第二讲角色认知合理定位

1、“健康心态、快乐工作、幸福人生”主题教育教案第二讲 角色认知 合理定位目标 1.学会正确认识自我，正确看待职业角色。 2.学会调节角色冲突，能合理定位。 3.能形成合理的自我期待和职业期待，培养正确的职业价值取向。内容在我们的生活中，有这样一些人：他们对自己总有个客观的看法，既不以别人的看法为看法，也不我行我素；他们既看到自己的长处、优点，又敢于承认不足、弱点；如果别人无意触及了自己的痛处，不过于计较，耿耿于怀，宽容待人。他们总是不忘提醒自己，人生道路弯弯曲曲，并不总是铺满鲜花，要敢于面对现实，迎接挫折和挑战，在困境中崛起，并战而胜之。把挫折升华到事业的追求和人生价值的探索上来。在历史上，古今

2、中外的名人、伟人，哪个不是坎坎坷坷、风风雨雨中走完自己的人生之路？在日常生活中，你能像他们一样吗？你对自己能有一个正确的态度和认识吗？一、正确认识自我（一）自我意识概述所谓自我意识，是个体对自己的认识和态度，对自己与周围人之间关系的认识和态度。其主要表现在评价别人与自我评价的能力、独立性与自制力等方面。人的兴趣、能力、情感、意志和道德行为等无不受自我意识的制约和影响。自我意识是心理素质综合水平的评价指标。自我意识表现为自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一。因此人能通过自我观察、自我分析、自我反思、自我调控、自我修养来达到自我实现。由于每个人的经历、环境、文化教育不同，每个人的自我意识有明显的

3、差别。例如，有的人显得特别敏感，经常出现多疑、自卑、患得患失，常常为小事情而郁郁寡欢；有的人则随波逐流、安于现状；有的人则具有良好的自我意识，对现实与未来有清醒的认识和自觉追求，自律、自控能力强。正如一首歌中所唱：“我知道我的未来不是梦，我认真地过每一分钟。”这种对自己的现实与未来的清醒认识和自觉追求，是我们广大教师自我素质提高的重要方面教师自我意识的培养。心理学研究认为，儿童从3岁以后，由轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自主感开始形成；到了青春期以后，则开始有意识地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力，开始避开成人悄悄地探索充满着谜一般的内心世界。在向心理自我逐步发展

4、的过程中，自主发展意识的培养显得非常重要。人正是这样一步步走向成熟。对于已成人的教师，自我意识已经形成，他们拥有独立的思想和追求，并了解未来对自己的重要意义，但人对自我、社会以及自我承担的角色的认识总在实践中发展演变，因此审视自我、完善自我、培养面向未来的自我发展态度，这是人的自我意识发展的必然趋势，也是身心发展的必然趋势。作为教师，理解到自我意识的这一层涵义特别重要，是否有着健康的自我形象和成熟的自我意识，对教师的人格形成和心理发展至关重要。它不仅有助于在教育教学中充分激发学生的主体性作用、引导他们发展积极健康的自我意识，而且还能在工作和生活中正确地对待自我以及自我的社会角色定位，从而尽可能

5、完善地实现自我的人生价值。（二）教师自我意识培养的意义车尔尼雪夫斯基曾说过：“教师要把学生造就成什么样的人，自己就应当是这种人。”中国教育体制改革中的教师必须清醒地意识到挑战和机遇，自我意识培养是教师工作性质所决定的特殊要求。1.教师自我意识培养是教师自身健康成长的需要。一个教师能否客观正确地评估自己，是教师正常开展教育教学工作的一个重要前提。自我评估过高，导致过高的自我期待，自命不凡、惟我独尊，势必影响工作；如果自我评价过低，就会产生自暴自弃，缺少努力进取的独立活动的能力。要使自己能正确认识自我，首先要充分认识自己在社会的坐标。正确认识自我是一种优秀的品质。能正确认识自我的人，他们不消沉，无

6、病态，不哗众取宠，开朗、健康、朴素。不能正确认识自我的人常会妄自菲薄，妄自尊大，情绪波动，不稳定，不持久。2.教师自我意识培养是开展心理健康教育的直接要求。心理健康教育泛指学校班级对学生施加的行为规范，系统的心理素质训练，目的是为了使学生形成对客观事物的一种稳定、持续地积极适应的心理状态，并能协调自己的知情意行，较好地适应环境。从保证心理健康教育的正常开展和优化效果上讲，教师首先应是心理健康者，应具有良好的自我意识和发展观，只有增强自我修养，坚定教育信念，方可使教师自强，自强方可育人。（三）教师自我意识的培养途径要使教师形成积极健康的自我意识取向，还应努力营造优良的客体氛围和主体氛围。客体氛围

