网络学习案例评析

1、.案例评析 评析教师： 范佳午（北京市海淀区教师进修学校） 课例一： 阿基米德原理教学案例评析 （一）教学目标与内容一致，并体现出教师对三维目标的重视 蔡老师这节课的教学内容和教学目标是一致的，并且体现出了教师不仅注重知识与技能目标的达成，而且重视探究过程目标、情感目标的达成。为实现教学目标，在蔡教师的教学设计中用 3 条线索将整堂课的内容串起来，分别是：知识线索：（隐线）探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。情景线索：（明线）阿基米德鉴定王冠是否掺假。逻辑线索：（思维线索）在不损坏王冠的情况下，怎样才能测出王冠的体积，进而求出王冠的密度。可以看出，这 3 条线索实际上是一条。知识线索是对教师

2、而言的，情境和逻辑线索是对学生而言的。情境线索实际上是引导学生探究的问题，逻辑线索是解决问题的思路，二者是统一的。同时，本节课的主线与教学目标也是一致的。 在教学中，很多活动内容体现了教师对三维目标的重视。例如，在提出猜想的环节，教师一步步引导学生将浮力大小和排开液体重力的大小建立起联系，而不是急于得出猜想。 （二）教与学活动设计体现了课程标准的理念 本节课的教学过程大致为：视频引入提出猜想设计实验操作实施分析数据并得出结论练习巩固。 本节课用阿基米德鉴别真假皇冠的故事引入，视频描述的形象、生动，带着学生走进问题情境中。建议对这一段视频做进一步的加工：一是视频需要压缩，课上播放视频约用时 4m

3、in30s ，作为引入有些长，一些和教学内容关系不密切的还可以压缩。二是在阿基米德的故事之前，已经明确说出了阿基米德原理，这不利于激发学生通过探究解决问题的欲望。 提出猜想的过程中，教师的引导非常重要。在提出猜想时，在上节课学习的基础上，教师引导学生使用量纲分析的方法，一步步将浮力和排开液体的重力大小建立起联系。量纲分析对一般的初二学生而言并不熟悉，说明教师早就注意向学生渗透这种重要的方法。 教师通过引导学生自主设计实验，使学生在活动中学会设计实验的思路：明确实验研究的变量（自变量和因变量），然后再具体思考每一个变量如何利用现有的实验器材进行测量。教师引导学生明确测量各个物理量的原理后，直接给

4、出实验数据记录表格，学生动手实验。学生在表达实验设计方案时，是通过纯语言叙述表达的，这样的交流方式其它同学不容易理解，如果能结合操作交流展示效果会更好。 实验操作环节，教师巡回指导。四人围坐的课桌摆放更有利于学生间的交流、合作。 然后，教师让各个小组的同学将实验获得的数据输入到电子白板上（输入过程中因为意外没有成功，教师最后让几个小组的学生起立用语言说出自己小组数据）。这样，通过各个小组间的合作，全班同学获得了比较丰富的数据，使得结论更加可靠。在实验数据的基础上，教师引导学生总结出阿基米德原理。 最后，教师再以“阿基米德解开王冠之谜”的故事为情境，让学生应用所学的知识判断王冠是否由纯金制成，首

5、尾呼应，既巩固了新学知识，又解决了学生感兴趣的问题、使其获得成就感。 整堂课的教学活动，体现出了教师以学生为主体的意识和注重探究的过程和方法的理念。 （三）师生互动、生生互动丰富 课堂上师生互动、生生互动较多。在师生互动中，教师有时复述学生的回答，不予点评，这样的好处是鼓励学生大胆说出自己的想法；有时给学生的叙述予以补充，使其表达的意思更加清晰明确；有时通过问题引导学生的思路、或对学生的回答进行追问，使学生的思考更加深入、严密。例如：在提出猜想时，教师更多的是复述学生提出的猜想，鼓励学生的发散思维。但当学生说出有道理的猜想时，教师予以重复和强调，从而引导学生的思维走向正确的方向，比如当有学生提

6、到重力和质量不是一个物理量时，教师重复“浮力和质量不能画等号”，即通过有重点的复述引导学生的思维。又例如：在处理习题时，教师则通过问题引导学生展开思考，一步步解决问题。 在整堂课中，可以看出教师希望充分进行师生互动和生生互动的意识。如果能够再增加一些更深入的追问和互动就更好了。 （四）课堂设计与实施中评价工具的运用较合理 在教学设计中，教师设计了“小组成员相互评价，各小组之间进行评价与推荐”的评价活动。在探究结束后，教师还引导学生对实验过程和结果进行评估，同学们经过彼此交流和自我反思，有的意识到在实验中“小桶里的水没有倒干净”，有的意识到在实验中“第一次溢水杯没有装满”。 最后，教师通过“阿基

