教师实施新课程综合能力考核讲座(45页)

1、盐城市中小学（幼儿园）教师实施新课程综合能力考核讲座( 盐城市教育局马群仁 )一、背景1、新课程实施已经到第六年（有不少经验和问题需要总结）。2、学校正在发生静悄悄的变化（变化总是缓慢与安静的。课堂：师生互动；课程：综合、校本；管理：制度、人文；评价：综合、发展。）3、师的概念正在发生静悄悄的变化（教师是专业人员：教师是组织者与引导者，教师是研究者，教师终身学习者。）但是，教师队伍整体素质参差不齐（有些教师的文化功底和专业能力与新课程要求有较大差距，专业化程度不高），因此，要建立一个教师队伍成长的长效机制，引导教师对新课程、新教材的学习研究与科学实践。4、质教育一定是方向。（教育实践的关键是遵

2、循已有的规律，并不断探索新的教育规律。按规律办事是教育伦理的核心。）二、考核内容主要考查教师对新课程理念、课程标准、教材的理解、掌握情况，以及运用新课程理念进行教学设计、试题解析、教学评价的能力。（三个词：理论、教材、教学）三、考核方式与时间考核采取笔试、闭卷形式进行。语文、数学按1-3 年级和 4-6 年级两个学段命题，其余学科按1-6 年级一个学段命题。试卷满分为150 分。考试时间150 分钟。四、考核结果的确定与使用1、考核成绩分A、 B 、C、D 四个等级，分别占同一学科、学段参考人数的20%、50%、25%和 5%。以县（市、区）为单位，按同一学科、学段参加考核的总人数由高到低确定

3、等级。男满55 周岁女满 50 周岁（以当年报名考试时间计算）及见习期内的教师，可根据本人要求不确定等级。乡镇（不含）以下学校的教师在报市教育局同意后，确定等级时可适当倾斜。2、合考核的结果作为晋升、奖惩、聘用等方面的重要依据。考核成绩为A 等的，可作为市教学能手和教坛新秀的培养对象，在三年内申报高一级职称时可免试。考核成绩为D 等的，须参加补考。因不可抗拒的原因不能参加考核的，由本人申请，县（市、区）教育局审核同意后，参加补考。补考工作由市教育局组织并集中到市统一考试。友情提醒：本讲座仅仅提供一个复习的框架和方向。第一部分：新课程基础知识(1)一、新课程的核心理念1、新课程发展的核心理念：为

4、了每 位学生的发展（1）课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。 在如何处理经济发展、 社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上， 具体指向以 能力和个性 为核心的发展。 课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、 发现问题和思考问题的能力、 分析问题和解决问题的能力、 终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力； 课程改革要培养学生的良好个性品质。（2）面向每一位学生。基础教育是国民的奠基工程， 面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特

5、长，使每位学生都具备一技之长， 使全体学生各自走上不同的成才之路， 成长为不同层次、不同规格的有用人才。（3）关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人， 不能把学生仅仅看成是知识的容器。 素质教育所关心的是整个的人， 而不只是作为产品的人， 是富有创造性的生活， 而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。二、新课程改革的理论背景建构主义理论对学习的认识1、学习不是对外部知识的复制，而是学生建构自己的知识的过程

6、。2、在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础， 超越外部信息本身； 另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。3、学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组， 学习过程并不简单是信息的输入、 存储和提取， 而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。4、学习并不简单是为了知道某种知识，它并不只以知识的理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出自己的分析和检验， 看它是否与自己原有的经验一致，是否合理，是否可信。建构主义认为， 知

7、识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程， 因此建构主义学习理论认为 “情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。关于学习者的认识学习者不是被动的信息吸收者， 相反，他要主动地建构信息的意义， 这种建构不可能由其他人代替。学习者并不