7、作为一种社会存在，必然会影响乃至决定教师的意识取向。这种客体氛围既有社会大环境中的政治、经济氛围，思想、道德习俗氛围，又有学校、家庭及同事、学生非正式群体中的氛围和人际关系中折射出来的心态氛围。而主体氛围则是从教师个体的心理活动中表现出来的带有鲜明个性特征的心理氛围。教师能从自身出发去优化、形成优良的心理氛围，这一点对教师来说相当重要。教师主动形成良好的心理氛围，应当注重以下方面：1.提高成熟度。教师特别是年轻教师的成熟度是指教师在党的教育方针指引下对教育在全面实施德、智、体、美、劳的过程中对任务所能适应的程度。就“成熟度”在人格培养方面的要求而言，应体现出以下几个方面：其一，具有忠诚人民教育

8、事业、关爱民族下一代的历史责任感和“得天下英才而教之”的自豪感。对此产生的模糊、动摇或淡薄、无所谓，正是我们教育工作者需要警惕的。其二，具有正确的道德信念、规范。应继承和弘扬中华民族的道德风范。不应以西方道德中的糟粕和社会生活中的庸俗道德左右自己。应在正确道德信念指导下实施良好的行为规范，为人师表。其三，具有清晰的自我意识，即能客观、辩证地评价自己，从中体验进步、成功的愉悦情感，克服消极、自卑或自傲、自负等心理障碍，学会进行有效的自我调控。在正误、是非的较量中战胜“非我”，提高自我效能。具有上述体现的教师才算是“成熟度”较高的教师，而具有如此成熟度的教师，同时也具有了优良的心理氛围。2.培养内

9、在需要。马斯洛的需要层次论告诉我们，当生活的低级需要得到满足之后，人们就会追求更高的自我实现的需要。大多数教师都有志力与为天下育英才的雄心，也有为民族培养合格公民和劳动者的强大责任心，同时他们也在教育教学工作中得到许多富于创造和探索的深刻的情感体验，自然也就有了自制能力。当某一事件突然激发起他们的兴趣或突然触到他们心灵深处的“共振区域”时，他们往往会积极反应，心悦诚服地激发自我发展的内在需要。因此，教师一定要把学习作为我们的自我需要，并在与学生共同发展的过程中感受到自我的进步，进而形成一个比较稳定的、优良的心理氛围。3.强化个性品质、要创设良好的心理氛围，就必须强化对教师个性品质，尤其是自制力

10、和人格力量的训练。有上进心的教师总是精心为自己设置一个个阶梯，让自己在进步中获取自信，又在自信中得到提高。当良好的个性品质成为一个教师思想发展的动力时，他的进步将是稳定、明显的。二、正确认识职业角色和个人身份（一）教师的角色现代心理学中的角色概念来源于戏剧舞台用语。角色是个体在特定的社会关系中处于一定位置时所执行的职能，它是指一个人根据社会的舆论规范和约定俗成的习惯所表现出的思维倾向、行为方式等，反映了社会赋予个人的身份与责任。任何一种社会地位或身份的人，都有一整套由其身份地位所规定的社会行为形式，当个体在执行与其社会地位、身份相适应的社会职能时，其心理与行为必然要符合相应角色。教师就是其中一

11、种社会角色。作为社会的成员，任何一名教师在社会生活中都拥有多种社会身份与地位，同时扮演着多种社会角色。比如在父母面前，扮演子女的角色；在商场、饭店里，扮演消费者的角色；在自己的老师前，还是学生的角色。但是，在学校生活与教育情景中，教师的主导与基本的角色是教育者。这要求教师必须具有明确而强烈的教书育人的角色意识，担负教育、指导、管理等角色职责，表现出与角色相适应的行为方式，形成与角色作用相适应的角色技能。针对不同的角色职责和技能的要求，我们甚至还可以体会到教师角色的多样性。如一个教师可以同时是班主任、科任教师、年级组长、党员甚至还被某单位外聘为教育顾问。即使是单一的科任教师，人们也可以提出更高更

12、精细的要求，比如M尼斯就曾对数学教师提出了一种“乌托邦”式的角色要求，认为“理想的数学教师是一个美好的事物。这样的教师，应是一位纯粹数学家、应用数学家；一位历史学家、社会学家、教育社会学家；一位教育家、数学教育家、数学哲学家；一位心理学家、政治家、有魅力的演讲家和领导者。”总之，教师的角色必须以学生的利益为前提，强调专业的知识与技术，信守教育的理想、献身教育工作、参与专业决定、负起专业责任。(二) 教师的职业角色 1.教师的职业角色教师的角色可以说是角色理论在教育中的应用。纵观整个教师角色的研究，虽然不同学者从不同角度探讨过这个问题，也有不同见解，但是大致把教师的角色分为3类：第一类是教学的与

