《记金华的双龙洞》教学实录及评析_模板

1、记金华的双龙洞教学实录及评析一模板把握课标理念精髓学习晤言文字运用记金华的双龙洞教学实录及评析执教：江西省南昌市站前路小学甘密评析：江西省南昌市站前路小学黄筱红甘密曾荣获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖,江西省小学语文青年教师基本功 比赛一等奖，江西省首届“赣教杯”小学语文课堂教学竞赛一等奖，南昌市小学课堂教学观摩 活动一等奖。课堂教学中形成了“朴实而又激情、扎实而又灵动”的教学特色。最喜欢的教育格言：从学生中来，到学生中去。最崇拜的名师：薛法根。最喜欢读的一本书：做最好的老师。一、初读课文，整体感知师：这是生：（齐）金华的双龙洞。师：叶圣陶爷爷曾经游览过这里，还写下一篇游记。（板书课

2、题）这就是我们今天要学 习的课文，齐渎课题。生：（齐）记金华的双龙洞。师：请同学们自由地读一渎课文，注意读准字音，渎通句子，想想作者是按什么顺序游 览双龙洞的。开始吧！（生自由朗读课文）师：人部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看 这个词。准来读一读？请你来。生：蜿蜒。师：全班一块儿读。生：（齐）蜿蜒。师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。（出示句子）生：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。师：（出示长城的画面）你们看，这就是蜿蜒的长城。“蜿蜒”是什么意思呢？生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。师：你说得不错，“蜿蜒”就

3、是形容弯弯曲曲延伸的样子。在这篇课文中，用蜿蜒写什么？ 到书本上去找一找。生：蜿蜒就是洞顶的双龙。师：从哪儿知道的呢？请读读文章中的句子。生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。师：哦，正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别 着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。（生自主学习）师：完成了吗？谁来说说你的游程？（生举手）好，请这位同学。来，说说你俩合作完 成的游程图。（生说，教师指导。）生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入 山人约5公里就来到双龙洞II,走进去就来到了外洞，过了孔隙，就

4、到了内洞，最后作者又 仰卧在小船里出了洞。师：你说的就是课文的主要内容。真棒！我们把掌声送给她。师：你们瞧，金华、罗店、人山、洞口，这是作者在去双龙洞的一生：（齐）途中。师：外洞、孔隙、内洞，这是作者正在一生：（齐）游洞。师：最后，原路生：（齐）返回。师：通过游程图，我们知道了作者的游览过程。（板书）游览的顺序也就是作者的写作 顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了一生：游洞。师：最后写了生：返回。师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。（语文教案）同学们。游记除了交待流程, 还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的和感受到的。这就是游记文体的特点。点评：游程图设计新颖。旨在通过整

5、体感知，帮助学生粗知文章人意，初步把握文章的 主要内容，并抓住游览顺序，体会写作顺序，了解“游记”文体的特点。二、精读课文，学习表达师：在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。师：“孔”是指什么？生：很小的洞。师：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？生：隙是指很小的、很窄的缝隙。师：缝隙、裂缝，说得不错。把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢？生：很小的裂缝。师：那从“孔隙”这个词中，你知道“孔隙”这处景点的特点是什么吗？生：很窄小。师:作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段,画出有关的句子, 圈出重点词语。（生自主学习，教师巡视。）生：

6、怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容卞第三个人，是这样小的小船。师：这两句话主要是写了什么？生：讲小船很小。师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？生：第一句显得船小一点，第二句显示不出来。师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个“小”呢？就像你说的, 突出了一生：突出了小船小的特点。师：你还从哪些词当中看出了小船的小呢？生：并排仰卧，刚合适。师：说说你的理解。生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。师：你平时乘过船吗？你乘的船是怎么样的？生：能乘坐几百个人的。师：是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢

