北师大版九(上)全部教案

1、课 题1.1、你能证明它们吗（一）课型新授课1、了解作为证明基础的几条公理的内容，掌握证明的基本步骤和书写格式。教学目标2、经历“探索一发现一猜想一证明”的过程。能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。教学重点了解作为证明基础的几条公理的内容，掌握证明的基本步骤和书写格式。教学难点能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。教学方法观察法教学内容及过程学生活动一、复习：1、什么是等腰三角形？2、你会画一个等腰三角形吗？并把你画的等腰三角形裁剪下来。3、试用折纸的办法回忆等腰三角形有哪些性质？二、新课讲解：在证明（一）一章中，我们已经证明了有关平行线的一些结论，运用下面的公理和已

2、经证明的定理，我们还可以证明有关三角形的一些结论。冋学们和我起来回忆上学期学过的公理本套教材选用如下命题作为公理：1.两直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行；2.两条平行线被第三条直线所截,同位角相等；3.两边夹角对应相等的两个三角形全等；（SAS4.两角及其夹边对应相等的两个三角形全等；（ASA5.三边对应相等的两个三角形全等；（SSS这个推论虽然简6.全等三角形的对应边相等，对应角相等.单，但也应让学由公理5、3、4、6可容易证明下面的推论：生进行证明，以推论 两角及其中一角的对边对应相等的两个三角形全等。(AAS熟悉的基本要求证明过程：和步骤，为下面已知：/ A=Z

3、D, / B=Z E,BC=EF的推理证明做准求证： ABCA DEF备。证明：I/ A=Z D, / B=Z E (已知)/ A+/ B+/ C=180,Z D+/ E+/F-180(三角形内角和等于180 )学生充分讨论问/ C-180-(/ A+/ B)题1 ,借助等腰三/ F-180-(/ D+/ E)角形纸片回忆有/ C-/ F （等量代换）关性质BC-EF（已知） ABCA DEF(ASA让学生尽可能回这个推论虽然简单，但也应让学生进行证明，以熟悉的基本要求和步忆出来，然后再骤，为下面的推理证明做准备。三、议一议：（1 ）还记得我们探索过的等腰三角形的性 质吗？（2 ）你能利用已有

4、的公理和定理证明这些 结论吗？F等腰三角形（包括等边三角形）的性质学生已经探索过，这里先让学生尽可能回忆出来，然后再考虑哪些能够立即证明。 定理：等腰三角形的两个底角相等。这一定理可以简单叙述为：等边对等角。已知：如图，在 ABC中，AB= AC求证：/ B=Z C证明：取BC的中点D,连接AD/ AB= AC, BD= CD AD= AD, ABC也 ACD （SSS）/ B=Z C （全等三角形的对应边角相等 ）DC四、想一想： 在上图中，线段AD还具有怎样的性质？为什么？由此你能得到什么结论？应让学生回顾前面的证明过程，思考线段AD具有的性质和特征， 从而得到结论，这一结合通常简述为“三

5、线合一”。推论 等腰三角形的顶角的平分线、 底边上的中线、底边上的高互相重合。考虑哪些能够立即证明让同学们通过探 索、合作交流找 出其他的证明方 法学生回顾前面的证明过程，思考线段AD具有的性质和特征，讨论图中存在的相等的线段和相等的角，发现等腰三角形性质定理的推论，从而得到结论，这一结合通常简述为“三线合一”。五、随堂练习：做教科书第4页第1, 2题。六、课堂小结：通过本课的学习我们了解了作为基础的几条公理的内容，掌握证明的 基本步骤和书写格式。经历“探索-发现-猜想-证明”的过程。能够用 综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。探体会了反证法的含义。七、课外作业：教科书第5页第1, 2

6、题。 板书设计： 1.1、你能证明它们吗（一）公理：SASASASSS 推论：AAS三线合一课 题1.1、你能证明它们吗（二）课型新授课1、掌握证明的基本步骤和书写格式。教学目标2、经历“探索一发现一猜想一证明”的过程。能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。3、结合实例体会反证法的含义。教学重点等腰三角形的关性质定理和判定定理。教学难点能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理。教学方法教学后记教学内容及过程教师活动学生活动一、等腰三角形性质的探究1 让学生回忆上节课的教学内容，引导学1 积极思考，回忆以前所学知识，联想新问题。生思考从等腰三角形中能找到哪些相等的线段。2 认

7、真观看例1图形中线段的关系，积极思考，2 播放课件，结合刚才的问题讲解例1的认真听讲。命题，并为后面将此性质拓展埋下伏笔。3 对于课件的演示很感兴趣，凭直观感觉可以猜3.分别演示八测，不管k为何值，BD=CE总成立。基于前面例 题的启发，想要给出证明。一部分学生可以自己给 出证明，一部分学生需要老师的帮助。中，/ABD=iBC/ ABC,/ ACE= 1 / ACB,k= 1-kk3 4时,BD是否与CE相等。引导学生探究、猜4 .在已经探究了角的大小的改变对于BD , CE的测当k为其他整数时，BD与CE的关系。等长性没有影响，有了一些成就感之后， 又面临新4.引导学生探究，对于上述例题，当