8、是空着脑袋走进教室的，有一定的知识经验。学习者不仅是理解和记忆新知识， 而且要分析它的合理性、 有效性，从而形成自己对事物的观点， 形成自己的思想； 学习不仅是新的知识经验的获得， 同时还意味着既有知识经验的改造。对教学的认识1、教学不是由外向内的信息输入过程，不是知识由教师向学生的传递过程。2、教学不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要引导学习者对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的 “学识 ”，变成自己的 “主见 ”，自己的 “思想 ”。3、教学应该克服简单化倾向。过于简单化使得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中的广泛而灵活的迁移。 人们应当把更多的注意力放在具体情境中

9、的活动和感知上。对教师的认识1、教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的2、思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。3、教师应该组织学习者展开充分的对话和沟通，让学习者学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。对教科书的认识1、课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板 ”。2、课本知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、 教师、课本的权威来压服学生。三、新课程的课程结构

10、、课程标准（一）课程结构调整的三大原则1.综合性原则低年级阶段学校课程应以综合课程为主，而在高年级阶段则应以分科课程为主。2.均衡性原则学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。要求课程体系包括各种类型的课程和与现实社会生活、学生生活密切相关的科目。3.选择性原则加强地方课程和校本课程的开发、 设置与实施，使学校课程从划一化走向弹性化。（二）如何重建新的课程结构1.强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。课程综合的程度：交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验课程课程的组织方式：学习领域、综合学科、综合实践活动2.加强选择性，以适应地方、

11、学校、学生发展的多样化需求具有变通性体现选择性完善选修制3.确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则。各学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配。课程内容的选择也要体现均衡的原则。（三）综合实践活动的性质与特点小学阶段以 综合课程 为主。小学低年级开设 品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术） 等课程；小学中高年级开设 品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术） 等课程。综合实践活动是基于学生的 直接经验 、密切联系学生 自身生活 和社会生活 、体现对知识的综合运用 的课程形态。这

12、是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程， 自小学三年级开始设置， 每周平均 3 课时 。综合实践活动具有如下特性。（国定、校行、人本的课程）1.整体性 2.实践性 3.开放性4.生成性 5.自主性（四）综合实践活动的内容1.线索综合实践活动内容的选择和组织要围绕三条线索进行（1）学生与自然的关系；（2）学生与他人和社会的关系；（3）学生与自我的关系。综合实践活动的开发与实施应以学生核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。2.内容综合实践活动的具体内容因地方、学校的差异以及学生的个性差异而不同。（1）研究性学习（2）社

13、区服务与社会实践（3）信息技术教育（4）劳动与技术教育（五） “研究性学习 ”方式与 “研究性学习 ”课程运用于该课程及其它学科课程中研究性学习方式研究性学习课程提供相对独立、有计划的学习机会会定向型课程（六）课程标准课程标准：是对我们希望学生在校期间应掌握的特定的知识、 技能和态度的非常清晰明确的阐述。 描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、 不同学科领域应该获得的成绩、 行为及个人发展， 以使使学生为丰富完美的生活做好准备。基于上述对 “课程标准 ”的界定，下列几点认识极为重要：1、课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述 ，而不是对教学内容的具体规定（如教学大

14、纲或教科书）2、它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求， 而不是最高要求 。3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是 理解的、可达到的、可评估的 ，而不是模糊不清的、 可望而不可及的。 它隐含着教师不是教科书的执行者， 而是教学方案的开发者 ，即教师是 “用教科书教，而不是教教科书 ”。4、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域 认知、情感与动作技能 ，而不仅仅是知识方面的要求。友情提醒：请各位老师要再深入细致地通读、 思考、梳理本学科课程标准。 这对教学与考试一定有很大帮助。可采取小组合作的形式。四、教师角色、教学观念和教学方式的转变“教师的职责现在已经越来越少地传授知识

15、，而是越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问， 一位交换意见的参加者， 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。 他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 学会生存第108页专制型民主型被动型自主型封闭型开放性单一型多元型课堂教学的转型以知识为本以发展为本原有平台新的平台转变教师的角色行为知识的传授者 学生学习的 组织者 创设环境学习的监督者 学生学习的 引导者 引导探究操作的指令者 学生学习的 激励者 激励创新知识为本发展为本原有平台新的平台转变教学观念1.整合教学与课程课程不再只是特定知识的载体， 而是教师和学生共同探索新知

