北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料八：汉语补语及其教学

1、北语09年秋对外汉语教学语法辅导文章八：汉语补语及其教学北语09年秋对外汉语教学语法辅导文章八：汉语补语及其教学主 题： 对外汉语教学语法辅导八内 容：亲爱的同学们，你们好！按照我们这门课程的实施计划，第八周同学们学习第三章汉语部分句法成分及其教学的学习。下面给同学们概括和总结这一章的内容，以便有助于大家更好的学习。（由于本门课程没有教材，只有课件，所以基于此种考虑我把辅导材料写得详细，就是尽量提供给同学们一个详尽的知识体系，如果同学们觉得太多，可以自己把条条框框总结出来。如果同学们对我此种考虑有什么想法，可以在课程论坛中给我留言，谢谢！）第三章为汉语部分句法成分及其教学，一共三节,下面是第三

2、节的内容。第三节汉语补语及其教学本节讲解内容：一 结果补语及其教学二 趋向补语及其教学三 可能补语及其教学四 时量补语及其教学补语丰富是我们汉语的一大特点，也是我们对外汉语教学的一个难点，在对外汉语教学中应该占有非常重要的地位。因为，第一，在其他语言中很少有类似汉语补语的语言现象，汉语中一个包含补语的句子在其他语言中常常需要两个句子来表达；第二，补语在现代汉语中使用的频率很高。据统计（参见赵淑华等1995），在北京语言学院现代汉语精读教材主课文中，各类补语句的总数占单句总数的13.24%，其出现频率不仅高于形容词、名词、主谓词组作谓语的句子，而且高于“把”字句、“被”字句、“有”字句、“是”字

3、句、“比”字句、连动句等各种特殊的动词谓语句。关于补语的类型，至今仍有不同的观点，我们就采取最为大家所接受的观点。根据语义，补语可分为以下几种：结果补语：比如，吃完、洗干净、做对等可能补语：比如，吃不完、听不懂、看得见等趋向补语：走出来、跑出去、挤进来、热起来等程度补语：比如，好极了、热得不得了、挤得很等动量补语：比如，去了一次、看过一会等时量补语：比如，睡了十个小时、住了半年等情态补语：比如，兴奋得睡不着、高兴得跳起来等汉语的补语对留学生来说几乎都是难点，我们这里仅选取前四种来谈。一结果补语及其教学现代汉语中最能体现句法灵活性和经济性的一种句法成分恐怕就是结果补语了。它言简意赅，用单句的形式

4、表达了复句的内容。结果补语同时还是汉语意合特点的一种很好的体现，因为只要意义上能够搭配，形容词或动词都可以充当动词的结果补语，构成结构紧密的动补结构。所以在对外汉语教学中，结果补语的教学是不可缺少的一大部分。目前的对外汉语教材一般认为，结果补语的意义就是表示动作行为的结果。在教学中也是偏重于介绍结果补语的形式特征和虚化的结果补语。实际上，我们知道，在现代汉语中，结果补语固然是表示动作行为的结果，但具体语义还是有很大不同的。为了让留学生能够真正体会掌握和运用结果补语，我们下面把结果补语按照其语义进行分类并分析其教学。按照结果补语和动作的施事、受事及动作本身的语义关系，结果补语可以分为以下几种:1

5、结果补语语义指向受事，即用来说明受事或动作的对象因动作而产生的结果。如：格式1：n1+vc+n2妈妈已经洗干净衣服了。请你打开窗户。格式2：n2+vc蛋糕吃完了。地板擦干净了。其中n1代表施事，n2代表受事，c代表结果补语。在这种格式中，动词v一般是及物动词（也可以是不及物动词，如“她哭醒了孩子”中的“哭”）；补语一般是形容词和不及物动词，受事既可能在宾语为位置也可能在主语位置。其语义关系表现为：n1vn2， n2c，如：妈妈 洗 衣服，衣服干净。2结果补语语义指向施事，即用来说明施事因动作而产生的某种结果。如：格式：n1+vc+（n2）他儿子长高了。我听懂他的话了。在这种格式中，动词v一般是