8、的任务：BD =CE吗？因此学生会满怀热情地进行11 1 1 一一 .这部分探究活动，而且有了前面的体验， 探究也会AD= 一AC,AE= AB,k= 一，一 时，通过对比较顺利。kk2 3例题的引申，培养学生的发散思维，经历5 兴致高涨，凭直觉猜测结论仍然成立。但有些探究一猜测一证明的学习过程。学生给出全部证明可能会有困难。5引导学生进一步推广，把上面3、4中6 认真听讲，在掌握结论的冋时受到老师的鼓励，的k取一般的自然数后，原结论是否仍然有很高的热情进行后续学习。成立？要求学生说明理由或给出证明。6 对学生探究的结果予以汇总、点评，鼓 励学生在自己做题目的时候也要多思多想，并要求学生对猜测

9、的结果给出证明。7 提出新的问题，引导学生从“等角对等 边”这个命题的反面思考问题，即思考它 的逆命题是否成立。适时地引导学生思考 可以用哪些方法证明 ？培养学生的推理能 力。&归纳学生提出的各种证法，清楚的分析 证明的思路，培养学生演绎证明的初步的 推理能力。9 启发学生思考：在一个三角形中，如果 两个角不相等，那么这两个角所对的边也 不相等，这个结论是否成立 ？如果成立，能 否证明。这实际上是“等边对等角”的逆 否命题，通过这样的表述可以提高学生的 思维能力。10 总结这一证明方法，叙述并阐释反证 法的含义，让学生了解。11 小结这两个课时的内容。作业：7 较少接触这样的命题，因此会感到新

10、鲜，有用 已知公理和定理对命题的真假性进行判断的欲望。 在老师指导下完成证明。8，积极动脑思考，认真听讲，获得对演绎证明的 初步体会。9 可以从直观上得出结论，但是此处要求证明， 体会到证明的必要性。遇到认知上的冲突，激起学 习欲望。1、基础作业：P9页习题1.21、2、3。2、拓展作业：目标检测3、预习作业：P10-12 页做一做板书设计:10.怀有强烈的求知欲听讲， 对反证法有了感性认 识和一定的理解。11 体会老师的讲解，并根据小结记忆掌握知识。（学生小结：掌握证明的基本步骤和书写格式。经历“探索发现猜想证明”的过程。能够用综合法证明等腰三角形的两条腰上的中线（高）、两底角的平分线相等，

11、并由特殊结论归纳出一般结 论。等腰三角形的判定定理。 了解反证法的推理方 法。） 1.1、你能证明它们吗（二） 探索一一发现一一猜想一一证明教学目标1、掌握证明的基本步骤和书写格式。2、经历“探索一发现一猜想一证明”的过程。能够用综合法证明直角三角形 的有关性质定理和等边三角形的判定定理。教学重点等边三角形的判定定理和直角三角形的性质定理。教学难点能够用综合法证明等边三角形的判定定理和直角三角形的性质定理。教学方法教学后记教学内容及过程教师活动学生活动一、定理：一个角等于 60 的等腰三角形 是等边三角形1引导学生回忆上节课的内容，让学生思 考：等腰三角形满足什么条件时便成为等 边三角形？让学

12、生对普遍联系和相互转化 有一个感性的认识。2.肯定学生的回答，并让学生进一步思考： 有一个角是60的等腰三家形是等边三角 形吗？组织学生交流自己的想法。渗透分类 讨论的思维方法。3 关注学生得出证明思路的过程，讲评。讲解定理：有一个角是 60。的等 腰三角形是等边三角形。二、一种特殊直角三角形的性质1.让学生拼摆事先准备好的三角尺， 提问： 能拼成一个怎样的三角形 ？能否拼出一个 等边三角形？并说明理由。2 肯定学生的发现和解释，在此基础上进1 积极地自主探索、思考等腰三角形成为等 边三角形的条件。可能会从边和角两个角度给 出答案。2积极思考，通过老师的点拨，分类讨论当 这个角分别是底角和顶角

13、的情况。3.认真听讲，体会分类讨论的数学思维方法， 理解定理。1 积极动手操作，并很快得到结果：可以拼 出等边三角形。2 在拼摆的基础上继续探索，得出结论。并 在探索的过程中得到证明的思路。一步深入提问：在直角三角形中，30所对的直角边与斜边有怎样的大小关系？3演示规范的证明步骤，同时引导学生意 识到：通过实际操作探索出的结论还需要 给予理论证明。4 让学生准备一张正方形纸片，按要求 动手折叠。5. 讲解P15例题，应用定理。6. 布置学生做练习。练习：课本12页随堂练习1四、课堂小结：通过这节课的学习你学到了什么知识？ 了 解了什么证明方法？3 认真听讲，体会从探索和尝试中得到结论 的过程和

14、证明方法的步骤，掌握定理。4 很有兴趣地折叠纸片，体会定理的应用。5 听讲，体会定理的应用。6 认真做练习。（学生小结：掌握证明与等边三角形、 直角三 角形有关的性质定理和判定定理）五、作业：1、基础作业：P13页习题1.31、2、3 2、拓展作业：目标检测 3、预习作业：P15-17页 读一读 “勾股 定理的证明” 板书设计： 1.1、你能证明它们吗（三）有一个角等于60的等腰三角形在直角三角形中，如果一个锐角等于30,是等边三角形。那么它所对的直角边等于斜边的一半。课 题1.2、直角三角形（一）课型新授课1、要求学生掌握直角三角形的性质疋理（勾股疋理）和判疋疋理，并能应用定理解决与直角三角