16、的过程， 教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。课程也由此变成一种动态的、 生长性的 “动态系统 ”和完整文化， 这意味着课程观的重大变革。2.强调互动的师生关系教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。3.构建素质教育课堂教学目标体系改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。4.转变学习方式倡导新的学习方式：即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习 是指教学条件下的学生的高深品质的学习， 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。合作学习 是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对

17、的是 “个体学习 ”。是指学生在小组开团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习 是在教学中教师创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、 表达与交流等探索活动， 获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在课堂中落实自主学习、合作学习、探究学习的有效途径1、明确教师职责2、要开发和提供充分的课程资源3、确立新的教学观要明确教师的职责1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；2、帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；3、帮助学生设计恰当的

18、学习活动；4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义；5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，促进评价的内在化。确立新的教学观学生有兴趣教师帮助树立达成目标身心处在最佳状态教法服务于学法多种形式呈现教学内容联系学生的生活由遭遇到理智的挑战激励学生完成任务发现知识的个人意义及时反馈建造桥梁自由参与探索与创新不限制思考的方向被鼓舞、被信任帮助发现知识的意义有更高的自我期待强调理解学以致用提示课程间的关联对教师充满信任和热爱创设学习氛围承认自己的缺失或错误在影响一个人生活方式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素，学习方式对一个人思维方式和主体性的

19、形成起决定性作用，从某种意义上说， 今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，他关系到学生未来的生活方式与生活质量。五、三级课程管理和课程资源开发教学改革呼唤课程意识基础教育课程改革纲要（试行）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。关于校本课程开发两种理解 ：主导与补充国家课程的校本化实施校本课程开发的五根支柱1、满足学生实际发展需求2、发挥师生主体作用3、丰富学生学习方式4、考虑学校实际可能5、形成和体现学校办学特色校本课程开发的操作程序1、成立小组需求调查培训教师2、资源调查

20、教师竞标学生选用3、跟踪评价哲学整合动态调整纲要关于课程资源的要求1、积极开发并合理利用校内外各种课程资源。2、学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。课程资源的概念框架1、一般理解： 广义、狭义2、功能的维度 ：素材性课程资源、条件性课程资源3、空间分布的维度 ：校内课程资源、校外课程资源当前课程资源建设中的三个认识问题1、教材是一种课程资源2、教师是最重要的课程资源3、课程资源的建设必须纳入课程改革计划六、校本教研与教师专业成

21、长要改变一所学校， 需要不断开展校内教研活动， 让教师们敞开教室的大门， 进行相互评论，除此以外别无他法。应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。 把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校， 最少 100 次的授课案例研究是必要的。 日本学者佐藤学教师专业成长公式：实践反思专业成长校本教研概念(一 )以学校为本1、学校教学工作中的问题； 2、课堂教学中的问题； 3、教师、学生发展中的问题； 4、 “课改 ”过程中的问题；（二）以行动为本1、关注教师的 “教 ”，学生的 “学”；2、重视过程，重视 “改进 ”； 3、注重个案收集； 4、提倡叙事性总结，反思。（三）以协作为本1、教

22、师为本； 2、团队参与； 3、专家引领； 4、交流推进。（校内、外）（四）以发展为本1、理论支持，高度认识； 2、联系实际，深入研究； 3、整体推进，教师发展； 4、行动改进，质量提高。归纳：是以学校为本，研训一体化的教学行动研究模式。校本教研的基本过程1、对原有行为的总结、回顾、反思；2、问题发现、分析、确定；3、各种形式、各类文献的学习；4、新理念下的改进计划；5、行动研究；6、不断发现、反思、分析、改进。与传统教研活动的区别1、任务确定：行政计划 专业发展需要；2、问题提出：主题先行 行为中生存；3、目标指向：单一的（任务完成） 多元 的（教师、学生发展）4、行动方式：会议为主的 学习、