13、行政的角色，包括了：(1)教学角色，教师成为学生学习的发动者、组织者和评定者。通过教学传授文化科学知识，发展学生智力；(2)教育角色，教师通过言传身教对学生进行思想道德教育，提高他们思想觉悟，培养他们良好的道德品质；(3)行政角色，包括课堂管理员和办事员。第二类是心理定向角色。这包括人际关系的协调者、社会心理学家、心理催化剂、临床医师等角色。第三类是自我定向的角色，这包括帮助者、学习者、学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等角色。这三类在整个教育中所起的作用有所不同。第一类角色是教师的显著的、传统的、本职的角色。第二类角色扩大了传统的教育概念和范围。第三类角色中有些是积极的力量，有些是消极的

14、力量，帮助教师得到心理的满足。 上述职业特点决定了教师所承担的社会角色。研究者们认为，社会、学校、家长和学生赋予教师多种多样的职责、功能，要求教师根据社会不同方面的期望和要求，扮演不同的角色。综合国内外的不同研究，可以看出教师在教育教学中多方面的职责，主要包括知识传授者、行为规范者、班级领导者、心理保健医生和教育研究者等角色。 （1）知识传授者 教师在教学中最首要的角色是知识的传授者，是一个发动、指导和评定学习的人。教师的特殊功能自然是把知识传授给学生，扮演一个知识的传授者和信息源的角色。在将知识传授给学生的过程中，教师还应面向全体学生，促进每个学生的全面发展，注意到学生的个体差异，做到因材施

15、教，发展每个学生的特长。 （2）行为示范者“师者，人之模范”，教师活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师的言传身教对学生的学习、品德和行为的发展起着重要的作用。换句话说，教师是学生最直接的学习与生活的模范和榜样。一个优秀的教师往往是学生崇拜和模仿的对象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征对学生会产生潜移默化的影响，甚至直接影响学生将来的发展。总之，教师的模范和榜样作用对学生的影响是不可忽视的，教师应该加强对自己以上几方面素质的培养。（3）班级领导者学校的教学活动大都是以班级的方式进行的，教师领导并指导着作为一个整体的班级，对他们施加影响。一方面，课堂教学是一个多因素

16、的动态系统，起着主导作用的教师，要调动学生的积极性，发挥学生的主体性，就需要师生之间积极地情感沟通。在这种复杂的动态环境中，如果没有教师对整个课堂的井然有序的管理，就不能保证师生之间的双向交流，也就不会创设良好的课堂教学气氛与教学秩序，也就不可能有良好的教学效果。另一方面，良好的班集体气氛，有助于建立和谐的人际关系，使学生在班集体中受到良好的教育。许多研究证明，教师的不同领导方式和策略、班集体的心理气氛，都会影响到学生各方面的发展。（4）心理保健医生教师作为学生的保健医生的角色，日益受到教育界的重视。教师的根本任务是促进学生的全面发展，而全面发展的人应是身心两方面都得到健康、充分地发展。因此，

17、教育要促进学生的身心发展，就离不开心理健康教育。因此，教师作为教育活动的组织者和实施者，就必须担负起学生心理健康教育的重任，这就要求教师要担当好“学生的心理保健医生”的角色，以促进学生身心健康的发展。（5）教育研究者正如林崇德教授所提出的：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”教师参加教科研具有重要意义：首先，教师投入教科研，懂得教育规律，提高教育理论水平，并对照自己的教育实践，做到理论联系实际，进而运用到教学实际工作中；其次，有助于了解当前教育发展的趋势和教育观念的更新，教师直接参加教科研，从中可以发现新情况，研究新问题，创造出更新的教育方法和措施，适应新的变化，从而更直接地掌

18、握教育工作的主动权；再次，中小学教师参加教科研，将进一步明确教育改革的实质，以科学的态度投入教改，更好地当好教改骨干，提高教育改革的质量。2. 教师职业角色的形成以上论述可知，社会要求教师扮演各种不同的角色。职业角色期待反映了社会对从事某一职业的人的行为要求，从事这一职业的人会逐步认识到自己的职业角色，在实践的基础上将角色期待内化成自身个性的一部分，形成具有与某一角色高度适应的心理特征和顺利完成这一角色任务的能力。教师职业角色的形成是一个循序渐进的过程。三、调节角色冲突，合理定位自我根据新华网消息，2003年教师节期间，上海林紫心理咨询中心为上海教师提供了为期一周的免费心理健康测试。测试结果显

19、示，有近40以上的教师存在不同程度的心理问题，5的人已出现了明显症状。教师的心理问题主要集中反映为情绪低落、精神不振、焦虑、过分担心、不安全感、睡眠障碍、内心冲突、人际关系过于敏感等方面，严重的甚至出现了强迫、抑郁等症状。据专家分析，角色冲突和追求完美的心理是导致他们出现障碍的首要原因。教师，作为人类灵魂的工程师，职业的神圣感和实际社会地位间存在较大反差。这样的反差容易造成教师社会角色和自然角色之间的冲突。同时，为了为人师表，教师常常无意识中压抑和否定自我的正常欲求以满足职业需要。如此一来，职业的无形心理压力就相对增大了。长期的心理负重和矛盾冲突，是这一人群出现心理问题的主要原因。同时，许多教