15、形有关的问题。教学目标2、了解逆命题、互逆命题及逆定理、互逆定理的含义，能结合自己的生活 及学习体验举出逆命题、互逆命题及逆定理、互逆定理的例子。3、进一步掌握推理证明的方法，拓发展演绎推理能力，培养思维能力。教学重点直角三角形的性质和判定定理教学难点勾股定理逆定理的证明方法。教学方法教学后记教学内容及过程教师活动学生活动一、勾股定理1.让学生到黑板上画出他们观察到的生活1 .踊跃地到黑板上画出自己收集到的直角中的直角三角形，并分别说出它们的作用三角形，并说出它们的用处。在哪里。2高度评价学生的参与热情和学习成果，2 .受到老师的表扬和鼓励，很有成就感，激励学生继续努力。可以把其中很有创意增加

16、了学习数学、 探索数学、研究数学的兴的发现以该学生名字命名，以此保护学生趣。的积极性。3 总结学生的“成果”，启发学生思考既3 .听取老师的分析，找出自己“成果”的然学生所找的三角形冋属直角类，那么它优缺点；积极思考直角三角形的共性，有些们还有没有其他的共性 ？学生会有困难，不知从哪里人手。4 .动手用直尺和圆规画一个直角三角形，4.启发学生回忆以前用数方格和割补图形并测量三边的长度，结合以前的知识，验证的方法得到的关于直角三角形三边关系的 结论。让学生画出一个直角三角形并测量勾股定理。三边长，验证结论的正确性。5学会勾股定理并对有关的数学史有所了5讲解勾股定理，讲述有关的数学史， 让学解，对

17、数学的兴趣增加。生对勾股定理的发现有所了解。二、勾股定理的逆定理1.试图找出理由说服别人自己找的就是直1.利用学生画在黑板上的直角三角形提出角三角形，但有些困难。问题：你如何证明你找的就是直角三角形呢？2.在老师的启发下，“觉得”命题是正确的，2.引导学生思考勾股定理的反面：在一个但不能给出严谨的证明。二角形中，当两边的平方和等于第二边的 平方时，这个三角形是不是直角三角形？3 让学生画三角形并测量三边长长度。4借此机会向学生说明命题的正确性一定 要通过严格的逻辑证明来说明，不能凭直 观猜测，在做题的过程中要注意监控自己 的思路，做到步步有据，说理充分，培养 学生的理性精神。5.对这个比较有挑

18、战性的问题， 首先让“呼 之欲出”的学生说说他们的思路；并让学 生试着给出比较详细的说明。6 表扬学生的积极发言，保护学生的积极 性，并对他们的回答予以剖析，弓1导学生 继续思考。7点评学生的证明，并作为和学生平等的 一分子给出证明，不把自己的证明作为难 一的权威和正确的答案，让学生可以继续 寻找其他的证法。&比较勾股定理和勾股定理逆定理的表述 方式有什么不冋，让学生分析它们各自的 条件和结论分别是什么，蕴含的因果关系 分别是什么。三、互逆命题、互逆定理1把准备好的卡片随机地发给学生，学生 按卡片的种类被分成 A、B两组，要求拿A 类卡片的学生 a说出自己卡片上的内容， 然后寻找拿B类卡片的与

19、自己的命题相反 的同学b。b要自己主动站起来，并说出自 己卡片上的命题是什么，由学生a来判断他（她）和自己是否在一组。（注意：A、B类 卡片上的内容要出现适量的不能构成互逆 命题、互逆定理的例子，但不能太多。这 样既有利于学生分析、辨别互逆命题、互 逆定理，又有利于他们从正例中归纳、总 结出互逆命题、互逆定理的内涵）。2.对学生的表现予以表扬、肯定和鼓励。 然后提问拿B卡片的找到组的学生：你是 如何判断和谁在一组的 ？3.画三角形并测量三边长。4 进一步体会证明的必要性，知道要有意识地检查自己的思路， 要做到说理充分，言 必有据。知道这样做对逻辑思维的养成有一 定的促进作用。5 因为所面对的问

20、题比较有挑战性，因此 学生很有参与的积极性，试图解决，说出自 己的想法。6 受到鼓励的学生更加有参与教学朗积极性，没有想出来的学生在其他同学的启发和 老师的引导下继续思考。7.用到第一节学习过的三角形判定定理，听取老师的讲解，学会勾股定理逆定理的证明，知道逆定理的 内涵，并为继续探索其他的证法作好了准 备。&跟随老师的思路，思考、分析两个互逆 定理的条件、结论分别是什么，它们之间的 关系是什么。1 非常愿意做这个游戏，参与热情很高。 在老师的指导下，知道游戏的规则，都在积 极得思考自己手里命题的“反面”是什么， 想要找到与自己在同一组的同学。游戏开始后，按规则去找自己的同伴，有的顺利，有 的不

