科学课的“先学后教”与“先教后学”

1、科学课的“先学后教”与“先教后学”张家口市宣化区新兴街小学一直在生本教育的教改路上 不断探索， 不断实践， 小学科学实验教学为学校生本教育开创了 新的实践空间。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生， 全面依靠学生”为宗旨的教育， 是以学生为学习的主人， 为学生 好（hd 0）学而设计的教育。生本教育的方法论要求：先做后学； 先会后学；先学后教；不教而教。笔者以“用过滤的方法分离沙 子和水”和“ 声音是怎样产生的”教学片断改进为例，讲讲自 己的生本教育故事， 与各位同行分享课堂教学中“先学后教”与 “先教后学”的真实感受。素材一： 四年级科学上册中一个实验： 用过滤的方法分离沙 子和水（如图

2、）。实验步骤：1. 将漏斗放在铁架台的铁圈内， 调整高度， 使漏斗下端的斜 口面向烧杯中央，斜口的尖端紧贴烧杯的内壁。2. 折叠滤纸。将滤纸对折两次，展开成漏斗状，使其一边为 单层，另一边为三层放入滤纸。将滤纸放入漏斗内，滤纸的边缘 应稍低于漏斗口，必要时用剪刀修剪。3. 湿润滤纸。 将手指压住滤纸， 用滴管吸清水将滤纸从中央 向四周湿润，使滤纸紧贴在漏斗壁上，中间不要产生气泡。4. 倒浊水。 将玻璃棒的下端轻轻顶住三层滤纸处， 并成 60 左右的倾斜角， 使浊水沿玻璃棒缓慢、 少量地流进过滤器， 如图， 倒进的浊水的液面应低于滤纸的上缘。5. 观察滤纸。用镊子夹住三层滤纸处， 将滤纸从漏斗内

3、取出， 展开观察后，放入废物罐内。看着实验步骤， 笔者顾虑重重： 学生能不能读懂实验步骤？ 学生怎样才能在实验过程中正确操作使用实验器材？会不会漏 水、撒水？学生能不能注意到实验过程中的细节部分？为了 学生能更简单地学习，笔者在一个班的课堂教学中，先教后学， 一步一步领着孩子们操作实验， 时而演示实验时而分组实验。 一 节课下来，实验小组没能完整做一次实验， 而且没得出实验结论！思前想后，笔者发现： 不是自己的教学设计有问题就是学生 的认知能力有问题， 很显然这是问题出现后的一种惯性思维， 实 际问题一定在老师的课堂教学设计中。吃一堑长一智， 在另一个班教学同样内容时， 笔者改为先学 后教。首

4、先，学生利用大约 35分钟的时间自己看书学习，明 确实验内容、实验所用器材、实验步骤，然后小组尝试进行实验 操作，用时 10 分钟左右， 之后请小组汇报实验过程及注意事项， 各小组通过实验很容易得出实验结论： 过滤法能去除水中不溶解 于水的杂质。在全班汇报环节，学生讲解实验过程的同时，将细节处（实 验步骤的加粗部分）着重说明，有的组的同学还进行了演示，更 多组的同学相互补充，还有的组总结了倒沙水不侧漏的好方法，课堂充满活力和张力。经过“先教后学”与“先学后教”的课堂教学对比， 笔者真 切感受到“先学后教”的课堂是“教师做一点点学生做一大 片”的课堂，是一个低入、多做、深思、高出的课堂。生本课堂

5、 教学模式中，前置性小研究的自学、小组内的合作学习与评价、 全班展示的分享与补充等各个环节，在实验教学中均可以通过 “先学后教”这一方法贯穿始终。在后来的实验课中， 笔者更加注重运用“先学后教”这一方 法，例如下面这个实验。素材二：声音是怎样产生的？实验步骤：1 用力弯曲钢尺，钢尺并不发声；轻轻拨动钢尺，钢尺就能 发出声音。这是为什么？2 用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不发声；轻轻拨动橡皮筋，橡 皮筋就能发出声音。这是为什么？3 在水槽里盛三分之二的清水，用击打过的音叉轻轻触及水 面，观察水面有什么变化，水面的变化是怎样产生的？在两个班的课堂实验教学中，笔者运用“先学后教”的方 法，让学生先自学，再小组边交流边操作，边实践边写想法，最 后全班讨论，有的组写道：钢尺在外力的作用下，来回被拨动会 发出像摩托车发动时一样的发闷的声音， 有的组认为： 拨动橡皮 筋，橡皮筋会来回拨动，所以会发声，更多的组总结出：击打音叉发出的振动，让水面产生波纹，或者让水面溅起水花。同学们 通过自学和操作实验得出实验结论：声音是由物