23、行动、反思、反馈、改进多形式的；5、行动评价：目标预设 注重过程积累。七、新课程教学评价（一）当今世界课程评价发展趋势1、从结果评价到过程评价；2、从寻求客观知识到关注教育过程中的价值和意义；3、评价者与被评价者的关系从主、客体对立到主体间协商；（二）我国新课程评价改革的方向定量评价方法的局限性认识不足1、定量方法只适用于评价能够量化的那些方面，而不能评价无法量化的那些方面。2、定量评价方法在某些时候只有有限的信度和效度。3、如果在无法量化或不应量化的地方使用量化评价，则造成歪曲和误解。方向：1.新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。2.新课程评价应该致力于对

24、被评价者的理解，应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。3.新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。4.新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。5.新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，评价内容要多元。6.新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性。7.新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价。8.新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。9.新课程评价要恰当、综合地运用定量评价方法与质的评价方法

25、。学生评价改革的重点1建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。 评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。 一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。2重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、 建立自信，激发其内在发展的动力， 从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。考试只是学生评价的一种方式， 要将考试和其他评价的

26、方法， 如开放性的质性评价方法有机地结合起来， 全面描述学生发展的状况。 改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查； 改变过分注重分数、 简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。发展性学生评价内容：道德品质： 爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。公民素养： 自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。学习能力： 有学习的愿望与兴趣， 能运用各

27、种学习方式来提高学习水平， 有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯； 能够结合所学不同学科的知识， 运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力交流与合作能力 ：能与他人一起确立目标并努力去实现目标， 尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为； 能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。运动与健康 ：热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。审美与表现 ：能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。情境化评价1、学习的任务情境与现实情境类似

28、，评价成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分2、评价是每时每刻都在进行的，不需要为评价而教，评价可以在具体学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在评价（课堂）综合实践活动学生评价1、注重学生在活动中的表现，包括参与程度、努力程度、情感体验、合作精神、创新精神、实践能力等2、尊重学生个性，不仅允许对问题有多种解决方案，而且学习成果的表现形式可以丰富多彩3、注重引导学生反思4、正面评价5、过程评价学生评价新方法：1、定量方法和质的方法2、表现评价法3、档案袋评价法4、论文题评价法5、动态评价法6、概念图评价法7、纸笔测验的改革表现评定就是通过学生所完成的综合性的、 真实的任务来对学

29、生进行评定， 要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。表现评定既可以评定学生在完成表现任务中所体现的行为与心理过程， 也可以评定表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果， 比如，在课程中所设计的表现评定，既可以评定学生的观察、提问、设计等认知过程，也可以评定学生所做的产品。表现性评价与纸笔评价的比较第一，纸笔测验只能评定学生知道什么； 表现评定不仅评定学生知道什么， 而且评定学生能做什么。第二，纸笔测验更适合测查学生对基本事实的记忆和解决结构性很强的问题的能力；表现评定更适合测查高层次思维水平和解决结构性不强的问题的能力。第三，纸笔测验中题目是人为编制的；表现评定中多是真实问题。

30、第四，纸笔测验关注明确知识；表现评定关注默会知识。第五，纸笔测验与教学截然分开；表现评定与教学融为一体。第六，在纸笔测验中，学生预先知晓他们所应达到的目标和评定他们表现的标准；在表现评定中，这些评定标准是学生与教师共同协商确定的。第七，纸笔测验强调标准参照的评定；表现评定不是与其他学生横向比较。第八，纸笔测验关注单一的分数；表现评定能提供更丰富的信息。第九，纸笔测验多强调统一的标准答案；表现评定却没有标准答案。第十，纸笔测验强调试题对这一领域内容的广泛代表性； 表现评定以深度而非数量取胜。在考试方式方面， 倡导给予多次机会， 综合应用多种方法， 打破惟纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，