21、顺利，因为教师的特别用意， 很可能会 出现两位学生与同一位学生组对的情况，这时候不光是。同学，其他同学也会积极地判 断到底谁是谁非。2回答老师的问题，也许不会说的很清楚， 但有感性的认识，女口：会觉得那个命题的反 面就是自己手里命题的意思。3 在老师的总结之后，会说得比较理性一 些，但还是不能给出严谨的说明。4 刚开式会觉得自己的命题和。同学的构成一组，3提取学生回答中的合理性成分，总结归 纳，然后提问拿 A类卡片的学生：你是如 何判断b是否和你在冋一组？4.肯定学生的认识，提问拿B类卡片的但 没找到组的学生：为什么他们的命题和 A 类同学的命题不能互相构成反面 ？5 肯定所有学生的发言和参与

22、，然后让学 生试着自己归纳总结概括出什么是互逆命 题、互逆定理。6.肯定学生的回答，并在此基础上进一步 升华，给出严谨的表述。7结合刚刚讲过的勾股定理及其逆定理， 应用互逆命题、互逆定理的含义进行分析， 加深学生对这一方面的认识。&结合游戏中的命题向学生说明：一个命 题疋真叩题， 匕的逆叩题不疋疋真叩题。 让学生体会命题变换的辩证关系。9. 让学生回忆自己曾学到的互逆命题和互 逆定理，说出教师难备的一些命题的逆命 题并判断真假。10. 布置作业及下节课学生要准备的东西。作业1、基础作业：P20页习题1.41、2、3。2、拓展作业：目标检测3、预习作业：P21-22页 做一做板书设计：但和真正的

23、“反面”命题一比，又觉得自己 的命题不太像，原因可能不清楚。5 .总结概括互逆命题、互逆定理的含义， 除个别之外，对含义的理解基本正确。6认真听讲，加深理解。7.在老师的讲解下知道如何应用互逆命题、 互逆定理的定义判断两个命题是否构成互 逆命题、互逆定理。&知道命题的条件和结论互换之后命题不 一定成立，对命题表述的严谨性和正确性有 了更深的认识。9 .比较顺利地说出答案并可以判断命题的 真假。10.记下作业和任务，愉快地下课。1. 2直角三角形勾股定理：互逆定理课 题1.2、直角三角形（二）课型新授课1、掌握直角三角形全等的判定定理，并能应用定理解决与直角三角形有关的教学目标问题。2、进一步掌

24、握推理证明的方法，拓发展演绎推理能力，培养思维能力。教学重点直角三角形HL全等判定定理。教学难点直角三角形HL全等判定定理。教学方法教学后记教学内容及过程教师活动学生活动一、直角三角形 HL全等判定定理1.向学生展示自己难备的两个全等的直角1 .回答：全等三角形。三角形，让学生根据直观感觉回答两个三角形是什么关系？2 进一步说明要判断两个三角形全等，必2.加深对证明必要性的认识，体会数学的严须给出证明，继续培养学生理性思考问题谨性。回忆 SSS, SAS, ASA , AAS等全等三的习惯。让学生回忆在第一节中都学习了角形的判定定理。哪些全等判定定理。3.因为所给出的两个直角三角形没有附加3.

25、在老师的引导下，思考对应每个判定定理什么条件，让学生思考：如果要利用那四所需要的条件。回答老师的问题。个全等判定定理，分别需要给这两个三角形附加什么条件 ？培养学生养成在满足条件下才能应用定理的习惯。4.思考刚才给出的条件是否可以减少，回答：4.肯定学生的回答，。启发学生进一步思对于SSS,根据勾股定理， 只要有两条直角边考，对于直角三角形这样的一类特殊三角或一条直角边和一条斜边对应相等就可以形，四个定理是否可以简化一些 ？还有没有了类似地考虑其他情况。其他的判定方法？5.思考，结合直角三角形的特点，想到：如果这个角是直角，那么命题就是真命题。5.充分肯定学生的思考，在这时适时地提出曾经被抛弃

26、的一条假名题：两边及其中6.比较顺利地利用勾股定理和 SSS证明出来。一边的对角对应相等的两个三角形全等在7.对比老师的讲解修正自己的书写和表达。现在成立吗？听老师讲解直角三角形全等判定定理，知道6.让学生自己写出条件并给出证明。让先HL是SSS的一种特殊情况。写完的学生到黑板上板演。7.讲解学生的板演，借此进一步规范学生初中数学网收集整理9的书写和表达。分析命题的条件，既然其 中一边和它所对的直角对应相等，那么可 以把这两个因素总结为直角三角形的斜边 对应相等，于是直角三角形有自己的全等 判定定理：斜边和一条直角边对应相等的 直角三角形全等，可以简单地用“斜边、 直角边”或“ HL”表示。&

27、让学生动手按照课本上的步骤作图，在 此时训练学生熟练使用作图工具能力。让 学生首先观察所作出的射线是否是己知角 的平分线，是的话，思考如何证明。9.让学生把自己的证明过程到黑板上讲给 同学听，注意纠正他的不规范表达和不严 谨的地方，给全体学生做示范，加强推理 能力的训练。10 让学生分组讨论开放题，尽可能从多 个角度、多个侧面展开讨论。通过和同学 交流想法，各小组获得各种不同的答案。 在这个思考和交流的过程中，要给予学生 必要的提示和指导，为学生提供自主探索 的时间和空间，培养学生的创造性思维和 发散思维。11 充分肯定学生的发现，让学生有一种 成就感。选取其中比较一般和比较新颖的 有代表的证