7、？生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。师：作者仅仅是在写小船的小吗？生：还写出了孑L隙的小。师：你真会读书，我们来合作读一读好不好？生：好。师：怎样小的小船呢？生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者来到孔隙处，看到这儿只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢?生：（齐读）两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者没有用具体的数字来写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了生：（齐）孔隙的窄小。师：我们继续来交流，你还画了哪个句子？生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟, 没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就

8、慢慢移动。师：老师也找到了这句话。（课件出示生字）同学们，你们看，这是本课的生字，一块 儿读一读。生：臀。师：“臀”是月字旁的字，这里还有几个字偏旁相同，这些偏旁说明和生：身体有关。师：那你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗？生：指的是屁股。师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？生：（齐）后脑。师：摸摸你的后脑。到一生：（齐）肩背。师：到一生：（齐）臀部。师：到一生：（齐）脚跟。师：没有一处不生：（齐）贴着船底的。师：这样具体、细致的描写，让我们更直观地感受到孔隙的特点就是一生：（齐）窄小。 师：就请你做文中的“我”，读读这句话。生：（读）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里, 自

9、以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢 慢移动。师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。还画了哪句呢？生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要 是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：你找的是这句。这儿有两个生词，全班同学一块儿读读这两个词。生：稍微、额角。师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重点的词语？生：稍微、一点儿、准会。师：说说你的理由。生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：能把头抬起来吗？生：不能。一点儿都不能抬起来。师：你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这

10、句话，读出作者的感觉？生：（读）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又 感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：同学们，这两句话主要写了什么呢？生：这两句话主要写了作者的感觉。师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。现在就让我们跟着作者一块儿乘小船 过孔隙。游客们，你们准备好了吗？生：准备好了。师：你是怎么躺的？生：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。 师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中移动，这个时候你有什么感觉? 生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还

11、是能感觉一生：左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：你能不能动？生：不能。师：你会不会动？生：不会。师：游客们，你们敢不敢动？生：（齐）不敢。师：因为，我又感觉生：（齐读）要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会生：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会擦伤肩膀。师：那要是把脚稍微翘起一点呢？生：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。师：那要是把臀部稍微拱起一点儿呢？生：准会划破衣裳，朿U伤肚皮。师：终于过了孔隙了，游客们，你又有什么感觉？生：我感觉上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。师：你的感觉呢？生：我的感觉是终于出来了，不用再

12、胆战心惊了!师：同学们，作者就是用见到的很小的小船。这也就是他的见闻，还有自己过孔隙的感 觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。读后，让人印彖深刻，仿佛生：仿佛自己身临其境。师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。点评：落实中年级学段“段”的训练，引导学生重点感受孔隙“窄小”的特点，感悟作者借 小船的“小”和过孔隙时的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。阅读 教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。为加深学生对文本的体验，甘老师创设 了“乘小船过孔隙”的情境，并让孩子们展开想彖，体会到了作者准确、贴切的语言特色。三、迁移运用，练笔实践师：其实，在我们福建省也有多姿多彩

13、、迷人的风光。你们瞧，这是福建武夷山著名的 景点一一线天。从一线天这个景点名称中，你知道它的特点是什么吗？生：跟双龙洞的孔隙一样，很窄小。师：现在，我们就来学习课文第五自然段的写法，写写一线天。想想：在一线天，你看 到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的，也可用上平时积累到 的语句，注意书写规范、整洁，开始吧！（音乐起，生练写，师巡视。）师：把你写的说给人家听，我们交流一下。生：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空。我侧着身子一步一步地往前挪，两边高 耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。师：哦，写得多好啊！（掌声）大家把掌声送给你了，你用自己在一线天

14、里看到的一条 丝线似的天空，还有自己被挤压的感觉，写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁写好了？ 说给大家听。生：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天。我抬头向上看，只看得见线线 似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的 石壁离我越来越近，我又感觉要是自己再稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（掌声）师：他仿照了课文中的语句，还用上了自己积累到的词语，把一线天里看到的和感觉到 的写了出来，让人仿佛身临其境。点评：内化语言，读写迁移，举一反三。指导学生仿写“一线天”，在课堂教学中扎实落 实“语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程”的新课标理念。四