31、体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学科可实行开卷考试， 可考虑将过程性评价与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会， 同一考试也可多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。表现性评价的局限1、从表现评定得到的评定结果难以准确地类推到学生在这一领域的一般知识和技能。2、表现评定的信度不够好。3、用表现评定非常耗费时间和精力。表现性任务的形式1、角色扮演2、口头报告与讨论3、项目调查4、小论文5、学习日志6、科学实验7、艺术作品如何设计一个表现性任务？第一步：确定焦点。确定评价哪些行为和课程内容。确定反映学习成就的证据；

32、第二步：创造情境。选择一个有意义的或重要的问题；创造一个背景性的 “剧情 ”。案例分析案例分析 1我希望你是我的女儿随着年龄的增大，丽娜发觉自己越来越与众不同。 她气愤 怎么一生下就裂唇 ! 她跨进校门，同学们就嘲笑她。 她心里清楚， 对别人来说，她的模样挺令人厌恶 ! 畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。她肯定除了家里人，没有人会爱她。二年级时，丽娜进了老师伦纳德夫人的班级。老师长得美，每一个孩子都喜欢她、 尊敬她。但丽娜觉得没有一个人比她更爱伦纳德夫人。 因为这里有个不一般的缘故 低年级同学每年都有一次耳语测试： 孩子们依次走到教室门边， 用右手捂着右耳， 然后老师在讲

33、台上轻轻说一句话， 再由那个孩子把话复述一遍。可丽娜的左耳先天失聪， 几乎听不见任何声音。 她不愿把这件事说出来， 以免被人嘲笑。早在幼儿园时， 丽娜就发现没人注意你是否真正捂住耳朵， 而只注意你重复的话对不对，所以，每次测验时，丽娜都假装用手捂住了耳朵。这次同往常一样，丽娜又是最后一个。 她心里想：老师会说些什么呢 ?以前，老师一般会说 “天是蓝的 ”或者 “你有没有 双新鞋 ”等。终于轮到丽娜了。她把左手对着伦纳德老师，同时，用右手紧紧捂住了右耳，然后，悄悄抬起一点，这样就可以听清老师的话了。她静静地等待着， 然后，伦纳德老师说了一句话， 这句话仿佛是一束温暖的阳光直射她的心田， 抚慰了她

34、那颗受伤的心， 这句话改变了她对人生的看法。 这位美丽而亲切的老师轻轻地说： “我希望你是我的女儿 ! ”这短短的一句话，给了一个常受嘲弄的残疾儿童以震撼内心的巨大的欢乐和生活的勇气，丽娜从此不孤独，不再自卑，因为她知道自己最爱的老师也爱自己。评析：读完上述的案例， 心头的感动与震撼久久不能逝去。 它让我们更为清晰地认识到：教师的工作， 就其本身的性质与逻辑而言， 应该是不断地关心儿童的生活。作为教师，任何时候都不能忘记， 你面对的是一个个极其富有而又极其脆弱的心灵，你的一举一动、 一言一行都有可能在他们的心底留下深刻的投射。 教育与教学不应该意味着把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里， 教师

35、需要常常提醒自己：我们的学生是活生生的人， 教师与学生之间首先是活生生的人与人之间的关系，我们每时每刻都在与学生进行着心灵的接触。 只有我们全身心地关注学生的精神生活， 关注他们的内心世界， 给予他们最平等而又博大无私的爱， 我们才能真正走进孩子的心灵，赢得最强有力的教育力量。案例中的伦纳德夫人， 无疑是平凡而伟大的。 她用自己的真诚关爱着班上的每一个学生，即使是长着裂唇、牙齿倾斜、说话结巴、左耳失聪这样一个常受嘲弄的残疾儿童，也同样是她倾情关注的对象。 “我希望你是我的女儿 !”就像任何母亲都不会嫌弃自己的儿女一样， 伦纳德夫人以博大的慈母之心给了丽娜那颗曾经受伤的心最大的抚慰与呵护。 其教