20、师都认为应该在学生、家长甚至社会上保持一个完美的形象，认为这是职业的必然需要，所以凡事都要求自己做到尽善尽美，很在乎他人的评价。如果出现差错，内心的自我谴责往往强烈而持久。可见人们在扮演教师这一特定角色时，也容易受到源于角色冲突的一些困扰。(一) 角色冲突现代心理学中的角色概念来源于戏剧舞台用语。社会就像一个巨大的舞台，而社会上的每一个人则要在这舞台上扮演一些特定类型的角色。角色之间相互关联，形成各种各样的关系网络。因此我们可以把角色定义为个体在特定的社会关系中处于一定位置时所执行的职能，它是指一个人根据社会的舆论规范和约定俗成的习惯所表现出的思维倾向、行为方式等，反映了社会赋予个人的身份与责

21、任。任何一种社会地位或身份的人，都有一整套由其身份地位所规定的社会行为模式，当个体在执行与其社会地位、身份相适应的社会职能时，其心理与行为必然要符合相应角色。教师就是其中一种社会角色。作为社会的成员，任何一名教师在社会生活中都拥有多种社会身份与地位，同时扮演着多种社会角色。比如在父母面前，扮演子女的角色；在商场、饭店里，扮演消费者的角色；在自己的老师前，还是学生的角色。如一位女教师就可能要扮演教师、妻子、女儿、媳妇、领导、职工、乘客等多种不同的角色。但是，在学校生活与教育情景中，教师的主导与基本的角色是教育者。这要求教师必须具有明确而强烈的教书育人的角色意识，担负教育、指导、管理等角色职责，表

22、现出与角色相适应的行为方式，形成与角色作用相适应的角色技能。针对不同的角色职责和技能的要求，我们甚至还可以体会到教师角色的多样性。如一个教师可以同时是班主任、科任教师、年级段长、党员甚至还被某单位外聘为教育顾问。其实不只是教师，任何一个人在扮演某个角色或同时扮演多个角色时都会产生内心冲突，这就是角色冲突。一个有着积极、健康自我意识的人总能调整好不同时期的不同的角色行为，与社会的角色期待相协调。这就需要我们教师不断地加强自我意识的培养和锤炼。由于社会变迁的加剧，人们对教育的价值、观念、要求的变化也导致了对教师角色期待的巨大变化。那些习惯于“应试教育”的教师就容易在面对素质教育的要求时发生角色冲突

23、。无论角色冲突的形式怎样，角色冲突都会使人左右为难，产生心理紧张。有时甚至感到难以调和、无能为力。而如果能很好地处理好角色冲突，则会使自己的角色扮演能力得到长足的增强。由于人们对不同角色的不同期望，致使人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境。这就使得我们在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困难。在现代教育中，强调教师在教育情景中所应扮演的角色，以此规范教师的教育心理与教育行为，这对增强教师的教育职责，培养教师的教育才能，提高教师的人格影响，以及为师资培训提供某些心理品质与行为形式的训练，有着重要的意义与价值。但是，由于教师角色涉及到教师

24、个人自我概念状况，而个人稳定的自我概念在人的行为调节中起着重要的推动与控制作用。因此，教师个人在接受教师角色，将教师角色的外部行为特征内化为稳固的职业心理品质，即在认同、接纳、模仿教师角色时必然存在着心理上的适应与冲突问题。分析教师角色心理与冲突，无疑有助于教师职业心理的角色化，职业行为的规范化，并因此增强教育的效果。(二) 教师角色冲突的表现 教师的角色冲突比其他大多职业角色的冲突更为突出。其原因是多方面的。格雷斯(GRGrace，1972)在教师与角色冲突一文中，对教师角色冲突进行了深入的探讨。文章里着重介绍了威尔逊关于教师角色冲突的分析。威尔逊提出了教师角色冲突可能具有的6种类型：1.教

25、师角色模糊性造成的冲突角色责任的模糊性，是一些角色扮演者感到冲突和紧张的根源。教师角色的模糊性指教师不改变学生的兴趣、行为、态度和价值观等更为广泛的责任范围里，却很难证明已经取得什么成绩。因为没有明确的界线，使角色扮演者不知道他在什么时候才算“完成了工作”。也就是“教师个人希望看到自己角色扮演的成果需要与他的角色扮演中许多成果的无形性之间的矛盾”。2.教师角色定势的冲突威尔逊相信，“由于教师的角色定势的弥散性，由于当代社会里人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法，这些对教师角色的不同期望就更加难以对付了。”教师成了关于应当怎样扮演教师的各种相互冲突的角色期望的焦点。3.学校机构的特征造成的冲