15、、提炼方法，总结延伸师：同学们，学会这种写法，写出自己的见闻和感受，我们不仅能写好一线天，还能写 好自己游览过的每一处景点。双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢？卞 节课我们接着学习。总评：甘老师的这堂课摒弃了以往固有的教学形式，以新修订的语文课程标准为准绳，把 握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理 念。一、加强识字、写字据教育部近几年的调研发现，小学生的识字、写字能力口趋减弱，故新修订的课标中把 识字、写字作为重点内容。记金华的双龙洞虽是四年级下册的课文，但中年段依然要把 识字、写字作为重点，只是在方法和策略上有所不同。与低年段相比，

16、甘老师的识字教学教 的少、扶放多，进一步加强词语教学的理解、辨析和运用，减少用词不当的情况出现。二、吃准年段目标数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。第二学段应落实“段”的训练，本堂 课恰到好处地找到切入点，删繁就简，长文短教J甘老师选择孔隙这处景点作为重点学习内 容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有 特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留卞了极深的印彖，叶圣陶先生也不例外。所以在 总结了游记文体特点后，由整体到局部，甘老师让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的 孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。三、落实语言文字

17、运用的训练内容人人皆知，表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时，甘老师不是简单让学 生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借 小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。 练习读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要平时给孩子灌输生活中处处是语 文的观念。在学习段落写法之后，甘老师根据主办地厦门小学生的学情，结合叶老笔下孔隙 窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的福建武夷山一线天景点，将自己游览时的 所见所闻所感记录卞来。通过

18、感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、 运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形彖的表现手法。四、体现学生学习的过程阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，甘老师采用了情境创 设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论: 眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍 微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的 语言表达及其令人身临其境的表达效果。奇妙的国际互联网教学要求：学会本课生字，理解词语，会用奇妙、甚至造句。能正确、流利、有感情的朗读课文。

19、认识课文中引号的作用。第一课时导入新课今天我们读一篇新奇有趣的课文，介绍人家认识一种新的事物，这就是奇妙的国际互联网。 揭示课题 板书课题。设问激疑：国际互联网是怎样一种新事物？他奇妙在哪里？初读课文自学要求：给课文各自然段标上序号。自有轻声读课文，读准生字、词语，读顺句子。理解下列词语：蜘蛛 光缆 跨过 远在天涯 近在咫尺查阅 甚至 奇妙 信息息息相关检查自学情况。第二课时复习检查 听写词语。指名读课文。细读课文指名读第1节。这是个什么句子？提出了一个什么问题？为什么“入网”、“上网”、“网”都加上了引号？ 第一自然段在全文中起什么作用。齐读。指名读第2节。这一自然段第一句话说什么？他在文章

20、中起什么作用？国际互联网是怎样构成的？他有什么功能？ 作者举了哪些例子来说明互联网的功能？ 你知道互联网还有哪些作用吗？ 这一自然段最后一句话写了什么/ 这一句有什么作用？ 齐读。指名读第3节。无所不有是什么意思？这一自然段说明了什么？指名读第4节。解释息息相关这一自然段在全文中起什么作用？该怎么读？齐读。.总结全文漫谈：为什么说国际互联网与我们息息相关？板书设计：“大网”包住地球通过飞速流动远在天涯国际互联网“线”跨过万水千山缩小地球（奇妙）传到各地电脑 近在咫尺无所不有内容息息相关可以还可以甚至可以奇妙的国际互联网由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处！

21、大自然的语言教案案例教学要求：1. 学会9个生字和11个词语，认识6个字。2. 能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中人自然的语言指的是什么，从而了 解一些自然现彖，初步感受人自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。教学重点难点：重点：指导朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么；指导识字、学词。难点：学生对有些自然现彖缺乏感性认识；有些语句较难理解。课前准备：1. 课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。2. 到郊外等自然景区游览：看有关人自然的电视节目等。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、初读课文1. 浅显简明的导语出示课题后，相机进行生字“语”的教学。2. 教师范读（或放