28、明方法进行讲评。其他课下写 出证明。小结：1、本节课学习了哪些知识？2、还有那一些方面的收获 ？ 作业：1、基础作业：P23页习题1.51、2。2、拓展作业：目标检测3、 预习作业：预习：线段的垂直平分线。板书设计：1.2直角三角形（2）斜边直角边定理：8.对于命题条件的特殊情况，知道相应的命 题判定也会有特殊的判定方法。学会HL定理。9 按照要求比较熟练地作图，思考如何证明 所作的射线就是已知角的平分线。根据条件写 出已知求证，并给出证明。10 .认真听讲，改进自己的思路和证明，体会HL定理的实际应用。根据条件写出己知、求 证并进行证明的能力得到提高。11.展开积极的思考和激烈的讨论， 得到

29、各种 不同的答案。通过开放题的研究， 意识到自己 在学习中的自主性。如图：已知/ ACB= Z BDA=90 要使 /ACB/BDA还需要什么条件？把他们写出来，并说明理由。初中数学网收集整理课 题1.3、线段的垂直平分线（一）课型新授课1.要求学生掌握线段垂直平分线的性质定理及判定定理，能够利用这两个定教学目标理解决一些问题。2.能够证明线段垂直平分线的性质定理及判定定理。3.通过探索、猜测、证明的过程，进一步拓展学生的推理证明意识和能力。教学重点线段垂直平分线性质定理及其逆定理。教学难点线段垂直平分线的性质定理及其逆定理的内涵和证明。教学方法教学后记初中数学网收集整理29教学内教师活动一、

30、线段垂直平分线上的点到这条线段两 个端点的距离相等1. 让学生把准备好的方方正正的纸拿出 来，按照下图的样子进行对折，并比较对 折之后的折痕EB和E B、FB和F B的容及过程学生活动1 在老师指导下按要求动手折纸，观察、猜 测两条折痕即所折出来的两个三角形两组边2 让学生说出他们观察猜测的结果是什 么，肯定他们的发现，引导学生思考：这 样一个结论是比较直观和明显的，我们可 以说出两组边分别是相等的，但是，我们 可以用观察说服别人吗 ？3. 给学生留出时间和空间思考如何把猜想 变成事实。学生可以讨论交流不同的方法。 提示学生在证明之前，要把文字语言变成 数学语言，根据图形写出已知和求证。4.

31、选取证明完成地较好和较差的两位同学 到黑板上板演自己的证明，其他同学在练2 知道自己的猜想是正确的，有了进一步怎 样思考使之更加完善的动力。在老师的问题中，知道在数学中，光靠观察是不够的， 还需 要理性的证明，加强了学生理性思考问题的意 识。3 按照要求写出已知求证，明确题意，积极 思考命题的证法，与同学讨论交流思路， 在交 流中既学到别的同学的证法， 又对自己的证法 进一步完善和改进。4 两位同学道黑板上板演，其他同学继续没 有完成的证明。习本上完成。5 针对两位同学的板书讲解证法，规范学 生的证明过程，培养学生的逻辑思维能力。6提升学生的几何认识：由证明过程可以 看出，两组对应线段分别相等

32、，那么这个 事实的几何意义是什么呢 ？7.让学生总结出线段垂直平分线的性质定 理，进而告诉学生：命题中说线段垂直平 分线上的任一点到线段两个端点的距离都 相等，但是在证明过程中，我们只是随机 地选了几种情况来证明，这并不影响命题 的正确性，因为我们所选的点是任意的。 借此向学生渗透等价类的性质与选取的代 表无关的思想。二、到一条线段两个端点距离相等的点， 在这条线段的垂直平分线上1.引导学生回忆第二节课学过的关于互逆 命题和互逆定理的知识，让学生说出自己 收集的数学上的互逆命题和互逆定理。2把学生的答案分成两类： 一类是“如果 那么”形式的，一类是非“如果那么” 形式的。对于简单的情形，不予以

33、过多阐 释，对于非“如果那么”形式的命题， 要求给出这组互逆命题的学生跟同学们讲 清楚他是怎么想的。3.总结和完善学生的发言，运用转化归结 的思想，让学生先找到原命题的条件和结 论，把命题写成“如果那么”的形式， 然后再写出它的逆命题，最后再对命题的 形式进行整理。4 为体现转化归结的应用，帮助学生把原 命题改写成“如果那么”的形式，然 后由学生写出它的“如果那么”形式5 针对老师的讲解，改进自己证明不严谨和 表述不规范的地方，进一步培养自己监控自己 思维的意识。6 从证明中跳出来思考命题的几何意义，结 合长度和距离的关系，知道三角形两条边对应 相等意味着线段垂直平分线上的点到线段两 个端点的

34、距离相等。7 思考线段垂直平分线阶性质定理，听老师 的分析，一方面对性质的几何意义有了深刻的 理解，另一方面，也对在图形上任取一点作代 表进行证明的思想方法有所体会。1 .回忆起在学习互逆命题和互逆定理时做的 游戏，比较容易浮现出了关于互逆命题和互逆 定理的知识。联想自己收集到的互逆命题和互 逆定理，回答老师问题。2 .对于自己或同学说出的互逆命题都能理解， 部分学生不太会找非 “如果那么”形式命 题的逆命题，认真听发言的同学的分析； 而发 言的同学处在“教”的位置，比较有成就感， 会更加要求自己学好数学。3 .体会把较难或没有解决的问题转化归结为 简单的或已经解决的问题的数学思维方法。4 认