26、突根据威尔逊的观点，角色所处机构的脆弱性加重了教师角色承受外在压力的脆弱性。在所有的职业中，教师对于他们所处的机构控制最低。这种情形中之所以出现教师的角色冲突，是由于他们感到机构的安排和社会中，人们对待他们的一般方式与他们所渴望的职业地位与自我形象不一致。较大的教育单位里的官僚主义或非个人化的气氛，可能会加剧教师的某种冲突。4.教学中角色责任与个人事业方向造成的冲突处理这个问题是人们遇到的最基本的角色冲突情景自我利益与他人利益之间的问题。由于教学角色具有的弥散性和情感性特征，其角色所负的责任和现代社会就业倾向之间存在着相互背离，这种背离造成了最为严重的冲突。教师是社会一员，他和别人一样，受到要

27、“取得进展的压力。”然而，教学角色却要求与特定的儿童维持一种持久的关系。这样就必须较持久地投身于一种特定的情景。因此，一方面要求持续固定，另一方面要求寻求机会发展，因而造成角色冲突。5.不同价值观造成的冲突在不同的文化背景下，教师的角色冲突的可能性很大。这种冲突表现为对传统价值的理解上，如老年教师比年轻老师更容易使传统价值内化，正是这些老年教师在价值观变化的情境中将面临严峻的潜在的角色冲突。同时急剧的社会变革，价值的多元化，也势必造成角色冲突。6.角色的边缘地位造成的冲突 大多数角色扮演者可能会感到，他们的活动对于他们成为其一员的机构来说是重要的，而且顺理成章地处于中心地位。一旦当他们感到在同

28、事或管理部门看来，他们仅仅处于一种无关痛痒的边缘地位时，冲突的情境就会发生。主要表现为教师担任不同学科所体验的不同满意度。例如，主科、有升学任务的学科的教师似乎享有较高地位和保障。而副科，没有什么任务的学科的教师职业满意程度较低。(四)教师角色冲突的解决途径为避免角色过于冲突，社会和学校都需要采取的一定的措施，但关键还要靠自己去解决。要在客观分析、正确认识的基础上，探讨恰当解决教师角色冲突的对策。1.社会方面目前教师角色冲突的加剧，与社会大环境有一定的关系。因此，首先要在社会上树立正确的教师观，通过相应的社会改革为教师角色活动提供必要条件和创造良好的外部大环境；充分理解、合理评价、切实尊重教师

29、的角色活动，增加教师角色行为的光荣感，提高教师的经济待遇和社会地位。 2.学校方面 学校是教师的工作场所。学校对教师角色的影响是直接的、重要的，因此，学校要抓好内部的管理体制改革，管理科学化，充分调动教师工作的积极性，加强教师的角色教育，调整教师的角色任务，协调教师的角色关系，消除教师的角色紧张，总之要为教师工作与发展营造一个和谐适宜的学校氛围。3.个人方面个人是角色改变的关键，因此，教师首先要提高角色的知觉水平。角色的知觉是个体在社会情境中对角色及其有关角色现象的整体反映。主要包括三方面：即对自我角色认知，对他人角色的认知，对角色期待的认知。任何一种角色行为只有在角色知觉十分清晰的情况下，才

30、能使角色得以实现。其次是加强角色学习，也就是教师了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能。角色学习也是社会适应的过程。最后，重视角色技能。角色技能是指个体所具有的那些致使成功地、有效地扮演角色的特质和方式。例如，角色的视角转换，角色排练的适宜性，角色行为的折衷性及防御性机制的合理运用。身为教师，我们可以努力做出以下尝试： 把每一个教案当做一首散文诗来写，把每一次晨间谈话当做一次讲演来做，把每一节课当做一台精彩的节目来演假如没当过班主任，主动要求当一次！你得准备吃苦受累，但在师生友好交往过程中，能体验到纯洁高尚的人间情感。（如何做一个快乐的班主任）假如没上过公开课，争取

31、机会上一堂观摩课试试！准备过程中也许会紧张忙碌，但这个过程却能让你经历到一种探索的喜悦。假如没做过教育科研，申报一个课题试试！研究是复杂辛苦的，需要奉献精神和创造激情，但是当你在科研领域大声发出自己的声音时，这种成功的喜悦是任何世俗的名利地位和物质享受都无法比拟的。它会让你真正感受到你是有价值的、优秀的、独一无二的，这种自我实现需要的满足就像一剂心理健康的甘露，丝丝地滋润你的心田。教师的劳动是一种充满生命涌动的、高度创造性的劳动，如果我们能用积极的态度看学校，看学生，看生活，并且积极行动起来寻找快乐，我们就会对周围的世界常保持新鲜感，就会使单调重复的工作和生活变得丰富多彩，就会把平淡无奇的日子