22、录音读），学生静听，初步感知课文内容。3. 学生自由读课文，借助拼音认读生字。（给足时间，照顾差生）4. 自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为 止。5. 检查生字读音：同桌互读互查，教师利用不带拼音的字卡采取开火车、指名读、互 相帮等多种形式进行，重点检查“仔、那、永、诉”的读音。6. 自由读全文，要求读正确。7. 人声朗读课文，初步感知课文内容，用序号标出节次。二、指导读好一、二、三节1. 学读第一节。（1）教师范读。看.课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面：雪山、三 叶虫化石.等自然现象揭示自然奥妙的片断。（2）学生自由练读。（3）小组讨论：

23、通过看插图、结合课前的郊外观察，你发现了什么？是怎么知道的？（4）全班交流：相机处理“说话、语言、仔细观察、发现”等词语。（5）个人自由反复练读，同桌互读互评；指名读。（6）全班齐读第一节。2. 学读第二节。（1）先自由读，再指名读。（2）看.课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。（3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。（4）启发学生想像讨论：小蝌蚪在说什么呢？（相机进行I I语训练）（5）师生合读。师：这是大自然的语言：生：春天已经来到人间。（6）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节人自然的语言指的是人们看到水中 游着的蝌蚪，就会知道春天到了。（7）看.课件：春、夏、秋、冬各季节特

24、征的片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破 难点。（8）反复练读，指名读、评，最后齐读第二节。（9）齐读一、二节。3. 学读第三节。（1）指名读第三节。（2）看.课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的特写。动画：小鱼渐渐长成人鱼，鱼鳞上的 圈圈逐渐增多。（配以简单讲解）（3）自由练读，思考：这一节大自然的语言指的是什么？它告诉了我们什么？（4）自由练读，同桌互读，指名读，评后齐读。（5）讨论：你还知道哪些类似的例子？（6）看.课件：树的年轮与年龄。（7）齐读一至三节。第二课时一、指导读好第四、五节1. 学读第四节。（1）指名读第四节。（2）看.课件：“三叶虫”化石的特写，简介。出现词语“化石”，读词语“

25、化石”。看.课件：海洋逐渐演变成雪山。简介“三叶虫”化石年代久远，出现词语“古老”，读词语 “古老。三叶虫是生活在海里的微生物，可是现在是在哪里找到它的化石的？指名读第一句。范读，齐读。这是在告诉人们什么？指名答，读第二句，范读、齐读。（3）自由试读第四节。指名读、齐读。（4）这个奥秘是大自然告诉我们的。-出示词语“告诉”，读词。人自然还告诉了我们这样一些奥秘-看.课件：动物化石（恐龙蛋等）、植物化石。2. 学读第五节（1）人自然的语言真是太奇妙了，我们怎么才能发现它的语言、读懂它的语言呢？（2）指名读最后一节。读词语“粗心大意”、“永远”。（3）范读第五节，必读。（4）.总结：不爱学习，总也

26、看不懂人自然的语言；粗心人意永远也看不见大自然的语 言；只有热爱大自然、热爱科学、善于观察的人，才能发现人自然更多的“语言”，探索更多 的奥秘。（5）齐读全文二、思考小结1、自由读课文。2、思考讨论：诗中大自然的语言指的是什么？3、I头练习，相机完成课后练习第1题。（1）水里游动的蝌蚪，是人自然告诉我们-（2）鱼鳞上的一个个圈圈，是大自然告诉我们-（3）喜马拉雅山上的“三叶虫化石，是人自然告诉我们-三、识记生字，指导书写。1. 运用已有的知识分析记忆本课生字。2. 指导书写。（1）观察字的间架结构，指名发言。（2）范写“就、诉、永”。就：左右结构（不要漏写最后一笔”点”。）诉：右边是“斥”不是