6、不及物动词（也可以是及物动词，如“她学会中文了”中的“学”）；补语一般是形容词和不及物动词。其语义关系表现为：n1v，n1c，如：奶奶 走，奶奶 累了。3结果补语语义指向动词，即补语用来说明动作。如：格式： n+vc对不起，我今天又来晚了。我管错了。在这类句子中，补语成分一般是形容词“早/晚”、“快/慢”、“对/错”、“轻/重”等。其语义关系表现为：n1v，vc，如：我 来 来 错了我们发现，一般的对外汉语教材，对结果补语的处理是集中放在初级阶段来学习，其中包括结果补语的语法意义、结构特点和常用的动结组合等。但我们知道，结果补语在形式上是可以扩展的，在语义上也是复杂的，所以我们认为对结果补语的

7、教学在安排上应该延伸到中高级阶段。下面来谈谈结果补语的分阶段教学：在初级阶段，我们应该先介绍结果补语的语法意义，即结果补语是用来说明动作的施事或受事因动作而产生的某种结果，或者用来说明动作本身。可列表如下：语法意义 格式 语义关系 例句说明受事因动作而产生的结果 n1+vc+n2n2+vc n1vn2，n2c 地板擦干净了。说明施事因动作而产生的结果 n1+vc+（n2） n1v，n1c 他累病了。说明动作 n+vc n1v，vc 我来错了吗？同时，结合结果补语的语法意义，我们应该教给学生一些常用的结果补语，如：对/错、快/慢、早/晚、胖/瘦、好/坏、干净、清楚；见、懂、到、完、开、上、住、着

8、等在中级阶段，我们可以给学生介绍一些虚化的结果补语和一些表意复杂的结果补语成分。如：成、作、定、透、中、为等以及上、下的多种引申用法。同时，还可以告诉学生动词与结果的组合结构比较紧密，好像是一个词，所以有时可以再带其他成分。比如宾语、数量词和趋向补语等。如：他叫醒了妈妈。我来晚了半个小时。老人饿死过去了几次。到了高级阶段，我们可以向学生介绍一些惯用语性质的结果补语，如：看顺眼、干砸锅、玩上瘾、看入神、说走嘴、看走眼、说顺口等。至于教学方法，我们常说“教无定法”，但举例、动作演示、格式化都是大家共同使用的。比如讲语义为n1vn2，n2c的结果补语时，老师可以一边喝水（喝完）的动作，一边和学生对话

9、。老师：老师做什么了？学生：老师喝水了。老师：那么水还有吗？学生：没有了。老师：那么我们就可以说：“老师喝完水了。”（同时写在黑板上，便于总结）接着老师做洗衣服的动作，并感叹“很干净”，让学生说出：“老师洗干净衣服了/衣服洗干净了。”老师故意在黑板上写一个大大的错别字，让学生发现并说出：“老师写错字了”。最后老师引导学生总结格式和语义并写在黑板上：格式：n1+vc+n2 n2+vc语义：n1vn2， n2c在教语义为 n1v， n1c 的结果补语时，老师可以通过一边做动作一边举例的办法让学生明白。如：老师做跑步跑得很累的表情，和学生进行对话。老师：老师在做什么？学生：老师在跑步。老师：老师累不

10、累？学生：老师很累。老师：那么我们可以说：“老师跑累了。”（同时写在黑板上，便于总结）那么你们学了两个小时了，累不累？学生：我们也累了。老师：可以怎么说？学生：我们学累了。（同时写在黑板上，便于总结）最后老师引导学生总结格式和语义并写在黑板上：格式：n1+vc+（n2）语义：n1v，n1c在讲语义为n1v，vc的结果补语时，老师通过举例的办法让学生明白。如：老师：今天我们应该8：00上课，可是班长8：30才来。班长晚了吗？学生：晚了。老师：那么我们可以说：“今天班长来晚了。”郑泰知7：30就来了，怎么说啊？学生：郑泰知来早了。接着老师故意把一个学生“韩美美”叫成本班另一学生的名字“崔敏洙”，问

11、：老师怎么了？学生：老师叫错了。老师：昨天吴宝贝没有迟到，但老师批评她迟到了。老师的批评对吗？学生：不对。老师：那么我们可以说“老师批评错了。”那如果她真的迟到了，老师批评她，对不对啊?学生：对。老师：那么我们可以说什么？学生：老师批评对了。当然，老师还可以拿出事先准备好的两份试卷（最好不要真实的试卷，因为学生感觉是他们的隐私），有对有错。问学生：他们做得怎么样？引导学生说出“小王做对了，小张做错了”等带有结果补语的句子。最后老师引导学生总结格式和语义并写在黑板上：格式：n+vc语义：n1v，vc二趋向补语及其教学为减少术语起见，我们不再区分简单趋向补语和复杂趋向补语，而是同一记为：v（rc）

