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文档简介

1、中职英语生态课堂的构建研究21 世纪以来,生态学的研究逐渐从自然科学领域延伸至社会科学领域,越 来越多的国内外教育学者开始以生态学的视角来重新看待教育问题,并进行了 许多有价值的研究和探索。当前中职英语教学中,由于传统的教学方法和教学 环境等的制约,教学目标实现的效果并不理想。因此,本文从生态课堂的角度 出发,分析中职英语课堂中存在的失衡问题并以此提出生态课堂的构建。一、生态课堂的内涵生态学是用以研究生态系统结构和功能的学科,其重点强调的是生命的相 互依存、相互关系和因果联系。随着对于生态学研究的深入,生态学的概念逐 渐被引入到教育领域。生态课堂这一概念最早是由美国教育学家 Waller 提出

2、来 的。由于生态的基本内涵是生命和关联,因此,当生态应用于课堂这个特定的 域场时,课堂生态体现为课堂参与者之间及其与环境之间的相互关联。正如多 伊尔和庞德所说,课堂生态界即为对教学环境产生影响的互相联系的过程和事 件所形成网络。生态课堂关系到课堂的存在空间及每一参与者及其之间的相互关系,具有 整体性、协变性、共生性等基本特征。整体性指的是课堂是各教学活动和程序 按照特定的教学规律和形成模式组成的整体,同时也是教学活动参与者和教学 事件、教学环境的整体;协变性是说生态课堂各要素之间相互影响、相互作 用,一个方面的变化会引起其他方面的协同改变;共生性指的是在生态课堂的 环境中,师生关系双方以对方的

3、存在条件为前提,一方发生变化则另一方相应 受到影响。作为教育生态系统中的一个小生态体系,课堂生态是通过教师、学生和课 堂教学环境各组成成分之间的相互交换和相互交流以实现其功能的。二、中职英语课堂教育中存在的问题生态课堂是由教师、学生、环境、教学信息构成的相互联系、相互影响的 生态系统。当系统的组成因素的不协调时,整个系统生态就会失衡。因此,教 学中的生态环境及教学模式的失衡,会对整个教学过程产生不良的后果。1. 课堂生态环境的失衡( 1)学习环境的营造失衡。学习环境涉及学生及教师进行学习和教学活动 所在的场所。传统英语课堂上缺少相关英语元素的布置和配置,如期刊、读 物、音频等,缺少英语学习的环

4、境氛围。传统的教学模式,学生和老师距离较 远,缺乏师生之间的交流和沟通。有些院校男女比例失衡,违反了生态的适度 原则,破坏了生态环境的平衡规律。(2)课堂授课班级人数过多,且学生的基础参差不齐。中职院校的英语课 程一般为大班授课,上课人数较多,教师只按照教学大纲及教学进度进行授 课,不能因材施教,影响学生的上课积极性和主动性。2. 教学模式中的失衡(1)实际教学内容和教学目标与教学大纲不一致。很多中职院校的学生英 语基础比较薄弱,且学习程度不一,而且他们还认为学习英语的实用性不大, 因此,学习效率较低,教学效果不理想。同时,教师在授课时只讲授课本知 识,对于学生比较感兴趣的跨文化知识、英语学习

5、能力的培养涉及较少,不能 因材施教、因人施教。(2)教师在英语教学中缺乏教学吸引力,师生关系不和谐。理想的师生关系是平等、和谐的关系。但是在现实的教学中,教师和学生 往往处于不对等的失衡状态。教师作为英语知识的传授者,在教学活动中处于 主体的地位。但教师为上课而上课,上课时只通过课本或PPT进行讲授,缺少与学生的互动和沟通,课堂氛围不活跃。不关心学生的学习与生活,或仅仅注 重成绩,造成学生与教师关系紧张,进而对英语课程产生厌倦心理。(3)教学结果评价失衡 .在现有的教育制度下,考试依旧是衡量学生成绩的 一杆大秤。学生成绩的好坏完全取决于考试的结果。中职学生由于其学习的特 殊性,学生的英语学习水