27、“斤”。永：独体字。（3）学生描写、临写。教师巡回辅导。完成课后练习第2题。四、完成课后练习第3题。五、扩展活动。1. 准备三个头饰（蝌蚪、鱼、三叶虫）边表演边读诗。2. 说一说，画一画，你还知道大自然能告诉我们什么？（相机完成课后第4题）3. 召开一次和大自然交朋友的主题班会。和我们一样享受春天教学案例与评析A案肖秋萍【教学内容】人教版四年级下册第四单元第16课。【教学目标】1. 理解诗句的内容，了解诗歌的结构。2. 通过朗读、想象画面，初步习得本诗对比与反复的表现手法，并尝试加以运用。3. 有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感，从而激发起对战争的憎恨及对和平的热爱 之情。【教学重点、难点】

28、重点：学习诗歌第1节，体会诗句表现的情感。难点：体会诗歌的节奏和韵律。【教学流程】一、整体感知内容1. 读正确。学生自由读诗，注意“巡弋、不速之客、散落”等词的读音。2. 明特点。指导学生静静地读诗歌，尝试发现诗歌在写法上藏着的秘诀。（引导归纳： 反复与对比。）3. 生质疑。小结学生质疑。（预设：“这究竟是为什么”为什么重复出现四次？是什么改 变着美好的自然界？）【设计意图：让学生在整体感知诗歌并正确朗读的前提卞，静静地读诗歌语言，发现诗 歌写法秘诀，直指诗歌的表现形式并质疑，开门见山。】二、享受春天的美好1. 语言中享受美。（1）指名学生用诗歌中的词语填空。（）的大海（）的沙漠（）的夜空（）

29、的草地（引导学生边读边想象画面，读词感知节奏。）（2）找出有以上词语的诗句，朗读想象，感知春天的美好。2. 用感官享受美。【设计意图：紧扣描写自然界中的色彩的词语想彖画面，从语言的美，到利用视频形成 自然界美丽景色对学生的感官冲击，学生完全沉浸并陶醉其中。当一阵枪炮声让美景转瞬消 逝时，学生感官上再次受到冲突。】三、感悟战争的残酷1. 学生朗读诗句，感知战争的残酷。指生找出第1-4节诗中描写战争画面的句子，相机理解“不速之客”。2. 指生解疑。“这究竟是为什么”为何重复出现四次？理解反复写法的作用。3. 师生合作朗读第1节，感受战争带来的不安宁。4. 课外图片拓展，感受战争的残酷。5. 用对比

30、的手法写一小节诗，朗读交流。【设计意图：集中学习描写战争的句子，让学生在诗句中感知战争带来的不安宁。图片 的拓展再次揪人心肺，学生从中体验到战争的残酷。此时，课前疑问的解决可谓水到渠成, 学生尝试运用对比写法来练笔也会是信手拈来。】四、祈盼和平安宁1指生朗读，用最简单的一句话说说“我们祈盼什么”。（板书：课桌教室鲜花）2. 指生朗读，再次质疑“祈盼内容的写法”并让学生解决，感知和平的重要性。3. 集体配乐朗读。4结课。（作者单位：浙江安吉县递铺镇第三小学）B案傅世玉【教学目标】1了解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。2.感受并领悟强烈表达情感的语言表达方式，受到热爱和平的情感恿陶。3. 有感情地

31、朗读课文。【教学过程】一、谈话导入师：今天，我们学习当代诗人高洪波的一首小诗。（齐读课题）师：在美丽的春天，我们欣赏绚丽的春色，无忧无虑地游戏、玩耍。可是，同学们，并 不是世界上所有的人都能和我们一样享受春天的快乐和温暖，我们走进小诗去看一看。二、整体感知“苦难”师：课前预习都读懂了什么？（因为战争，大自然的安宁被打破了。同学们生活在和平年代，觉得战争离我们非常遥 远，可事实上，现在很多国家、很多地区，还弥漫着战争的硝烟。和我们一样的同龄人，在 生活中随处可见的是坦克、大炮、地雷和炸弹，他们的生命时时遭受着死亡的威胁。这首诗 描写的就是1991年爆发的海湾战争的情景。）师：读懂了诗的内容，你还

