谈信息技术环境下古诗教学中的审美教育

1、谈信息技术环境下古诗教学中的审美教育小学教材中收录的古诗较多，小学阶段的学生比较难把握， 特别容易在理解上形成障碍， 进而讨厌学习古诗，这就给教学带 来了一定的难度。如果将多媒体技术和古诗教学结合在一起，给学生创设一个宽松的学习氛围，充分地调动学生的情感，让学生 感受到古诗的美，这个问题自然而然就能解决了。那么，我们该 怎样强化信息技术环境下古诗教学的审美教育呢？一、重现情境，领略画面美人们常说：诗是会动的画，画是会动的诗。画家通过线条、 颜色等手段来呈现形体，诗人则通过文字表达来描绘颜色和事 物。拥有高超技艺的画家可以在画中表达出诗的意境，而具有深厚底蕴的诗人，也可以在古诗中表达出画的美妙，

2、 这便是诗情画 意般的描绘。在古诗的课堂教学中，教师可以引入多媒体手段， 将古诗中的情境呈现出来， 激活学生已有的知识及生活经验，将诗句所要表达的情境在学生脑海中立起来， 使学生可以尽情地徜 徉在古诗的画面与意境之中。例如，在教学枫桥夜泊这首古诗的时候，教师就可以先 借助多媒体，为学生呈现古诗中所描绘的画面：月亮渐渐落下了， 乌鸦在凄清的夜里时不时地啼鸣，雾气霭霭，霜华满天，对面岸 边的枫树中隐隐约约闪烁着渔船的灯火，诗人愁绪弥漫，根本无法安然的入眠。尤其是夜里，苏州城外寒山寺凄冷的钟声，悠悠扬扬地萦绕在诗人的耳畔通过多媒体将古诗中所呈现的景 象立起来，让学生能够感知到、体会到，这样学生的兴趣

3、就会高 涨，从而深入体会到古诗所描绘的画面美。二、品析字词句，感受语言美例如，在教学望庐山瀑布这首古诗时，诗句“日照香炉 生紫烟”中的“生”字就运用得非常巧妙。 如果仅凭教师的口头 阐述，学生是较难体会的。而多媒体视频就可以很好地解决这个 问题。在课堂教学中，教师可以先进行提问：“生”字表达的是 什么意思？诗人在写诗时为什么不用“升”而用“生”呢？之 后，教师可以带着学生观看视频：葱郁的花草树木，重峦叠嶂的 山峰，此时正被烟雾所笼罩的香炉，在阳光的普照之下，升腾起 一团团紫色的云雾，景象特别美妙。视频将古诗中的文字转化成 灵动的画面，给学生以美的享受。学生在看完视频之后，都表现 出浓厚的兴趣，

4、通过积极的观察、揣摩，很快就领悟到了“生” 字的妙用。三、有效诵读，吟咏音韵美古诗在篇幅上短小精悍，在韵律上押韵和谐，学生在阅读的 时候也觉得朗朗上口。在古诗中，无论是整齐的句式，还是平仄 押韵的鲜明节奏，都是诗歌韵律的一种外在体现。 要想充分感受 这种韵律，最好的办法就是诵读，通过吟诵来感受古诗的节奏性 和情感性。在古诗教学中，教师应恰当地运用多媒体技术，采用 较为直观的影像，通过优美的旋律，有效地指导学生带着感情去朗读古诗， 并在熟读的基础上背诵出来。 学生通过诵读就能体会 到古诗的节奏美、音韵美，进而强化对古诗的感悟。 例如，登鹳雀楼的教学中，在学生已经感悟到古诗所要 表达的情感之后， 教师可以将多媒体插入进来， 让学生听一听该 诗的配乐朗读，然后教师再示范朗读，注意哪些地方要停顿，哪 些字读重音，并给学生呈现以下断句形式：白日 /依山尽，黄河 / 入海流。欲穷 / 千里目，更上 / 一层楼。教师在为学生示范朗读之 后，可以放手让学生通过多种方式进行朗读， 使课堂在反复朗读 中形成乐读的氛围。 这样学生便可以从中读出诗的音韵美和节奏 感。总而言之， 多媒体技术可以充分调动学生的多个感官， 引领