12、+来/去。趋向补语，顾名思义，就是表示动作的趋向的补语。但我们应该明白表示动作的趋向并不是趋向补语的唯一语义，除了表示趋向的语义外，有的趋向补语还表示结果意义，比如“名单都报上来了吗？”中的“上来”；或者状态意义，比如“她果真瘦下来了”中“下来”。后两种意义有人称为“趋向补语的引伸意义”。结果意义和状态意义是在趋向意义的基础上引伸出来的，在教学安排上，自然应该先出现趋向意义，然后再学习结果意义和状态意义。在具体安排上，我们觉得，在初级阶段学习趋向意义，在中高级阶段学习结果意义和状态意义，为了提高学生表达的准确性和得体性，在高级阶段可进行同义句的比较辨析。如：v(rc)+o+来/去和v(rc)+

13、来/去+o在初级阶段，我们应该先教给学生表示人或事物通过一个动作而发生与某个立足点的方面相同或相反的位置移动的趋向补语。如：我们正在上课，他突然进来了。在教这个语法点时，我们经常使用的教学方法是动作演示法。比如老师可以站在教室门外，一边往里走，一边说：“我进来了”（同时写在黑板上）。接着一边往外走一边说:“我出去了。”然后老师站在讲台上示意一个学生到讲台上来，等该生上去后，老师说：“他上来了。”接着再告诉这个学生：“请下去.”根据学生的动作来检查学生是否正的理解“来”和“去”的区别。当然，在教授这一语法点时，也可以采取简笔画的办法。比如：画面1：画一山头，山顶的人在向山下的人招手，示意他上来，

14、嘴里冒出“快爬上来。”画面2：山下人向山上人示意他下来，嘴里冒出“快跑下来。”画面3：山顶上的人看着正从山上下去的人说“他走下去了。”画面4：山下的人看着正在上山的人说“他爬上去了。”画面5：一个人在房间里，对门外的人说“快进来！”画面6：一个人站在房间外，对房间里的人说“快出来！”画面7：一个人坐在房间里，指着从房间里出去的人对坐在旁边的人说“她走出去了。”画面8：一个人站在房间外，指着正从房间里往外走的人对站在旁边的人说“他马上就出来”。因为学生已经学过“来”和“去”的区别，加上这些动作或简笔画，理解起来应该不成问题。然后根据刚才写在黑板上的句子，总结趋向补语的形式特点：s+v(rc)+来

15、/去他出来了。他走出去了。但我们说过对外汉语教学精讲多练的原则，仅仅让学生明白是不够的，还应该让学生进行实践性的有效的操练。我们可以采取老师或让一个学生说，让另一个学生做动作。或者让一个学生随便做和趋向意义有关的动作，让别的学生说句子。在学生说出带有宾语的句子时，老师要注意宾语的位置，如果有错误，应及时纠正，以免误导。即使学生没有说错，在学生练习完之后，老师还是应该总结一下带宾语时的句法格式：s+v(rc)+o+来/去他走进教室来了。明天他就回美国去了。我们知道，趋向补语句中如果带有宾语，宾语有两个位置，一是位于“来/去”前；一是位于“来/去”后。但根据统计，宾语位于“来/区”之后的使用频率非

16、常低，所以我们认为趋向补语带宾语的句子只须教给学生宾语位于“来/去”之前的一种情况就够了。这既符合语言事实，反映了使用频率度，也可以避免因宾语的两种位置而造成混淆。学生在趋向补语带宾语的句子中最常见的偏误如：*明年我要回来中国。*下课后我就回去宿舍。*他们进去电影院了。*马上我就回去美国了。*明年我还会回来中国。*上课20分钟了,他才走进来教室。*鸽子飞上去天了。我们只让初级阶段的学生先接触一种宾语的位置，即无论是处所宾语还是事物宾语都放在“来/去”之前。因为在初级阶段我们只选择最基本的和最常用的语法点和语法形式既可以简化教学，也有利于培养学生的交际能力。到了中级阶段，我们再教表示动作达到某种