35、真听讲，积极思考，体会转化归结的数 学思想方法，知道用此方法可以找非“如果 那么”形式命题的逆命题， 并对操作步骤有 所了解。同时，也对线段垂直平分线定理的逆 定理认识更清楚了。5. 因为有原命题的铺垫，比较顺利地完成老 师的要求。6 记下老师布置的任务，知道自己所学地数 学知识是有用的，有一个积极的学习态度。的逆命题，弓1导学生把如果那么”的 逆命题进二步简化（指表述形式）。5 让学生类比原命题画出图形、写出已知 和求证并证明逆定理，解释几何意义。6.布置学生收集生活中应用线段的垂直平 分线的例子，让学生体会这个定理的应用， 在体会中加深理解。三、用尺规作线段的垂直平分线1.用投影仪展示历史

36、上用直尺和圆规作出 的美妙的图形，把学生引入到一个数学的 美的世界，陶冶学生的情操，弓1发学生的 求知欲。2 给学生讲解与作图有关的数学史知识， 如几何三大难题等，讲述作图在实际中的 应用，让学生对此有一定了解，激发学生 用多种手段和方法解决问题的意识。3趁热打铁，让学生明确要能自己用直尺 和圆规画出优美的图形，或者在实际中应 用画图解决问题，必须从最基本的开始， 先学习如何用直尺和圆规作已知线段的垂 直平分线，让学生在充满好奇心的状态下 进入作图的内容。4. 一边讲解如何作图、一边示范，让学生 冋时在练习本上完成冋样的工作。5. 说明：类似于证明题要写出已知求证和 证明，作图题要根据条件写出

37、已知，求作 和作法，让学生自己试着写出来。6. 在黑板上写出规范的已知求作和作法， 给学生一个示范，以便使学生的语言简练、 表达清楚。让学生同桌俩人互相检查批改， 在此过程中提高对已知求作和作法的认识，加深理解。7. 组织学生讨论：为什么所作的直线就是 已知线段的垂直平分线 ？与冋学交流。1.非常有兴趣地观看那些历史名图，感受到 数学的美，激发起学生想要好好学习数学进而 领悟数学美、创造数学美的欲望。2 .饶有趣味地听讲，对数学史很感兴趣，知道了几何学上的三大难题，更重要的是，知道自己所要学习的东西是有用的，从开始就有一个正确的学习观。3 .由于被激起了学习的热情和欲望，以积极 的态度参与到教

38、学中，很想知道如何作已知线 段的垂直平分线。有的学生甚至开始了探索。4 .按照老师的要求用直尺和圆规作出已知线 段的垂直平分线。5.比较顺利地写出已知求作和作法，个别的用词可能不恰当，但大体意思正确。6 .认真听讲，体会老师的意思，与同桌交换 练习，互相批改，在当“小老师” 的过程中对 如何写已知求作和作法有了较好的认识。7 .思考老师的问题，困难不大，多数学生可 以给出充足的理由。作业：P27, 1、2、3、板书设计：1. 到一条线段两个端点距离相等 的点，在这条线段的垂直平分线 上2. 到一条线段两个端点距离相等 的点，在这条线段的垂直平分线 上3. 用尺规作线段的垂直平分线课 题1.3、

39、线段的垂直平分线（二）课型新授课教学目标1 能够利用直尺和圆规作已知线段的垂直平分线；已知底边及底边上的高， 能够利用直尺和圆规作出等腰三角形。知道为什么这样做图，提高熟练地使 用直尺和圆规作图的技能。2通过探索、猜测、证明的过程，进一步拓展学生的推理证明意识和能力。教学重点作已知线段的垂直平分线。教学难点理解三线共点的证明方法。教学方法教学后记教学内容及过程教师活动学生活动一、线段垂直平分线的性质定理1让学生拿出课前准备好的纸片三角形， 先折一条边作示范，然后让学生用折叠的 方法找出每条边的垂直平分线。2 让学生观察：刚刚折出来的三条垂直平 分线有什么关系 ？让学生自己经历探究的 过程，不要

40、直接给出答案或很有指向性的 提示。3 让学生暂且把折纸放在一边，拿出圆规 和直尺，画：一个任意的三角形，并利用 所学知识作出三角形三条边的垂直平分线。要注意提醒个别学生作图的方法和步 骤，强调作图的要求，培养学生的作图技 能。4. 让学生观察他们自己作出来的三条垂直 平分线有什么性质，然后对照纸折的三条 垂直平分线，看这个性质是不是它们共有 的？换句话说，不管是什么样的三角形，它 们的垂直平分线有没有什么共性 ？有的话, 这个共性是什么？让学生提出猜想。5 让已经得出猜想的学生说出他们的猜 想，并说明他们是怎么得到这个猜想的。 在这时要注意表扬回答问题的学生，肯定 他的发现，向学生强调：准确的

