Logo教学论文

1、Logo教学论文教学论文让教学更快乐、更自主江苏省常熟市花溪小学摘要教是为了不教。叶圣陶先生提出的这句话内涵深刻，学生要在教师的引导下，学会 自主学习的方法，进行探索实践、解决问题。结合教学，谈谈如何让学生快乐地自主学习语言。关键词教学；自主探究；快乐本人从事小学教学多年，深感知识奇妙精深，教得好，学得好都不容 易。凡为教，目的在于达到不需要教。如何体悟叶圣陶先生的这句话，把它运用在语言教学中？让学生快 乐地在自主探究中学习知识，我幵展了这方面的研究。、自主探究从老师的答案幵始古时候，师傅收了徒弟，徒弟就得跟着师傅到处干活，徒弟学习技能 的方法有偷学。师傅的一举一动就是答案，徒弟看在眼里，记在

2、心里。从心理学角度来看，偷学不等别人教，自己就去学习，更能激发学生 的主动性。前哈佛大学教授利瓦伊特曾说 偷学是成长与获利的康庄大道。II我在教学 带参数的过程 中，就利用了 偷学 的方法来教学，题目是 这样的 利用过程画出大小为 50 步、60 步、70步、80步18（步的正方形，限定时间为 1分钟。学生按照已掌握的知识，很容易在脑海中勾勒出一个大致的作答步 骤，但是 限时 1 分钟 这个条件左右下，学生用已有 不带参数的过程 解 答这题，不容易完成。我就故意让他们在 1 分钟内体验答题的过程， 结果没几个人能够完成。然后由老师展示 带参数的过程 这一不同的答题方法，半分钟不到， 就把这道题

3、目演示完成了。我故意不解释，只问一句话 想学吗？ 自己想办法。然后离开教师机去下面学生机走走。这个时候，有的学生直接问我答案，我不说；有的学生偷偷翻书找答案，有点意思；最活跃的一个学生，直接跑到教师机上偷看答案，他的不一举一动，正在我的掌控中， 我的投影仪正在广播这个学生 偷 到的答案， 引来更多的学生，通过投影仪看答案，最后全班学生都知道了，就我 知道我继续 不知道,让学生自己发挥，自己演练。这时候，我适时发布作业，对比学生的做题过程和我的做题过程，找 出差别并填表，学生 偷学 了还必须把它变为自己的。最后师生讨论，得出带参数过程的使用方法。二、自主探究在 悬赏、闯关 中开展 任务驱动 教学

4、法是小学信息技术教学中经常使用的方法，这种教学 法使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的 求知欲望， 逐步形成一个感知心智活动的良性循环， 从而培养出独立探索、 勇于开拓进取的自学能力。任务的设计是关键，要从学生实际出发，遵循由浅入深、循序渐进， 分层体现。任务要在愉悦的教学环境中完成，学生之间完成任务是相对独立的， 有成功有失败，相互之间会产生竞争、协作的愉悦。悬赏任务， 作为任务驱动的一种模式， 更多使用在一节课结束后发布。任务发布有难度等级，老师提供不同的奖励，吸引学生参与。悬赏任务的完成，不限定在课堂上，按照任务的难易，学生可以利

5、用 课余时间继续探索完成，并在适当时间，提交任务。这些任务有复习的、有预习的、有针对某节课某个内容的。如 你知道五角星的 5 个顶角加起来一共是多少度吗？请你想办法计 算这个任务是针对 画星星 这课中五角星顶角和为 180 度这个知识提出 的，我提前一周发布。有的学生接了这个任务，我就给他一个标准的五角星纸样。我还会问他 你准备怎么完成？ 他说 我回去用量角器量一下每个角 的度数，加起来得出答案。这是一个适合学生的解决方法。还有的学生说 我回去把这个五角星的角都剪下来，拼在一起，看能 拼出大的角。对于这种学生，我鼓励他找几个同伴一起完成任务，分享他们从中 获得的知识。还有的同学说 我去百度上查

6、，肯定有答案。这种是间接获得知识的方法，我也给予肯定。通过预先发布悬赏任务，我在教学 画星星 时，提出五角星的顶角和 这个问题，学生响应积极，把他们预先得到的知识分享出来，获得了老师 的奖励，他们获得了分享知识的喜悦和达成任务的成就感。闯关任务可以直接运用在课堂教学中，如，我在教学 带参数的过程 时，首先创设情境，学生代入角色，角色在世界中遇到一条小龙，小龙提 供了一张藏宝图，让学生去探索并学会利用 带参数的过程 解决问题。藏宝图设有各种关卡，每一关都有怪物把守，必须答出它们的问题才止步。能通过，问题由浅入深，围绕 带参数的过程 这一内容展开。学生每成功答出一个问题，他们对于所学知识的掌握就更

7、进当学会使用 带参数的过程 后，继续在任务中练习，学生挑战关卡， 打败必须 利用带参数的过程，画 50 步长的正多边形 , 学生带着打赢 ,顺利 通关的心情，自主地去练习，整节课教学目的明确，任务分层展开，节奏 感强烈，学生学得非常带劲。三、自主探究在 课堂沙龙 中爆发沙龙是指名流或学者的聚会。而我的 课堂沙龙 则变为，课堂上开辟的 讨论、交流、共享知识 的 活动，时间安排在下课前的 10 分钟。我会调动学生，各抒己见，说说他们没机会说的话。例如，有的学生说 原来在中画正 36 边形就能画出圆形。有的学生说 36 边形画出来的圆和真正的圆还是有差别，有没画得更 圆的方法？ 又有学生说 如果画

8、360 边形，会画得更圆吗？ 有学生开始尝 试，我不限定他们的行动自由。当学生尝试出这种画圆方法后，引来学生的围观，纷纷模仿练习。这种沙龙，由一个问题引起，接着会像头脑风暴一样，窜生出各种各 样的问题。又有学生问 如果只画半圆呢？ 继续尝试，交流讨论。还有学生问画四分之一圆呢？ 最后，学生发现了任意度数弧线的 画法。一波波头脑风暴继续展开，弧线会画了，把两根 90 度弧线搭起来， 变成了花瓣，学生纷纷尝试。一个花瓣在 360度范围内原地平均转 10 次，能形成更漂亮的图形 只要沙龙时间充足，学生的探索热情会节节攀升，不断高涨，的自主探究 就这样爆发了，升华了。教课堂教学的质量，直接影响学生的成