36、育力量是其他任何力量无法比拟的。 正如案例中所说，这句话仿佛是一束温暖的阳光直射丽娜的心田， 这句话改变了她对人生的看法，这句话给了一个残疾儿童以震撼内心的巨大欢乐和生活的勇气。作为教师，只有心中装的是孩子， 而且认为每个孩子就是一个世界， 每个孩子都是独一无二的， 每个孩子都应该得到老师发自内心的关爱， 才有可能说出如此富有教育魅力的话语； 也只有教师深深懂得自己的言行、 自己的评价，哪怕一举手、一投足，对于学生而言都是举足轻重的， 教师才会善于把握各种契机， 想方设法通过各种有益的方式向学生传递爱的信息、 赞赏的信息、期待的信息 伦纳德夫人的教育是如此生动地向我们说明着： 向孩子的心灵播洒

37、阳光， 是每个教师的神圣职责 !案例分析 2有位学者向人们提供了两份有研究价值的名单： 第一份名单是：傅以渐、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚等十人。第二份名单是：李渔、洪升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全等十人。调查表明：人们对第二份名单中的人熟悉程度要远远大于第一份名单； 学者告诉人们： 第一份名单中的人全都是清朝的科举状元， 当年辉煌显赫， 而第二份名单中的人全都是清朝的落第秀才， 当年是那样的默默无闻。 阅读了上述材料， 作为一名教育工作者，你想到了什么？参考答案： 本题答案开放度较大。（ 1）可以从不同的人才观出发回答问题。（ 2）可以从评价标准的不

38、同出发回答问题。（ 3）可以从培养具有创新精神和实践能力的时代要求出发回答问题。评分标准所答紧扣所问（ 20）符合以新课程理念为代表的现代教育理念（30）理论联系实际，有新意（30）多用自己的话表达，直接引用他人言论不超过答题字数的三分之一（10）表达流畅，层次清晰，字迹工整（10）案例分析的基本策略1、审题要清楚，所答扣所问2、原理用准确，角度可多样3、理论联实际，己言表新意4、层次宜分明，表达应流畅案例分析基本类型1、教学行为类2、学习方式类3、师生关系类4、评价改革类5、教师发展类6、课程管理类教学行为类（可从以下方面分析）1、以人为本，关注学生的全面发展2、做学生学习的促进者3、摒弃主

39、观预设，强调动态生成4、注重课程的开发与创生5、反思教学实践，做研究型教师学习方式类：1、关注学生的差异2、尊重和适应学生的学习特点3、引导、帮助和促进学生的自主学习、合作学习、探究学习案例分析 3新华学校的王老师在体育课上要求学生动手布置一条“勇敢者的道路 ”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、 钻过跨栏架、 跳过跳箱盖和滚过体操垫。 当某一位同学完成练习后， 要求其他同学给予掌声鼓励。第一次练习： 各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习：选两个障碍做尝试练习。第三次练习：选三个障碍（留下一个通过

40、最困难的）做尝试练习。第四次练习：越过四个障碍做尝试练习。试问这样的设计有何好处？师生关系类：1、关注每一位学生2、注重师生互动、平等对话3、宽容、接纳与倾听4、对学生充满真诚的期待5、教师要有个性与人格魅力评价类：1、侧重甄别 注重发展2、关注学业 综合素质3、强调量化 质性评价4、被动接受 主动参与5、关注结果 关注过程案例分析 4有一所学校每次测验或考试后任课老师都要进行两次阅卷。 考试结束后，教师把收上来的试卷只从总体上分析， 了解暴露出的教学问题， 但不打分，然后把试卷发还给学生， 在课堂上讲解试卷， 并要求学生自己改正， 最后教师根据改正后的试卷打分。这一做法，被师生们称为 “事后