7、米德解开王冠之谜”的习题，使学生对知识学习的结果进行自我评价，同时也能够检测本节课知识教学的效果。 （五）教师的教学基本功扎实，教学技能熟练 首先，教师依据课程标准的理念指导教学设计和课堂教学。在教学中，教师不仅关注知识目标的达成，还重视培养学生学习物理的兴趣，增强了学生学好物理的信心。并有意通过放手让学生设计实验、进行实验，提升学生的学习兴趣，培养学生科学探究的能力。 在教学过程中也体现出了教师扎实的基本功。蔡老师的语言清楚、流畅、逻辑清晰，能够调动起学生学习的积极性。教态自然，板书的字体也较清晰。蔡老师能够利用演示实验促进教学，建议在进行演示实验时要注意使实验现象便于学生观察。例如在演示

8、“ 物体浸在液体中的体积等于排开液体的体积时”，如果在清水中滴入一些红墨水，学生就更容易看清实验现象了。 蔡老师能够利用信息技术促进教学。本节课中蔡老师利用电子白板辅助教学， 节省了时间，提高了效率。但是也还有可以进一步改进的地方，例如：引入时的视频还可以进行剪辑，使其更加突出重点、明确指向本节课要研究的课题；在输入实验数据时，课前应调试好，以确保课上不会临时出现问题。 总的来看，这节课符合课程标准的理念，教学目标明确，整堂课逻辑清晰。学生在“做中学”，通过科学探究，在学习知识的同时，经历了探究的过程，熟悉了探究的方法。教师在教学中重视学生的主体地位，重视师生互动，通过互动引导学生思考和探究。

9、教师在信息技术运用、演示实验等一些细节上还可以做更充分的准备，会使教学的效果更好。 课例二： 浮力 （一）教学内容与目标一致，重视“从生活走向物理”的课程理念 阮老师这节课的教学内容和过程紧紧围绕教学目标展开，同时，这节课的内容和目标突出体现了“从生活走向物理”的课程理念。 这节课重视三维目标的实现，尤其突出体现联系生活的特点。比如，在教学中，教师引入时用的自拍的在水上浮球冒险的视频，拉近了教学内容、教师和学生之间的距离。在探究实验中，教师使用的器材基本都是自制的，有自制的溢水杯、充分利用废旧物品（爽歪歪瓶子、空瓶、纸杯、塑料袋等）做实验。让学生体验到科学探究不是只有到实验室、用实验设备才能展

10、开，而是利用身边常见物品就能进行。 （二）教与学活动的设计符合学生的认知规律 这节课在教学活动设计上有很多创新，其中很重要的是这些活动的设计基于学生的认知规律，提高了教学效率。 例如，在探究阿基米得原理的过程中，如果按照教材上的实验，共有四步：（ 1 ）测物体的重力；（ 2 ）物体浸入水中后，记录弹簧测力计示数，并用桶收集溢出的水；（ 3 ）测小桶和水的总重；（ 4 ）测小桶的重力。实际上，除此之外的数据处理至少还需要三步：（ 1 ） 计算物体的浮力；（ 2 ）计算溢出水的重力；（ 3 ）比较物体的浮力与溢出水的重力关系。因此，该探究的过程对学生而言是较为复杂的。而本节课中，教师通过实验创新，

11、降低了探究的复杂度。教师先是通过引导学生发明“浮力秤”，简化了计算浮力的过程；再通过使用重量可忽略不计的塑料袋和纸杯等装溢出的水，简化了计算溢出水的重力的过程。不仅提高了实验效率，更重要的是降低了学生认知上的负担，使学生更容易明确探究的思路。 （三）教师注重调动学生积极参与到学习之中，师生互动丰富 教师在教学中重视学生的学习主体地位，通过问题和任务调动学生积极参与到学习之中。在教学中师生互动、生生互动丰富。教师能够在学生的回答基础之上，引导学生根据科学知识和科学的思维分析解决问题。师生间产生了在思维层面上的深层次互动。 （四）课堂设计与实施中评价工具的运用较合理 在教学过程中，教师不仅有效地对学生进行形成性评价，还能引导展开生生评价。例如在学生回答完问题之后，教师不急于对学生的回答进行评价，而是问其他同学他的回答是否正确。通过生生评价，促进了学生的思