32、读懂了什么？这首诗的表达形式你发现有什么特点吗？（前四小节的叙述结构相似，每一小节的前两句和后两句是对比着写，最后一句发出疑 问。）师：读懂了这么多，还有问题吗？（为什么前四节的前四句要对比着写？为什么要四次重复提到“这究竟是为什么”？）师：这节课我们就I制绕着这两个问题来深入学习小诗。读了诗，我们看到战争肆无忌惮 地侵害着我们的家园。那么诗的哪几小节具体描写了战争给我们带来的不安宁呢？【设计意图：在此坏节，先了解学生预习之后已知的和未知的，使教师在后续坏节的教 学中能有的放矢地进一步引导、启发乃至纠正、补充和阐发，从而真正使教师的“讲”成为学 生所需。】三、想彖研读“苦涩”1. 师（出示第1

33、小节）：（语文教案）请大家反复读读，边读边想：读了这一小节，伤好 像看到了怎样的画面？你的心情发生了怎样的变化？2. 交流。师：如果伤如就是海鸥，你们的生活一（自由自在，无忧无虑，快乐无比）把你们的 快乐、幸福融入文字，读读第一小节的前两句。师：这是一幅多么和谐安详的画面啊！可现在，战舰和水雷这些不速之客闯入了。“不 速之客”就是没有邀请而自己来的客人。这儿的“速”表示“邀请”，和我们平时理解的速度的 “速”的意思不同。师：它们不清自来。看到自己的家园被搅得不得安宁，你想对战舰和水雷说可你们 并没有说这些，千言万语只浓缩成了这一小节的最后一句一（齐读）“这究竟是为什么？ ” 看到自己的家园被毁

34、了，你的心情变得把你们的伤心、难过、愤怒融入到这一小节的最 后三行文字中，读一读。千般悲伤、万分愤怒都融合在了这三行文字中。一起读。师：当我们再想起原先快乐的生活，我们的心情愈发沉痛。请你读第1小节。（指名读, 齐读。）师：第1小节总共只有37个字，我们却看到了两个对比强烈的画面，也使我们的心情 发生了巨大的变化。师：你现在知道诗人为什么要这样对比着写吗？（更加突出强调战争给海鸥等犬自然的 生灵带来的伤害）这就是诗的语言，精练却充满想象，简洁而富有情感。师：这样的对比，这样的变化，在第2 小节中，我们同样能感受到。师：请大家自由读读第2 小节，选择你最有感触的一小节反复读读，也像刚才读 第一小

35、节那样，边读边想：你好像看到了怎样的画面？你的心情发生了怎样的变化？并将自 己的感受融入文字，有感情地读读。【设计意图：在教学中，让学生在读每一小节时想象“你好像看到了怎样的画面，你的 心情发生了怎样的变化”,促使学生想彖画面体验角色，真正融入到诗所带给我们的情景中。】四、比较品评“反复”师：从茫茫的人海到辽阔的沙漠，从天上的夜空到地上的草坪，无处不弥漫着战争的硝 烟,无处不诉说着战争带来的苦难。在战争的世界里,我们看到了一幅又一幅沉痛的画面 （齐读）这就是战争给大自然带来的伤害。师：“这究竟是为什么？ ”这一句反复出现了四次。我们都知道文章语言要简练，尤其是 诗，篇幅短小，更要惜字如金，为什