41、图形由于 直观地揭示了数学对象阶性质，因此有利 于发现数学结论，而不准确的图形不利于 发现数学结论，以此要求学生认真画图， 养成好的习惯。6肯定学生的发现；板书规范的表达；提 问：对于这个猜想，你能用学过的知识采 证明它吗？进一步渗透理性思考的意识，强 调：只有经过证明的猜想才能确定其是否 正确。7.启发学生思考：大家都知道两条直线交 于一点，要证明三条直线相交于一点，是 不是只要证明第三条直线也通过这两条直 线的交点即可？也就是说，只要能证明其中 1.在老师示范之后，大多数学生都顺利地折 出三角形三条边的垂直平分线。2 仔细观察三角形的三条垂直平分线，思考 它们之间的关系。在探索过程中，可能

42、从边的 角度、也可能从角的角度猜想三条直线的关系，有的也注意到了三线共点的特点。3 拿出圆规和直尺，作一个任意的三角形， 比较熟练地作出三角形三条边的垂直平分线。 在作图的同时熟悉作已知线段垂直平分线的 作法，作图技能得到锻炼，加深对作已知线段 垂直平分线的作法的理解。4 认真观察自己所作的三条垂直平分线，图 作的准确的学生比较容易观察到三条线交于 一点，再结合折的三条垂直平分线，又有类似 的性质，因此提出猜想：三线交于一点。但图 画得不太难确的学生，难以观察到这个结果。5 听发言的同学的猜想和如何发现结论的过程，受到很大的启发。同时，也感受到一个准 确的图形对于揭示数学对象的性质、发现数学结

43、论有很大的帮助，在老师的要求下，对作图 的必要性有了更深刻的认识。6 听讲，记下三角形三条边的垂直平分线的 性质定理，思考如何对三线共点的猜想进行证明。但因为是初次接触这样抽象的证明，不知从哪里开始证明。7 受到老师的启发，一边画草图一边思考这 样证明是否正确。在验证思路准确无误之后， 思考怎么证明。联想到上节课线段垂直平分线 性质定理及其逆定理的同学， 可以找到思路方 法要逐步引导，不可操之过急。8 听同学口述证明的思路，并判断其是否正确，不能证明的学生受到启发，也许也可以给出证明。9 两位同学到黑板上证明，其他同学在练习 本上写出已知求证和证明。 因为已经经过了分 析，绝大多数同学可以顺利

44、地写出来。两条直线的交点在另一条直线上即可。对这个证明&巡视之后，让基本可以证明的学生口述 其证明思路，其他同学看他的证明是否正 确、严谨。9 点评学生的回答，肯定其正确性，修正 不规范的地方。让两位学生到黑板上画出 图形，写出已知，求证并证明，其他学生 在练习本上证明。让学生把思考落实到笔 上。10 参照黑板上两位学生的证明，带学生 把证明的思路再整理一遍，同时阐释三线 共点的证明方法。，加深学生的认识，为以 后的学习和使用打下基础。二、两个作图的问题1 让学生分组讨论：已知三角形的一条边及这条边上的高，你能作出三角形吗 ？如果 能，能作几个？所作出的三角形都全等吗 ? 让学生在讨论的过程中

45、，思考并发表自己 的见解，让学生体验合作学习，培养学生 用数学地思考和表达的能力。分组时考虑 到学生的搭配。2 让每组派一位代表说出小组的讨论结 果，如果已经作出了图的话，用投影仪展 示给全班同学看，让学生评判哪组的结果 不但正确，而且漂亮。以此调动学生地积 极性，体现学生的主体地位，向学生渗透 追求数学结果正确、简洁、和谐的美的意 识。3赞赏地肯定所有同学的表现，表扬大家 公认的作的好的组，让大家向他们学习， 同时抓住其他小组的优点予以鼓励，保护 他们对数学学习的热情。4. 综合学生的讨论结果，给出问题的解答。 同时，弓I导学生思考、讨论另外几个问题： 已知等腰三角形的底边及底边上的高，你

46、能用直尺和圆规作出等腰三角形吗？能作几个？它们之10 .在老师讲解的同时规范自己的证明，对三线共点的证明方法有了比较好的理解和认识。1 题目为进行作图的探索提供了空间，对于 这个有挑战性的题目，学生很积极地思考、动 手试验、展开讨论。讨论过程中，可能会有不 同的意见，在商讨中加深对问题的理解。2 非常积极地参与到评判讨论成果的活动中，对作为裁判者感到自豪，在观看其他组的成果 时，既可以看到自己的不足， 又加深了对问题 的认识。由于老师对结论表达形式的要求，对于数学美有了一点感性的认识和体验，有了一点追求数学美的意识。3 受到表扬和鼓励后，有更大的积极性投入 到数学学习中。4 因为这是刚才所讨论

47、的问题的一个特例，所以可以比较容易得到解答： 可以作出两个等 腰三角形，它们分别位于底边的两侧，是全等 的等腰三角形。5 动手画出这两个三角形，比较熟练地使用 直尺和圆规。6 .写出作法，说出理由。1 经过刚才的探究和作图， 很快地完成任务。 经过训练，对于作图有了很好的掌握。2 听讲，总结本节内容，记下作业。间有什么关系？5让学生动手画出符合要求的三角形，训 练他们的作图技能，要注意提醒学生正确 使用直尺和圆规，规范作图。6要求学生自己写出作法，同时能说明理 由。三、已知底边及底边上的高，求作等腰三 角形1、用投影仪出示题目：已知底边及底边上 的高，求作等腰三角形。进一步训练学生 的作图技能