32、过得有滋有味。那么，每一次日落都会像第一次看见那样新鲜，每一朵花儿都会像玫瑰花那样温馨，每一节课都会像毕业实习课那样新鲜有趣，每一个学生都会像小天使那样天真可爱。 四、形成合理的自我期待和职业期待 如何看待教师职业？把它作为一个饭碗还是作为一种事业，在我们心里引起的反应是截然不同的，对我们心理健康的影响也是截然不同的。蔡元培先生对职业境界的描述：自然境界：把职业当作一个谋生的手段，养家糊口的饭碗，凭本能工作。 功利境界：为某种功利的目的努力工作，一旦功利目的达到了或达不到，就放弃努力。道德境界：赋予职业以道德意义，为服务对象一生的幸福努力工作。天地境界：自觉把自己的工作与全人类的进步文化事业联

33、系起来并努力工作。职业境界不同，职业态度不同，工作效果不同，心理健康水平也就不同。处于后两种境界的教师，有强烈的使命感、事业心、上进心、成就欲、成功感，他们以自己的职业为荣，能排除干扰和杂念，保持平和愉悦的工作心情。他们明知道教师的工作时间之长，心思之重，体能消耗之大，情感付出之多是其他职业所无法比拟的，但是既然选择了这种职业，就无怨无悔，永不满足，永创佳绩。他们有很高的理想抱负，甘冒风险，喜欢挑战性的工作，重成就，轻金钱，善于从工作的成功中得到快乐。他们的求知欲比别人强得多，而物质的需求比别人淡薄得多，即使在贫困环境中，他们也能安贫乐道，耐得住寂寞，敬业爱岗。对于他们来说，工作着是美丽的，忙

34、碌着是快乐的。（一）教师的职业期待教师职业负有重大的社会责任，社会对教师的期望这么高，而且复杂多样。教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生，同时还要面对来自家长、社会的诸多要求以及现实环境的种种限制，一旦教师犯了错，就会招来一片指责声。面对社会上的一些误解甚至是不理解，一些教师难免会对自身的社会地位及教育理想产生怀疑，常常有种“采得百花酿成蜜，为谁辛苦为谁忙”的失落感。 职业期望又称职业意向，是劳动者对某项职业的向往，也就是希望自己从事某项职业的态度倾向。职业期望直接影响人对职业的选择，并进而影响人的整个生活。 1.职业期望来自劳动者个体方面的行为； 2.职业期望不是空想、幻想，而是劳动者的一

35、种主动追求，是劳动者将自身的兴趣、价值观、能力等与社会需要、社会就业机会不断协调，力求实现的个人目标； 3.职业期望不同于职业声望。职业声望是职业地位的反映，是社会的人们对某种职业的权力、工资、晋升机会、发展前景、工作条件等社会地位资源情况，亦即社会地位高低的主观评价。其含义完全有别于职业期望，二者不可混淆。同时，二者也有联系，劳动者个体所追求和希望从事的职业，当然多是社会声望高的职业。职业期望属于个性倾向性的范畴，是职业价值观的外化，也是个体人生观、世界观的折射。每种职业有各自特性,不同人对职业特性可能有不同的评价和取向，这就是所谓的职业价值观。(二) 学生对教师的期待 许多研究发现，当学生

36、喜欢某个教师时，会去认真学习这个教师所教的学科，并能够取得比较优异的成绩。这就是所谓的亲其师，则信其道。学生喜欢的教师形象代表了学生对教师的角色期待，那么，学生喜欢的教师具有哪些特征呢?张焰(1998)通过开放式问卷，以“心目中的理想教师特点”为题，对不同年龄阶段的学生进行了调查。结果发现，青少年学生所看重的理想教师主要反映在教师对学生的态度、教师的性格、敬业精神、个人修养等方面。其中敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣等是不同年龄阶段学生看法相近的教师特征。“平易近人”是青少年学生都很看重的，而且教师与学生做“朋友”几乎是中学生的强烈呼吁。对初中生来说，更强调教师要有“爱心与耐心”、“关心

37、爱护学生”，强调教师要有和蔼、亲切、开朗、活泼的性格特征。高中生则在意教师的理性、威信、学识和品德等。而大学生则更在意教师的个人修养、人品、学识和才能等。从上述的调查结果中可以看出，大多数学生所喜欢的教师应平易近人，有爱心的人格特征。从教师所扮演的社会角色看，教师应该知识广博，对学生要求严格，但应与学生平等相处，关爱学生，让学生感到教师的温暖与亲切，才能取得最佳的教育效果。教师的一些不良行为，如偏向、爱发牢骚、容易发怒等，都会令学生感到厌烦，因此，教师在教育实践中应力图防止这些消极行为。学生所喜欢的教师对学生各方面的影响是很大的。国内外研究(继有恒，1961；Cole，1968)发现，喜欢某位

38、教师的小学生中有80%，中学生有75%想成为这位教师一样的人；喜欢某位教师的中学生有60%喜欢这位教师所教的学科，在平时的学习中花费的时间会更多。 这些结果告诉我们，教师应努力扮演好自己的角色，在学生中树立起较高的威信，成为学生喜欢的人，成为学生心目中的模范与榜样。同时，作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”，即他不仅是教书，而