6、平参差不齐,因而考试评估会否认学习过程中学生参 与的重要性,也打击了学生的学习积极性,阻碍了学生对于英语学习的热情, 妨碍了学生的进步和发展。( 4)教学的参与失衡。在中职的课堂教学中,由于学生的英语学习基础薄 弱、觉得英语无用的心理作用等各种因素的影响,学生的课堂参与程度低,经 常是教师一个人的独角戏。教师不停的灌输知识,学生在被动接受。这种教学 模式,忽视了学生的参与,忽视了英语语言的教授重点在于运用语言,扼杀了 学生的学习兴趣。三、中职英语生态课堂的构建1.形成多样性开放的生态课堂模式。生态课程不仅仅是强调学生自身的心 智、精神、情感等的平衡发展,也注重与他人与社会与环境之间的和谐。因此

7、 生态课程的构建要求将学生从原有教学体制、教学大纲的束缚中解放出来,使 学生更广泛的学习、更深入的学习。如教师在英语教学中应相应的增加文化背 景类及相关的政治、经济等的讲授,使各学科之间不再是单独的个体,也使学 生在学习课本知识的同时能够扩展知识面,获得更全面的知识,也学得更多的 新知识、新想法、新观念。2.建立互动的生态课堂交流机制。互动是生态系统内的特征之一。生态课堂 上的互动包括师生间的互动、学生间的互动、信息的互动及情感的互动等。师 生之间不仅仅是知识的传授,更是情感的交流。为达到互动的教学效果,在中 职英语的实际教学中,教师可以使用多种授课形式,如小组讨论、角色扮演等 增加学生的课堂

8、参与性。同时在课堂之外,还可以组织各种英文演讲类、歌唱 类的活动,增加师生互动的机会,打破师生间的陌生敌对的关系,使其形成和 谐平等的友好关系。使学生由沉默的旁听者转变为课堂活动的积极参与者,使 学生由被动的获得知识向积极主动的获取知识发展。3. 确立民主和谐平等的生态师生关系。课堂上存在着多种关系,例如师生关 系,学生之间的关系,人与环境的关系等。而其中最基本的也是最重要的关系 就是师生关系。生态课堂的师生关系是一种民主、平等、和谐的关系。教师作 为课堂活动的组织者和领导者,在中职英语的实际教学中,要成分给予学生尊 重人格平等的权利,以及自由表达自己的观点的权利。要善于发现学生的优 点,懂得

9、欣赏学生,表扬学生,肯定学生。让学生感受到教师的关爱和尊重, 并把对教师的尊重和喜爱移情到英语学习中来。4. 创立和谐的生态课堂环境。课堂是教师进行教学活动,学生参与教学活动 的主要舞台。和谐、安静、共生的教学环境是学生得以全面发展进步的前提和 基础。生态课堂环境包括物理课堂环境以及课堂中的行为环境、心理环境和文 化环境。(管月飞: 2007)第一,物理环境的设置除了要给学生创造一个有利 于学习的良好的外部环境因素外,还应该根据英语学科的特点设置各种类型的 黑板报、英语角等有利于学生英语学习的良好外部条件。还可以运用多种多媒体手段,让学生了解更多关于英语使用的实用知识。 第二,文化环境的创设不仅包括实体的文化、还包括精神文化、世界观与价值 观等。第三,行为文化要求教师在教授课程的同时,教学统一,以身作则。最 后,心理文化要求在授课中实现学生的身心全面发展。5. 形成动态的发展的生态评估机制。教育成果的评估是教学重要组成部分之 一。生态课堂要求在中职英语的评估中加入动态部分,即学生的成绩不再由考 试单项决定,而是要根据学生的全面发展而确定,充分考虑到学生身心的发展 特点。在中职英语实际教学中,教师可在课后组织学生的互评和他评,使学生 的最后成绩不再由一次考试成绩决定。这样既符合生态课堂的关于人的全面发 展的要求,又有利于学生的可持续发展。四、结语课堂是教师的传授与学生

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