36、么要反复四次出现这样的追问呢？（出示：只有前四句 的四小节诗）师：原来在一次又一次的追问中，传达的是诗人对战争的困惑、厌恶甚至是抗议。另外, 在每一节的最后用同样的句子，读起来会更有节奏，更有韵律。让我们一起来感受这样的节 奏以及诗人要传达的对战争的憎恨。（每一小组分别读每小节的前四句，全班一起读每小节 的最后一句。）【设计意图：“这究竟是为什么？ ”这一语句的重复是本诗非常鲜明的一个语言现彖，体 会诗人在反复追问中所表达的强烈情感，对于学生来说并非易事。此坏节借助比较，引领学 生深入体会诗人对战争的控诉与抗议，使语言的魅力在比较中彰显，语言的生命活力在比较 中熠熠生辉。】五、诵读感悟“祈盼”

37、1师：在这儿，诗人四次用同样的问句强烈地表达了自己对战争的厌恶。那在第5小节, 诗人又是怎样表达自己强烈的愿望的呢？请默读第5小节，找找最打动你的语句，画卞来, 并写出你的感受。2.交流。（1）“我们希望，我们祈盼”连用两个“我们”，使我们的期望更加强烈。（2）“和我们一样在鲜花中读书”“和我们一样”这是一种强烈的期盼，期盼饱受战 争之苦的孩子们回到校园，享受春天的安宁与祥和。（3）“一张课桌，平稳的课桌；一间教室，洁白的教室。”为什么要这样对课桌、教室 进行补充说明，而不是直接这样表达呢？（出示）让战火中的孩子有一张课桌，不被导弹的气浪掀翻！有一间教室，免遭炸弹的弹片击穿！师：平稳的课桌，洁

38、白的教室，这是我们读书最起码的条件，在我们看来是再普通不过 的。可是，对于战火中的孩子们来说，是何等珍贵啊。师（出示图片）：在战争中，炸弹遍地开花，数不清的孩子无家可归，数不清的孩子要 承受身体的伤痛。男孩子们多数沦为童兵，被迫拿起与年龄亳不相称的武器。即使有些孩子 可以读书，可他们的教室却这样破烂不堪。孩子们的眼睛里没有快乐，没有希望，只有迷惘 的泪水，痛苦的泪水（指名读）看着这一双双充满泪水的眼睛，我们希望，我们祈盼一（指名读）看着这一双双诉说着伤害的眼睛，我们希望，我们祈盼一（齐读）看着这一双双诉说着苦难的眼睛，我们希塑，我们祈盼一【设计意图：在句子的比较品评中，体会“一张课桌，平稳的课

39、桌”这种反复强调，以“小” （要求小）衬“强”（愿望强）的写法，使语文教学不仅关注内容的理解，更关注言语的习得。 同时也在比较中促使学生感悟到“和平高于一切”，激发学生在同情和怜悯中倍加珍惜眼前的 一切：能在鲜花中读书和享受快乐的春光，能在绿茵场上踢一场足球，是多么幸运和来之不 易。】六、抒写总结“祈盼”师：善良的同学们，对战火中的孩子们，对诗人在13小节写到的战火中的海鸥、 蜥蜴、甲虫以及星星、月亮等，你还希望他们拥有什么呢？（可以是他们失去的美丽家园， 也可以是他们失去的快乐生活等。）请你模仿第5小节写一写，注意用词的重复，表达自己 强烈的情感。如果你不愿意写希望，你也可以模仿第1 小节写写战争给大自然的其他 事物带来的伤害。（出示）我们希望，我们祈盼一（）和我们一样享受春天（）这究竟是为什么？（交流）师：我想这是你的愿望，也是我的愿望，更是世界上所有渴望幸福和平的人的愿望。让 我们一起再回到1991年的海湾战场，一起祈盼。齐读整首诗。师：有了你们这些美好的祈盼，我相信这些处于战火中的孩子和海鸥、蜥蜴、甲虫等一 切人自然的生灵，总有一天会摆脫战争，不再有伤害，不再有痛苦，他们会“和我们一样享 受春天”。到那时，蔚蓝的人海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东 西也会属于他们；到那时，他们会“和我们一样享受春天”。师：学到这里，你觉得享受春天就是