48、。应注意要求学生根据题意写 出已知和求作、规范作图并能说明理由。2 简单讲评，总结本节内容，布置作业。板书设计：1. 线段垂直平分线的性质定理2. 两个作图的问题3. 已知底边及底边上的高，求作 等腰三角形课 题1.4、角平分线（一）课型新授课教学目标1. 要求学生掌握角平分线的性质定理及其逆定理一一判定定理，会用这两个 定理解决一些简单问题。2. 理解角平分线的性质定理和判定定理的证明。3. 能够作已知角的角平分线，并会熟练地写出已知、求作和作法，可以说明 为什么所作的直线是角平分线。教学重点角平分线性质定理及其逆定理。教学难点掌握角平分线性质定理及其逆定理并进行证明。教学方法教学后记教学内

49、容及过程教师活动学生活动一、角平分线性质定理1.让学生到黑板上画出他们收集到的日常 生活中应用角平分线的例子，并分别说出 它们的作用。2高度评价学生的参与热情和学习成果， 激励学生继续努力。尤其是对于其中很有 创意的发现，可以以该学生名字命名，以 此鼓励、保护学生的积极性。3综合学生的发现，对于其中应用角平分 线性质的几个例子，让学生猜想：它们应 用的性质有没有什么相冋的地方 ？4. 让学生拿出纸折的角，把角对折至两条 边完全重合，注意角的顶点处要折好；然 后把角的两条边对折几次，让学生观察折 痕的特点。可以带学生完成上述操作，以 便学生顺利地把注意力集中到观察折痕 上。5. 让学生说出他们的

50、猜想，并说明他们怎 么想到的，暴露学生的思维过程，一是为 了让学生理顺自己的思路，二是可以找到 学生思维的进程。6. 肯定学生的发现，鼓励学生以后也要通 过积极动脑思考，自己探索发现结论。引1.积极踊跃地到黑板上画出自己收集到的例 子，并说出它们分别的作用在哪里。2 .受到老师的表扬和鼓励，很有成就感，增 加了学习数学、探索数学、研究数学的兴趣， 同时体会数学和现实生活的联系。3.对于自己的发现进行深入探索，很有兴趣。但是对于从实际问题中提炼观点，感到有难 度。4 .拿出准备好的纸折的角，在老师示范的同 时按要求把角和角的边对折几次，观察折痕的 性质。由折纸的过程，可以观察到折痕和角的 边垂直

51、，并且对应的折痕长度相等。5.说出猜想：折痕和角的两边垂直，并且对 应的折痕长度相等。说明白已是通过折纸的过 程和观察得到上述猜测的。6 .在老师的表扬和鼓励中，树立起自信，知 道思考的重要性。继续思考刚才的问题， 发现 实例中应用角平分线性质的几个例子都有类 似的特点。7 .把自己的猜想表述出来：角平分线上的点到这个角的两边的距离相等。对照实例和折的导学生再来看他们找的生活中的实例，是 不是也有利用这个性质的 ？7让学生口述他们的结论，在口述的时候 注意纠正学生不正确的数学语言，锻炼学 生的数学语言表达能力，同时使学生加深 对结论的理解。&提醒学生在猜测了数学结论之后，下一 步该干什么了 ？

52、在此时不直接提出猜测需 要证明的要求，让学生自己意识到这样做 的必要性，培养学生养成说理的好习惯。 数学的兴趣，同时体会了数学和现实生活 的联系。9让学生思考该如何证明。给学生留出思 考的时间和空间，不要代替学生思考，要 给他们机会。10 让一位学生到黑板上画出图形（示意图）、写出已知和求证，然后证明。其他学 生在练习本上完成。提醒学生写已知、证明要规范，证明要严谨，要做到说理有据。11 以黑板上学生的板演为样本，讲解定 理及其证明，对学生不规范的书写和表达 予以纠正，同时理顺学生的证明。让学生 对定理的理解深入一步，o同时，让学生把 书上的定理读一遍以加深记忆。二、角平分线判定定理1. 从学

53、生收集的生活中角平分线应用的例 子提出问题：大家都知道了这几个例子中 应用了角平分线的性质，那你如何说服别 人，你说的那条线就是角平分线呢 ？引导学 生从判断的角度思考问题。2 启发学生思考：要说服别人你说的那条 线就是角平分线，是不是就是要证明它是 角平分线？那现在的问题是不是就转化成 了：你如何证明或者说判定它是角平分线都需要什么条件？3. 引导学生回忆有关线段垂直平分线的知 识：它的判定定理和性质定理有什么关系在这里，角平分线的性质定理和要证明的角，加深对上述结论的理解。8 回答：需要证明。因为老师已经提示过学 生多次：猜测的命题需要证明才能判断其真 假。在老师的提示下意识到这个必要性。9、积极思考如何证明。 大多数学生可以想到： 先证明三角形全等，然后利用三角形全等的性 质得到结论。10 一位同学到黑板上画出图形 （示意图）、写 出已知和求证，然后证明，其他同学在练习本 上完成。大多数学生可以顺利地证明出来。11.在老师