17、结果的趋向补语。趋向补语中能表示结果意义的，常见的有以下几个：上来、上去、下来、下去、起来、过去、过来等。为了便于教学，这里用概括的方法把各个趋向补语基本的结果意义简单介绍如下:上来/上去：表示某个本体事物与某个外来事物相接触、相附着及至到达固定。“上来”的足点在本体事物；“上去”的立足点在外来事物。对比如下:晚会节目单请你们快点报上来，我们办公室好排节目。我们班的节目已经报上去了，办公室好像已经排好顺序了。下来/下去：和“上来/上去”相反，表示本体事物与部分事物或次要事物相脱离。“下来”的立足点在次要事物，“下去”的的立足点在主要事物。对比如下：快帮我把那块窗帘扯下来，太脏了，我要洗洗它。已

18、经3月份了，快把2月的日历扯下去吧。起来：表示两个或几个事物相联接、相聚合及至达到固定，也可以说是从分散到集中。如：互联网把全球联接起来了。这一课题光靠我们自己是不行的，应该和别的单位联合起来。中级阶段和高级阶段我们还要教给学生表示动作及状态变化的趋向补语。趋向补语能表示状态意义的不是很多，仅有“起来”、“下来”、“下去”、“过来/过去”等。如：过来/过去：表示正常状态和非正常状态间的转化。“过来”表示从非正常状态到正常状态的转变；而“过去”表示从正常状态到非正常状态的转变。对比如下;经过24小时的抢救，她终于醒过来了。听到儿子被判刑的消息，老人当场就昏过去了。起来：表示动作由静态进入动态，即

19、开始一种新的动作。如:他的一个笑话把大家逗得大笑起来。得到妈妈病重的消息，他当场就哭起来了。“起来”还可以用在形容词后面，表示进入某种状态，并逐渐强化。如：放心吧，你的身体会好起来的。快到了家门口，他的心情突然紧张起来。“起来”的使用过程中要注意：如果用在离合词后面，一定要分开放置。如：*他一感冒就发烧起来.（他一感冒就发起烧来.）*我刚开口说话,服务员就生气起来.(我刚开口说话,服务员就生起气来.)*大家突然唱起来歌,跳起来舞.(大家突然唱起歌来,跳起舞来.)下来：表示由动态进入静态。如:看到儿子的平安信，妈妈的心才放下来。那辆车在他的旁边突然停下来不走了。“下来”用在形容词后表示状态出现并

20、弱化。如：看到班主任进来，大家都安静下来了。天空渐渐暗了下来。下去：表示动作的继续。如：虽然汉语很难，但我还要学下去。请你继续说下去。“下去”用在形容词后表示已经出现的某种状态的弱化。如：看着儿子一天天瘦下去，妈妈真是吃不下饭，睡不着觉。在教授这一内容时，我们可以采取举例的办法，通过鲜明的例句让学生明白每一对趋向补语的不同。也可以采取先举例后图示的办法。如:表示结果意义的”起来”可图示为：比如：联合起来/联接起来/连起来/集中起来/收起来/组织起来表示从非正常状态到正常状态的过渡的“过来”可图示为：昏迷/喝醉/昏死/累清醒/健康/不累比如：医生把她抢救过来了。小孩子休息一下，很快就恢复过来了。

21、表示从正常状态到非正常状态的过渡的“过去”可图示为：清醒/健康/不累昏迷/喝醉/昏死/累比如：因为女儿不争气，他被气死过去好几次了，但都被及时抢救过来了。她已经昏迷过去好几天了。表示动作由静态进入动态，即开始一种新的动作的“起来”可图示如下：某一特定的时间点如：刚过五一，就热起来了。说着说着他哭起来了。表示动作的继续的“下去”可图示如下：某一特定的时间点正常状态非正常状态如：无论遇到什么困难，我都要坚持下去。请你继续说下去。表示状态逐渐弱化的“下来”可图示为：如：老师一进教室，教室里马上就安静下来了。我们劝了半天，她才平静下来。三可能补语及其教学一般的对外汉语教材都是在学生学过结果补语和趋向补

22、语之后出现可能补语，这是正确的。因为可能补语总是在动词和结果补语或趋向补语之间插入“不/得”构成的。但目前教学的不足之处在于，教学重点主要是放在介绍可能补语的结构形式上，而在意义和用法上的介绍往往很笼统。大都说:可能补语表示可能。这种说法固然没错。可是，实际上由于教材中的练习（比如把能用“能”的句子改成可能补语，如“你能洗干净这块地毯吗？你洗得干净这块地毯吗？或者用可能补语回答带“能”的句子，如“你能买到这本书吗？买得到。”这种练习是很多的）,有的老师为了省事，也常常告诉学生可能补语就是表示“能或不能”。这种解释和练习就容易给学生造成一个错觉可能补语和“能”的用法可以等同起来。我们知道，语言是