41、 100 分”。试结合新课程理念，对此加以评论。教师发展类：1、成长实践反思2、理念的转变最重要3、做研究型、综合型、合作型教师4、课程的建设与开发者案例分析 5新课程实施后， 青年教师小李主动向特级教师王老师学习， 以提高自己的教学水平。他经常跟班听课，并尽量在课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言上模仿王老师，但教学效果就是不佳。对此，小李甚感苦恼和困惑。（ 2007 年高级职称考试题）请帮助小李分析一下原因。答案要点：小李在教学过程中， 只是一味地模仿别人， 没有根据自己的实际情况， 借鉴特级教师在教学中表现出来的理念、 方法、智慧等，创造出适合自己的教学方法来。（3 分）小李在向别人学习

42、的过程中，没有结合自己班级学生的实际情况，是一种 “目中无人 ”的教学；应该根据不同学生学习状况和特点采用不同的教学设计和教学方法。（ 3 分）提高教学水平需要模仿， 更需要自我反思， 教学反思是教师专业发展的关键因素，小李没有很好地做好这个环节，从而导致教学效果不佳。（4 分）案例分析 6某学校数学教研组在某天下午第一节课到初二（ 3）班听课后，大家进行了一个小时的研讨活动， 研讨采用逐一发言的方式进行。 每个人说完后， 教研组长宣布本次活动结束。 活动过程中， 学校专门安排人员考勤， 按照学校的制度还把考勤结果与教师的年度考核挂钩。请问上面这个案例是新课程倡导的校本教研吗？为什么？（ 20

43、07 年学科带头人考试试题）答案要点及评分标准分析：这不是校本教研。（2 分）没有围绕某一具体问题展开研讨。可能在研讨会上也会有教师提出一些问题，但是分散的问题与校本教研的问题有本质的不同；（ 2 分）教师的主体参与意识不强。老师们是因为行政命令不得不参加；（2 分）看不出对问题的系统研究，一个小时也不可能做到系统地研究；（2 分）没有提出具体的改进措施或策略。（2 分）课程管理类1、关注课程资源的开发利用2、关注综合实践活动3、促进全社会对新课程的理解与支持4、重视校本课程的开发教育随笔写作四大类型教育感悟 是教育随笔一大类型。师生共写随笔的大部分甚至绝大部分作品都是属于教育感悟。这种类型内

44、容广泛， 与教育有关的一切随感随想都可能列入其中。 很多教师目前的写作停留在这个阶段。教育叙事 是近几年中比较热闹的一个话题。所谓教育叙事， 是指教师真实地，尽可能客观地记录下发生在自己身上的或者自己亲身参与的富有价值与意义的教育教学事件，包括个人的教育自传等等。这是另一种意义的“讲故事 ”，这种故事应该包含一定的情境，问题，意义，并且一定是亲历的。许多的教育感悟之所以不能称为教育叙事，是应该其中有着想像，虚构， 以及想当然的评述。更重要的是，许多教育感悟缺乏叙事自觉，往往在叙述过程中遗漏了许多重要的信息，凸显了一些无关紧要的信息，从而导致了真相被遮蔽或改写。教育案例 也可称为德育案例，是指对

45、包含着教育问题或者教育困境的德育事件进行恰当的描述和深入的分析， 从而获得对此类教育事件更深入的理解， 由此提升专业化水平。 现有的随笔中教育案例极少， 绝大部分是不包含问题或者一望而知。 教育案例写作和研讨有助于教师发现问题、理解问题和解决问题。教学案例 是指通过案例形式对自己教学行为进行反思。许多教师写了大量的教学随笔，但是不能称之为教学案例的原因， 在于要么不包含真问题， 要么讨论的是假问题， 要么缺乏自觉的反省。 许多教师缺乏自觉的反省意识， 只是通过教学随笔来展示自己的成功的教学技巧，因此这其中大部分可归到教育感悟中去。师生共写案例主要是指通过师生通过随笔、书信等方式来进行互动交流。师生通过文字进行不断的对话，从而彼此更深入地理解地对方