教师课堂教学的技能

1、校本培训材料2021-01-16教师课堂教学的技能解决课堂“问题”的三个原则一、保持（或捕捉）学生的良好状态原则。使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心。自尊心高的学生很可能对学习充满信心，热情地迎接挑战性的学习任务。而缺乏自尊心的学生对自己获得学习成功不抱信心，极力地避免学习方面的失败。在他们看来，不去尝试就不会导致学习方面的失败，没有出现学习方面的失败就不会产生耻辱感。在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。实践表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学

2、生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。如果学生按照教师的要求去做，却得不到教师的关注，这些学生就可能寻求其他方式招引教师的关注。（不听讲、不守纪律等）。引深到家庭中，孩子得不到家长的关注、肯定和支持，就会去做其他事情。在教学中真正遵循这一原则的教师，必须非常注意与学生之间的交流。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以表示。当学生安静时或等待回答机会时，应该予以鼓励，使学生保持良好的行为状态。作为教师也应该具有很高的自尊心，因为教师的自尊心是直接影响学生自尊心的一个重要因素。教师要对自己教育学生充满自信。在教学活动中的具体要求：1、教师要对学生任何正确的反应给予积

3、极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲弄学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“不错！”、“有进步，谁能再补充一下？”，等等。2、上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。教师在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起学生的兴趣，不要只注意困难学生或者个别要求关注的学生。学生在做作业时，教师要有针对性地进行关注。3、教师应该防止产生师生之间的隔阂。当学生在阅读、书写、画图或完成其他布置的作业时，教师不

4、能远远地站在一边或者坐在一边。一旦形成为种局面，学生会想：教师布置的作业，其实他们根本对此不感兴趣。他们只是要求我们在下课铃响之前完成作业，并保持安静就是了。在这种情况下，作业就没有显示出直接的意义和关联性。我们常常在课堂教学的大部分时间里，采用阻止性的消极策略，忙于管教开小差的学生和打乱课堂秩序的学生，这种消极的策略几乎不能提高学生的兴趣和自尊心。有心计的教师，经常在本子上作些记录，总结一下教学体会，就会轻而易举掌握这个原则。二、积极的认知干预原则要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习的，以及他们学到了什么。使学生达到“自己考虑如何学习”的高层次上。在

5、教学中的具体要求：1、当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩或者表示一下就算了事。在课堂上，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步。2、学生在完成学习任务时，教师应该鼓励他们提出自己的独特见解。学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。这样的话，学生就开绐产生学习欲望，把作业视为是相关的。3、在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。这样学生的学习动机就会得到强化，学习者就开绐投入学习任务。启发学生的思考能力和自学能力。4、根据所学内容，教师应该多多提出一些值得争

6、论的问题。这更加容易激发学生的思维。学生能从各种角度提出问题和作出解答，所有的学生都能参与讨论。这一点很重要，因为许多学生在提出自己的见解之前，他们对自己的想法并没有什么把握，希望能够得到验证。5、在技能与技巧实践方面，可以积极地运用PCI原则。有些学生的活动可能与教学毫无相干，这时需要教师采用非常积极的态度，介入他们这场毫无意义的活动，并及时地将它转变为一项益的活动。巧妙地运用PCI原则，把技能实践与一场毫不相干的活动结合起来。PCI原则是促进学生发展的，又是注重认知的。它是一种特殊的教学形式，是一具推动学生学习和发展学生洞察力的认知过程。它深入学生的心理，教会学生如何提高他们的学习质量。也

7、是教师提高学生自尊心的有力手段。对学习困难的学生，对情感方面和行为方面有问题的学生来说，效果尤为显著。认知教学法对差生和记忆力差的学生有很大的帮助。应该及早运用。三、管理、监控和维持原则目的是控制课堂秩序，吸引和保持学生的注意力。1、管理。（1）声音或信号。为了吸引学生的注意力，教师可以发出得到学生认可和响应的声音或信号。声音或信号包括关门声、敲桌子声、拍手、“嗯！”、“好极了！”、“早晨好！”等等。有些教师喜欢一言不发地站在教室里等候学生安静下来，或把手指放在嘴唇上表示“请安静”的信号，或者举手要求学生注意，等等。（2）简短指令。教师发出“请坐下”“请坐下，拿出你们的课本”“请认真听讲”等简