23、具有经济性的，即语言中没有任何一个词或结构是多余的，如果哪个词或者哪个结构可以被别的词或结构所代替，那么这个词或结构就失去了存在的价值，用尼采的话说，就是“存在的就是合理的”。我们也知道，可能补语在汉语中长存不衰，这就说明它的用法并不能和“能”完全等同。所以我们觉得，应该准确地介绍可能补语的意义，合理安排教学。下面就谈谈我们对可能补语教学的看法：首先，在初级阶段我们可以教给学生可能补语的基本式：v+不+c（即否定的可能补语）格式中的c可以是结果补语也可以是趋向补语。如：看不懂、听不明白/进不去/出不来等。表示因为主观或客观条件的影响而不能实现动作的结果或趋向。我们说这是可能补语的基本式。因为汉

24、语中表达上述意义我们只能使用可能补语。如：他说的是上海话，我听不懂他说的是什么。？他说的是上海话，我不能听懂他说的是什么。如果换成“不能”显然不符合汉语的表达习惯。大厅里人太多太挤，你们进不去。*大厅里人太多太挤，你们不能进去。这个句子换是可以换，但换后意思发生了变化：“进不去”是说允许进去，但没有条件进去；而“不能进去”是说不准许或者不应该。如：领导正在开紧急会议，你现在不能进去。另外，我们说这种可能补语是基本式不仅是因为它是别的格式所无法代替的，还因为在实际语言中，可能补语的否定式占绝大多数，它与可能补语的肯定式的出现频率之比几乎是30：1。（吕文华1994）等学生基本上上掌握了可能补语的

25、基本式后（当然，还是在初级阶段，而且时间不要间隔太长），我们再教可能补语的肯定形式，即：v+得+c（结果补语或趋向补语）表示有能力有条件实现动作的结果或趋向。我们前面说过肯定的可能补语的使用频率很低，原因就在于，它一般用于疑问句和应答句中，或者表示委婉的否定和没有把握的肯定。如果要表示把握性很高的有可能实现则一般选择相应的带“能”的句子。如：你听得懂听不懂这个老师的课？听得懂。这么难的小说，小孩子哪看得懂啊。这本小说，我也许看得懂。这点小事，他肯定能办好。到了中级阶段，我们可以教给学生可能补语“了”，即“v+不/得+了”。其中的“了”有两个意思：一是表示有能力或条件实现动作的结果。“了”表示“

26、完”的结果意义。如：这么大的西瓜，谁吃得了？我可吃不了。别买了，我已经拿不了了。二是表示有没有能力或条件实现某个动作。如：他明天要开会，晚会就去不了了。我的笔坏了，用不了了。和一般的可能补语一样，“v+不/得+了”也主要使用否定形式。差不多到了高级阶段，我们还可以教给学生可能补语“得”，即“v/adj+不+得”。这种“得”既能用在动词后也能用在形容词后，表示是否许可。如：这可是温室里的花，热不得也冷不得。那个女孩子你可惹不得。这种可能补语也是多用否定形式，常用在警告或提醒的情况下。在学习上述可能补语的同时，我们还要随遇随教一些惯用语性质的可能补语。即某些结合得比较紧密，比较固定的可能补语。比如

27、：对不/得起、买得/不起、看不/得起、合得/不来、来不/得及、顾不/得上、靠得/不住、划得/不来、说得/不来、犯得/不着等这些惯用语性质的可能补语的用法有一些共同的特点：一是用于口语，肯定式和否定式都比较常见，但肯定式也多用于疑问句和应答句中，或者表示委婉的否定。如:为了那几个小钱，我犯得着吗？你看看，我顾得上吗？二是一般没有相应的动结式和动趋式。如：看得起*看起划不来*划来这些惯用语性质的可能补语都有其特定的意义，应该一一介绍，而不能集中一次告诉学生。这也是一个语法词汇化的一个很好的范例。四时量补语及其教学时量补语是用在动词后表示动作或状态持续多长时间的补语。至于到底叫不叫时量补语，目前语法

