课堂教学中的“问题意识”

1、课堂教学中的“问题意识”陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可 见，创造始于问题。因此，课堂教学要特别保护和培养学生的“问 题意识”。一、构建心理安全区域，让学生敢问 学生在课堂上不愿提出问题， 主要是学生的提问、 表达受到 各种限制，可能还会招致教师的指责，甚至挖苦、批评，学生的 起哄或是嘲笑，于是因怕自己丢失尊严而不提问的学生越来越 多。要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍。因此，我在 课堂上采取多样的方式， 分层次的教学评价， 给学生以心理上的 安全感和精神上的鼓舞，逐渐培养学生敢想、敢说、敢问。二、强化学生主体地位 , 让学生会问1. 精心设计问题情境。课堂上 , 教师

2、要经常地诱导和启发 学生改造、 重组和重新解释他们自己的经验和知识 , 并且使学生 在这个过程中不断提问 , 不断发现尚未解决的问题。 学生带着问 题走进教室， 又带着更多的问题走出教室 , 这就是以问题为纽带 的教育。在教学中，教师要巧妙设计问题情境 , 注重“存疑” , 把问号装进学生的脑子里 , 进而让疑惑、 惊奇和探究思想在学生 的头脑中形成。2. 培养学生质疑能力。在课堂教学中，我十分注意对学生 预习、自学能力的培养，在接触到一篇新的课文时，我总是引导学生自读、自问、自悟，其中“自问”的环节是重中之重。 我和学生在反复实践的过程中， 把“自问”环节归纳为“六 个W ,即：课文写了什么

3、一一自悟课文主要内容；读懂了 哪些，还有什么没有读懂一一了解学生的认知起点；是怎样写的体会文章的写作方法； 为什么要这样写体会内容与 写法的关系；如果是我，会怎样写一一以读悟写，读写结合； 我想记住什么引导积累。三、改变学生学习方式 , 让学生善问1. 在尝试中发现问题， 在探究中解决问题。 教师在课堂教学 中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节， 为学生提 供充足的、典型的、完整的感性材料， 让学生自己在操作、 实践、 阅读、想象中去探索和发现规律。小学语文第十一册永生的眼睛，讲的是女主人公琳达一 家相继捐献自己角膜的事情。 对于捐献人体器官， 这种离学生生 活十分遥远的事情，再加之

4、我国古代崇尚“身体发肤，受之父 母”的说法， 人体捐献器官的实施就更加有一定的阻力。 为了更 好地理解课文，更好地认识琳达一家的崇高，我结合课文特点， 设计了调查、采访的语文综合实践活动。在活动后的调查报告中， 有一组学生写道“我们采访的内容 是关于器官捐献的，所以在采访中我们经常会说：您死 后。经过实践，我们发现这样的话一出口，大人们对我们 的态度很不友好，采访常常半路搁浅。后来，我们一致认为应该 把死改成去世。经过我们对词语的改变，愿意接受采访 的人多起来，活动过程也顺利起来。当听到育民小学的学生口 头表达能力真好的夸奖时，我们感到了学习的快乐” 。作为语文老师，对于学生遣词造句能力的培养

5、， 是我们教学 中不可忽视的环节。通过这次调查、采访活动，我进一步认识到 “尝试”对于学生学习的作用。2.在合作中发现问题，在实践中解决问题。记得讲完寓言故 事鹬蚌相争后，我让学生将其改编为剧本并表演出来。学生 们对于完成这个任务表现得兴趣盎然。 公演的日子到了，学生们 的出色表演，让我目瞪口呆。“渔翁将鹬与蚌带回家，放入一个 玻璃质的笼子里。夜幕降临，笼子中的鹬和蚌似乎已预感到了命 运是什么，相互松开了嘴。惊人的一幕发生了，蚌用自己坚硬的 外壳，砸破了玻璃笼子，鹬则咬住蚌向河边奔去最后表演者 异口同声说，还是团结力量大！”学生们用自己的善良对这个家喻户晓的寓言故事进行了续 写，进一步诠释了寓意，给我这位教者带来了无尽的惊喜。教师 为学生提供的这种恰当的合作内容和开放的合作形式， 让学生在 轻松、愉悦的合作