8、短的指令。当教师发出指令后仍有说话的时候，通常有两种不当的处置方法：一是教师一声高过一声地重复上述指令，使学生感到吃惊，暂时平静下来。等到一有机会又开始讲话。二是没有等学生安静下来，教师就提高嗓门急于开始授课。学生继续讲话，而且越来越多。在教师开始大声发出“请安静”等指令后，课堂秩序一贯混乱的差生故意不停地说话，表明他们是课堂的主宰，迫使教师威胁或威吓学生，或者迫使教师陷于难堪的境地。切忌走入这条绝路。在最初发出指令后，不妨再照下条去做。（3）个别指令。教师发出“请坐下”等简短指令后，稍微停顿一下，认真地环视课堂。如果仍有学生继续站着说话，教师可以指名道姓地向他们发出个别指令，要求某位学生坐下

9、，或者要求他停止说话，或者要求他拿出课本。这会产生连锁效果，无形中使得他周围的其他学生也安静下来，取出他们的课本。做到这一点，要求教师必须熟记学生（尤其是有“问题”的学生）的姓名。（4）当课堂安静下来后，教师应该立即开始授课。不要处理一些与本课无关的事务，让大部分学生干等着，如批评个别迟到的学生。这种时间拖得越长，学生就越不耐烦，这会适得其反，课堂秩序又会混乱起来。上述四步骤应该衔接有序，运用得当。一旦形成这套管理习惯，每当教师走进教室或者要求学生注意的时候，学生就会自然而然地作出应有的响应。2、监控。给学生个人或者全体学生布置作业以后，就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立刻安定下来，也并

10、非所学生都愿意安定下来。通常教师的作法是，先处理一些零碎事务，然后走到学生中间，提醒一些学生开始做作业，帮助学生解决作业中遇到的困难。可是，有些教师站在讲台上，不去接触下面的学生，偶而从讲台上朝学生发出一、二个指令，甚至埋头做自己的事情。这无形中使本人脱离了课堂，在教师与学生之间拉开了距离。学生会觉得，教师只对学生做作业感兴趣，对学生以及对如何完成作业毫无兴趣。在这种人情淡漠的教学环境中，学生会渐渐轻视教师的权威。从而在课堂上会出现“问题”，不守纪律。因此，教师不要明显地摆弄权威，年轻教师尤其不能摆弄权威的架子，高年级学生在这方面是极其敏感的。教师监控例举：教师监控时，可以环视整个课堂和全体学

11、生，注意那些捣乱的学生或心神不定的学生。然后走过去，请这些学生安静下来。教师也可以点出这些学生的名字，如“，请你赶快做作业”，“，请你安静下来，如果你有什么困难，我来帮你解决”。教师向学生提供具体帮助时，必须要求全体学生安静下来，这一点很重要，否则，个别学生始终还会定下心来。如果学生已经意识到教师在监控他们，那么教师只需通过目光、手势等手段，继续维持课堂秩序。与采用训斥等手段相比，采用目光、手势等非言语手段，监控的效果会更好。3、维持。教师布置完作业以后，学生便开始做作业。此时，教师应该走到学生中间，关心学生如何完成作业，刺激学生的学习动机，帮助差生克服困难，鼓励情绪低落的学生。应该让所有学生

12、知道，他们中的每一个都能从教师那里得到帮助、鼓励和评论。在维持中，使用PCI原则的效果最佳。教师关注学生完成作业，提高了学生的兴趣和劲头。学生开始为教师自觉地做作业，他们把作看得十分重要，将自己的兴趣融入作业之中。学生感受到作业的意义，并且相信这对他们的发展是至关重要的，也是有益的，它提高了学生的自尊心，作为相应的回报，学生对作业产生了强烈的兴趣。与此同时，教师通过仔细观察学生的作业情况，可以获得有关教学内容、教学方法、教学效果的反馈信息，从而改善今后的教学工作。教师在教室里一边走动，一边关心学生做作业。给予学生的评论应该是积极的、有帮助的和有条理的。消极的评论会使学生产生消极的学习态度，丧失学习动机。教师应该在学生的作业中发现优点，从积极的角度评论学生的作业，指出作业中的优点，提出提高作业质量的有效途径。对于不够努力或进步不大