28、学界仍有不同的观点，比如有的把这种补语叫做“准宾语”。 我们的教学语法考虑到实用性和规范性，我们姑且取大多数人的意见，称其为“时量补语”。对外汉语的教材，一般把时量补语按照语法意义分为两类：一是，说明动作或状态持续多长时间。如：会议开了两个多小时了，还没结束。孩子病了十多天了。同时还告诉学生，如果动词带有宾语，一般要重复动词，时量补语要放在动词的后面。如：我昨天做作业做了一个多小时。妈妈洗衣服洗了两个小时，当然很累。如果宾语不是人称代词，表示时间的词语还可以放在动词和宾语的中间。如:昨天我看了三个小时(的)电视。我学习了半年（的）汉语。二是，表示从动作发生到某一时间点（或说话时）之间的一段时间

29、，如果动词带宾语，时量补语要放在宾语之后。如：哥哥结婚已经十年了。我来北京才四个月。根据我们在教学中的观察，留学生学习时量补语句最容易出现的偏误就是宾语的位置的问题。如：*我们看电影了两个小时。*我做作业差不多一个小时。学生之所以出现这样的错误，和时量补语句的复杂自然有一定的关系，但和我们的教学安排不能说没有关系。在基础阶段把太多的东西一次塞给学生效果不会很好。所以针对学生的难点，我们有必要简化基础阶段的解学内容，同时按等级递进，逐步扩展和加深教学内容。下面我们来分析一下时量补语的分级教学:在初级阶段，我们应该教给学生表示动作持续多长时间的时量补语。如：他想了一会儿就答应了。爸爸病了半年了。在

30、这种用法中，我们发现句中的动词都应该是持续性动词，即能够持续的动词。如：看、病、睡、说、听、吃、学习、想、跑、走等。如果句中带有宾语，宾语应该放在时量补语的后面。如:我看了一会儿电视就睡了。我们每天要上四个小时（的）汉语。在初级阶段，我们应该选择最基本最常用的的语法项目和格式，所以我在这里不需要再教给学生一种宾语的位置，即在时量补语之后，而不需要再介绍重复动词的句式，因为这种句式的使用频率是很低的。另外，我们在初级阶段也只教给学生表示动作的持续时间的时量补语，而不在教授表示状态持续时间的时量补语。如：那张画挂了半年了。至于教学，我们可以采用举例的办法、也可以用日历或钟表等道具的办法让学生明白。

31、比如在讲表示动作持续多长时间的时量补语时，老师可以就每天的上课时间和学生进行对话：（说明一点,时量补语的教学安排应该是晚于时点状语的。）老师：我们每天几点开始上课？学生：八点开始上课。老师：几点下课？学生：十二点下课。老师：那我们学习几个小时？学生：四个小时。老师:那么我们可以说:“我们学习四个小时”。（边说边写在黑板上，以便总结）接着问学生1：昨天你睡了几个小时？学生1：昨天我睡了八个小时。（边说边写在黑板上，以便总结）问学生2：昨天你看电视了吗？学生2：看了。老师：看了多长时间？学生2：看了两个小时。老师：我们还可以说：“我看了两个小时电视。”（边说边写在黑板上，以便总结）这时，老师可以让

32、学生进行接龙练习，即学生1问学生2，学生回答后再问学生3，学生3回答后，再问学生4，依次直到再回到学生1为止。如：学生1问学生2：早上你吃饭了吗？学生2：吃了。学生1：吃了多长时间?学生2：吃了半小时。（边说边写在黑板上，以便总结）学生2问学生3：昨天的作业你做了吗？学生3：做了。学生2：难吗？你做了多长时间？学生3：我做了两个小时。（边说边写在黑板上，以便总结）这样，以练代讲，一个接龙练习下来，每个学生至少问了一个带有时量补语的问句，一个答句。基本上就能够理解和运用了。根据刚才写在黑板上的句子引导学生总结出格式：格式1：sb+v+t（时间段词语）格式2:sb+v+t+o当然，老师也可以拿出自制的可以随意转动的钟表表盘，当指针在8：00时，老师说：大伟开始看电视；然后老师一边转动指针，一边说：大伟还在看电视，当指针到9：00的时侯，老师说：“大伟不看电视了”。问学生：大伟看了多长时间电视？等，引导学生练习带有时量补语的句子。我们老师还可以列出一个有起始时间和结束时间的表，引导学生练习。如：开始时间 结束时间吃晚饭 6：00 6：30看电视 6：30 7：30复习 7