媒体课件多次在省、市获奖。本课题组成员有能力完成本课题的研究任务。（3）完成课题的保障条件我校领导高度重视多媒体硬、软件建设，我校电教设备完善，教学软件资源库丰富，随着教学与科研工作的不断深入，我校有能力随时购买、添加所需软硬件材料。如研究工作的需要，我校亦可随时抽派研究人员外出参加培训、学习。我校是一所有八十多年办学历史的高级中学，在多媒体网络技术辅助教学方面投入了大量的人力、物力和财力（学校配置了六个多媒体网络教室，每个教学班配备了一教学平台）。学校已经为“整合”的研究与实践构建起了良好的硬件基础环境。2008年我校已经开始进行了分层教学研究，在分层教学研究方面已经积累了一定经验。近三年来我校每年都对全体任课教师进行多次多媒体网络技术培训，我校所有的一线教师均能熟练运用多媒体技术辅助教学，尤其课题组成员在教学研究、多媒体课件制作、多媒体辅助教学等方面都积累了丰富的经验和取得了很好成绩。4、研究工作进度和预期研究成果主