科学课提高学生记忆力的策略研究

1、科学课提高学生记忆力的策略研究记忆是一种策略，也是学习的一种基本要素， 记忆力则是智 力活动的基础，任何学习行为都离不开记忆。在科学课堂的学习 中，记忆的作用更为重要。有一部分学生总是记不住必要的知识， 有的记住了却不会运用。那么，基于科学学科的理论性和逻辑性， 怎样才能帮助学生分析寻找科学的方法来不断改善记忆策略、有效提高记忆力，提高课堂教学效果呢？一、优化课堂知觉活动，帮助学生编码信息，完善记忆策略当代认知心理学认为在长时记忆中，信息的编码依赖于 学习时的注意和知觉活动。科学知识是学生通过参与、感悟、实 践、探索等亲身经历各种典型的学习活动， 开展大量的科学探究 活动中获得的。如教科版科学

2、五下第二单元“液体的热胀冷缩” 一课，教材中提供的实验为用酒精灯加热气球皮包口的装满水的 试管，在实际教学中实验时间长，课堂容量不够，实验效果不明 显，导致学生印象不深刻。在教学中，教师可以改进实验，引导 学生收集生活中的小玻璃瓶，如蒲地蓝药瓶、葡萄糖瓶等，装满 红色的水，加上橡皮塞，插入吸管，放入热水中，立刻就会看到 红色的水顺着吸管向外涌出， 效果非常明显，把看不到的现象变 成了看得到的现象。多种感官的参与大大调动了学生学习的积极 性，促进了学生动脑理解，增强了学生的学习兴趣，提高了记忆 的效果。二、优化课堂探究活动，帮助学生加工信息，完善记忆策略在课堂的教学设计中，教师要精心准备相关材料

3、，钻研各种 有效的教学理论知识，从而能够设计出难度适宜、 吸引学生注意 力、充满儿童情趣的活动。如教科版科学三上第四单元“空气占 据空间吗” 一课，教师可以先以乌鸦喝水的故事创设情境引入课 题，再用蜡烛沉水不熄的小魔术引起学生的兴趣，使学生初步感知空气是占据空间的。紧接着为学生提供吸管两根、 橡皮泥一块、 装了部分水的饮料瓶一个，挑战不倾倒瓶子就可以让瓶内的水流 出来的实验。最后完成“纸的奇遇”实验， 将纸花塞入玻璃杯底 后，把杯子完全扣入水底，杯中的纸花会怎么样呢？这样的科学 课堂引领着学生经历探究过程， 而不是指挥着学生去简单地走个 过场。活动层层递进，教师不断创设情境，适当引导，设置适宜

4、 的问题，激发学生思考，引导学生主动探究，最终帮助学生建立 了“空气可以占据空间”这一科学概念。三、优化课堂表象活动，帮助学生刺激信息，完善记忆策略在长时记忆的信息加工过程中， 还存在着表象编码系统，它 通过表象代码对记忆中的信息进行处理加工。研究表明，对刺激强的信息，特别是那些刺激信息中的景物或图像信息，学生能更容易长久记忆。而现实中的一节课，学生的有意注意时间是有限 的，强制性要求，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。图像刺 激信息通常要比具体的词或抽象的词的刺激信息更容易被记住， 利用无意注意，可以让学生在轻松愉快的气氛中， 加强学习的效果。如教学教科版三上“动物”这一单元时，教师可以通过

5、科学画图的方法帮助学生全面、仔细地认识蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼 的形态特征。四、优化课堂内隐活动，帮助学生提取信息，完善记忆策略心理学表明内隐记忆是个体所具有的特定经验，是在日常生活中已形成的，无意识地影响了当前信息加工处理的绩效，潜意识存在的，没有进行有意识的提取与操作， 是一种未意识到学习 结果的学习能力。也就是说，学生在学习科学课程前，在脑中已 经形成心目中的概念（前概念）。例如，学生心中以为电的前概 念是用一根电线连接一块电池， 就可以把电引出来。这就要求教 师要从学生们亲历的事物中产生一些实际问题进行探究，从而带领学生通过一个个有结构的科学探究活动，经历典型的学习活 动，重演历史上科学理论的产生过程。 科学研究成果的集中体现， 是把理论产生的过程操作演示给学生， 可以帮助学生更好地理解 学习过程。学生根据观察到的现象，与同伴的认知产生碰撞，能 够帮助学生提取信息、完善记忆，从而优化课堂教学，助推课堂 教学改革，提高课堂教学效率。五、结束语总之，在科学课的学习过程中，记忆的作用是十分重要的。 部分学生总是记不住要记的知识，有的虽然记住了却不会运用。 其实，科学学科非常重视逻辑性， 教师可以让学生在理解中去记 忆知识，在巩固中得到深化，达到学以致用的目的。只有优化科学课堂，营造轻松有吸引力的课堂氛围，重视过程与方法，完善