39、且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。诚然，要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。为了能够达到这种高要求，教师在进行自我评价时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色”上。因为，真正的学习，涉及人之所以为人这一重要意义的核心。 五、形成正确的自我和职业的价值取向假如有人问你为什么当了教师？很多人会回答，因为我读的就是师范院校。 选择职业首先考虑的是待遇，职业是谋生的手段，哪个职业对自己生活水平提高最有利，就是最好的职业。这是大多数人的价值取向。一旦当了教师，如果再问“做教师是为了什么？”答案与前面会有不同，除了谋生以外，教师们

40、往往会考虑到教师的责任，就是培养好自己的学生，可见，教师的职业观也是一个变化发展的过程。教师确实是最崇高的职业，但面对现实许多教师却不得不说：想说爱你不容易。（一）教师价值取向何谓价值？托马斯霍布斯认为：“一个人的价值或所值，像其他一切东西的价值或所值一样即他的能力被人使用时应获得的报酬。”其决定性因素有三个：一是事物本身的构成和性质，它决定了价值的可能空间；二是人们对事物的属性及其能满足自身需要的认识，它决定了人们对某一事物的价值取向，影响价值的期望空间；三是实现事物价值的外在条件，它决定了实现价值的现实空间。其中，期望空间或更进一步说价值取向，既是可能空间向现实空间转化的必经之路，也是唯一

41、能由人来控制的、影响价值大小的环节。价值观是了解员工态度和动机的基础，是人心灵深处的行为准则。教师职业价值取向是教师内心关于所从事的教师职业对自己和对社会的意义和重要性的认识倾向，是个人内化了的职业价值观，对教师的职业行为和职业发展起着重要调节与定向作用。在教育改革不断深入，教师专业化发展成为主要趋势的今天，关注教师的职业价值取向对正确制定教师职业政策，优化教师管理，指导教师职业发展规划，提高教师教学效能显得尤为重要。（二）形成正确的教师职业价值取向教师拥有一系列的光辉的名字，如“辛勤的园丁”、“太阳底下最光辉的职业”等，承载着社会、家长及学生们的殷切期望，教师职业应该说是神圣的、幸福的。然而

42、据媒体统计，教师中患有不同程度忧郁症的比率为60%，高血压、冠心病等疾病的患者也占了接近56%，患其他类型疾病的有30%。据2005年联合国年度世界教育报告，称中国教师为“全世界最不幸福的教师”。教师是人类灵魂的工程师，他们的价值观是影响下一代健康成长的重要因素。对个人来说只有通过教育才能使一个人成长为真正的人，对社会来说只有通过教育才能为国家发展和社会前进培养出所需的人才。在我国教育体制高速发展的背景下，可以从以下几方面入手，提高教师在价值和行为上献身于教育事业的程度，促进教师实现自己的人生价值，形成正确的教师职业价值取向。 1. 树立准确的学生观。教师的职业对象是学生，大多数教师，无论他选

43、择教师职业的初衷是什么，一般都认为教育者最大的价值在于能够通过自己的努力改变一个人的生活。但很快就会发现美好的愿望无法和年复一年的日常工作结合起来，如果真要改变学生的生活和态度，只有不断的付出。 教师较高的责任定位、对学生的较高期望是导致教师挫败感的主要原因。教师们普遍将自己的成就感建立在对学生的“改造”上。如果能有更多的学生在教师的教育下获得成绩的大幅度提高、成功进入令人满意的高一级学校、品行方面有明显转变教师就会觉得非常有成就感。学生身上能够察觉到的变化成为教师成就感的基础。然而，在现实生活中，学生成长的环境是由学校、家庭、社会共同组成的；学生的成绩和表现也是其先天基础、后天习惯、教师的教

44、学共同作用的结果。学生成长的不确定性使教师在所从事的工作中有许多无奈的地方。在这种情况下，除了按照有些教育专家的建议，学校要给予教师以一定的心理指导外，明确底线是根本解决问题的办法。教师职业的道德性特征使得教师习惯上把目标定得过高，设定底线就是把目标降下来，以现实的目标代替理想的目标。 2. 树立职业理想，追求崇高人生境界朱永新教授曾经说过，一个人要取得成功有两个重要前提：一是有理想，二是要有实现理想的勇气与信心。教育是一个理想的事业，教师应该对这个事业有一种理想的不懈追求，在教育越来越专业化的今天，我们要心怀理想，把教育作为自己人生智慧和生命的主题旋律，要不断地改造自己，更新自我，追求卓越。

45、只有如此，才无愧于我们的学生，无愧于我们所选择的职业。 首先，我们所从事的是教书育人的职业，所面对的是有血有肉有感情的生命。每一个孩子就是一首诗，每一个心灵就是一个世界，我们触摸的是灵敏的心弦，弹奏的是诗意的乐章。我们既可以引领学生在失败中找寻希望，也可以让点燃的希望悄然熄灭；既可以让学生面对茫茫黑夜，也可以让学生在黑暗中追寻依稀的曙光；既可以拓展学生的心灵疆域，也可以钳制驰骋的心灵。教育就是一个把理想播撒在学生心中的专业。为了播撒理想，我们教师首先要有理想。 其次，理想是人生的希望，它永远闪耀着道德、智慧的人性光辉，体现着奋斗、执著的精神力量。不想当将军的士兵不是个好士兵，不想成为“名师”的

46、教师也不是好教师。只有设置自己的奋斗目标，我们才会有强烈的冲动、愿望，才能在不断的自我挑战中真正感受教育的成功，享受教育的幸福。 窦桂梅老师说：一个人的高度不重要，重要的是你向上的姿态。同样，我们的理想可能有大有小，树立理想简单，但要实现理想更重要的是取决于自己的心态和作为。理想的实现需要坚强的毅力、克服困难的勇气和扎扎实实的行动。把教书当作一生为之奋斗的事业，才能静下来心来坦然面对浮躁的世界，甘于清贫，耐住寂寞，把教学当作事业，用心去关注它，用激情去点燃它，用生命去研究它。 3.掌握专业技能，提高自身的品质 教师作为社会的特定职业，承担着教书育人的特定职责，需要有特定的教师专业技能。尤其是随

47、着教师专业化的发展，不少国家都提出了教师的专业标准，明确了教师专业技能的基本要求。 在美国，成立于1954年的全国教师教育鉴定委员会（），承担着全美教师教育机构的资格鉴定工作。它颁布的教师教育专业标准中，明确规定了师范生的知识、技能和意向，例如，要能熟练依据学校的课程标准要求进行教学；能够运用有效的教学方法和教学技术手段；了解学生的身心发展和学习特点，了解学校、家庭和社区环境背景；能对学生的学习进行准确的评价和分析，对教学进行适当的调整，对学生的学习进行监控等等。 4.树立新的教育理念，促进学生全面发展 新课程改革是我国政治、经济、教育发展到一定程度后的客观需要，它的根本任务是调整和改革基础教

48、育的课程体系、结构、内容，以构建符合素质教育要求的新课程体系。新课程改革的主要目标是改变传统课程过于注重知识传授和片面追求升学率的价值取向，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，在获得基础知识和基本技能的基础上形成积极主动的学习态度，形成正确、健康的情感观、价值观和人生观。教师实现自我价值应该把教育作为实现自我价值的阵地，养成健康、高尚的教育情感，立足于学校教育教学本职岗位，以当前的课程改革为重要契机，激发起强烈的事业心和责任心，全心全意谋育人，在生命的历程中不断更新自我，超越自我，最终实现个体生命价值和教育价值的双赢。5.合适的教师生涯设计加拿大的著名学者迈克尔富兰在描述教师职业的

49、几个鲜明特点时曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。目标远大，但缺乏对细节和技术的考虑，实际上使绝大多数教师情绪低落。目前，我国一些学者将生涯设计的思想引入国内，希望教师将一天天的工作联成一段段的生涯规划。这对于改变教师的焦虑是有帮助的。教育教学工作虽然繁重和复杂，但只要按照职业生涯设计的规划，一步步走好，教师就会不断接近目标。6.增强教师的归属感对自己同事的满意度，是一个对职业认同建构很有影响力的因素。认同很大一部分来自同事的认同，并且在自己所属的职业群体中感到满意，证明自己在从事这样一份工作的时候是拥有安全感和归属感的。这种归属感和安全感让人产生出更多的自信心和信赖感，非常有助于自身

50、潜能的发挥和职业的发展。 教师这一职业是神圣高尚的，但是，从事教师职业的人，是平凡的，他们也期许能得到更多的社会、他人的认同，家人、领导、同事的认同。只有这两方面的认同真正合而为一，我们的教师才能更好施展自己的才能。都说教师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，是燃烧自己、照亮别人的蜡烛。无论从历史还是未来的角度，教师职业的确伟大，但高尚的职业并不意味着只有奉献而一无所求。记得有一位老教师曾说：教师不是圣人、神人，其所做的每一件事并不都是高尚的，教师也需要工作之余的休闲和娱乐，教师也要吃饭、睡觉和逛街人们总是站在很远的地方看待教师，却没有真正走近教师；人们总是对教师有许多的要求，却每每总是忽视教师应得的回报。一个人的职业幸福感取决于对自己职业的认同。一个不认同自己职业的人，看不到自己职业价值的人，哪怕是再好的条件，没有一点压力，也体会不到幸福。中小学教师为学生的一生奠定基础，其对学生的影响要大于大学教师，其职业的价值更显重要。现实情境下，教师的社会地位、职业认同离本该有的程度还有漫长一段旅程，这需要社会每个人的关注和行动，使教师能够从教学之外的繁琐工作中解脱出来，