初中语文教学论文：中学语文早读课实施“轻负高质”策略谈

1、初中语文论文中学语文论文一天的好心情，从早读课开始中学语文早读课实施“轻负高质”策略谈摘要：语文早读无趣与无效是教学的一大损失，也渐渐地成为了学生的负担之一。本文阐述了实施有效早读的多种行动策略，旨在改变早读课一直低效运作的现状，并借此来提高初中语文教学的效率。关键词：语文早读； 轻负高质； 现状； 原因； 策略新课标指出：“语文教学要重视朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但从目前本地学生的现状来看，在每节语文课上，花大量的时间在文章的朗读上，恐怕并不实际。在课业负担普遍较重的前提下，大部分学生也不太可能会利用课余时间来全身心地读书，那么以朗读为重要内容和主要形式之

2、一的早读课就显得尤为重要了。因此，我们在努力抓语文课堂教学的同时，也应重视研究和高效利用早读课。科学合理地利用好清晨这一学习生活中的黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强，有利于学生语文水平和素养的提高，也有利于激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情。然而，多年的教学实践中，我发现早读正渐渐地成为学生的负担之一，记得曾在中小学生语文周刊上看到过一份关于学生对早读现状看法的调查：喜欢的 不太喜欢的 极不喜欢的 无所谓的12.9% 37.3% 35.3% 13.9%这些数据的显示难道不会令人担忧吗？再来看看目前不少学校的早读现状：早读课一

3、开始，绝大部分同学都难以进入状态，搞卫生，收作业，抄袭作业，谈天说地等等，在班主任或早读科老师的要求督促下，才开始能大声朗读，但十几分钟后声音就如雨丝般时有时无直到全面的鸦雀无声，明显只是被教师驱赶着为读而读，缺乏积极性。这样的一堂早读课下来，可以说没有任何效果，师生双方都感到身心疲倦，多有怨言。早读课出现这样不尽如人意的现象的原因是什么，有什么解决措施，笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。一、语文早读课低效原因的分析语文早读课为何效率不高，学生不投入，教师怨言多，学校不满意？究其原因，笔者认为有以下几点：（一）早读目标定位不明，缺少计划性布卢姆曾指出：有效的教学始于

4、知道希望达到的目标是什么。而目前语文早读课的最大弊端就是没有明确的学习目标。因为很多语文教师未能在思想上高度重视，对于早读课的认识还很肤浅，简单地把早读课当作“自习课”，很少精心准备。对于上语文早读课，很多语文教师的共识就是让学生读书，只满足早读课“书声琅琅”的氛围；至于学生为什么读，读什么，如何读，读多少，要求达到什么效果，如何检测等等就不甚明了，缺少计划性。（二）早读形式千篇一律，缺少创造性语文早读一般情况下都是以自由读或齐读为主，而且是一读到底的模式，千篇一律的形式使学生感到乏味，那么时间不长，学生的注意力就易转移，而且在长时间的大声朗读下，学生的精力受到了大量的消耗，会产生疲劳感和枯燥

5、感，久而久之，还会滋生厌烦心理，给学生的身心造成一定的负担，早读效率之低可想而知。（三）早读内容受到限制，缺少开放性 据笔者就周边学校的语文早读课情况调查得到：学生不喜欢早读课的一个主要原因是读书材料单一，一个学期从头到尾读的都是课文，而且翻来覆去都是那几篇文章、那几首诗。学生认为自己都能读能背了，再读就容易感到厌烦。可大部分学校和老师没有认识到这点，或者认识到了，但迫于升学的压力还是只简单地给扩展些课外的阅读材料，没有考虑到学生的学情和早读诉求。结果因为学生的早读内容受到限制，学生“想读的不让读，让读的不想读”，最终就变成了现在“不想读的不认真读”的低效局面。（四）早读教师指导不力，缺少技巧

6、性早读，学生从开学第一节到学期最后一节，就是打开课本，通读一气，缺乏教师读法方面的技巧性指导，几乎年年如此，班班如此，当然无法在“读”上得到提高，也很难在“读”中得到乐趣。这样囫囵吞枣式、放任自流的早读，长此以往那真的就形同虚设了。也难怪学生朗读的基本功不扎实，拖音、添字、落字、字音不准、停顿不恰当等现象较严重。（五）早读效果反馈延迟，缺少及时性在很多学校的教师中有一种不成文的说法：不是上早读而是“守早读”。面对一天天的早读课，教师们更多的只是按时到岗而已，很少在适当的时段对学生的目标完成情况进行检查，缺少及时的效果反馈，也就无法针对学生的早读实际情况作出适时对策。且人都是有惰性的，学生们也因

7、为少了及时的督促鞭策，容易出现应付了事、无事可做、嬉笑打闹的情况，早读效果之差不言而喻。二、语文早读课提高质量的策略语文课的高质轻负，不只是语文课堂教学的改革，如何让课改的春风吹入早读这个玉门关呢？笔者认为造成早读课低效的原因是多方的，解决问题也要多管齐下，综合治理。（一） 明确目标，制订计划礼记中庸：“凡事预则立，不预则废。”早读课是一种特殊的课型，它需要像其它课一样，在每一学期或学年初根据教学内容制订出本学期或学年切实可行的计划，进而分解到各月各周各天的早读课上落实，循序渐进，日积月累，形成一个有序、完整、有针对性和目的性的阅读系统，以便在上课时教师心中有数，临而不乱。而如果不做计划，自主

8、学习性普遍较差的中学生们就容易因为没有明确的早读目标而无的放矢，在早读时带有很大的盲目性与随意性，翻到哪就读哪，整整几十分钟的早读课过去，大部分同学都还不知道自己读的什么，有什么收获。花了大功夫却收效甚微，可谓是“高负轻质”。为了减轻学生因为盲目而带来的学习负担，提高他们的早读效率，我们还有必要根据每个学生的实际情况指导他们形成适合自己的早读计划，这种计划必须从学期计划到月计划再到周计划甚而细到一日计划。同时，在制订计划时，我们教师还要注意目标的设置要适宜，特别要注意对于不同层次的学生，应有不同的要求，争取使每个学生都有兴趣、有能力通过一定的努力达到目标，完成任务。（二） 创新形式，激发兴趣语

9、文教师应该从早读形式的创新中求语文早读的高效。如果早读形式千篇一律、单调乏味，无疑将使学生们感到枯燥、压抑，“轻负”也就无从谈起，因为“轻负”首先表现在减轻学生的心理负担。而且要求学生从始至终大声读几十分钟，对学生们正处于发育阶段的声带来说也是一种负担。我们常说“兴趣是最好的老师”，语文教师要开动脑筋，在早读形式上多多创新，变“单一性”为“多样性”，只有这样，才能激发学生的朗读兴趣，才能保证效果。常见的受学生们欢迎的朗读形式有：（1）教师声情并茂的范读或听名家配音跟读。这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。名家与教师的范读对学生起着重要的引导作用，让学生在自己的初读的感受上进行对比听读，有助

10、于学生把握朗读不同作品的语气，更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，创设出浓烈的朗读氛围。（2）表演性的唱读或配合动作读。如教师在教七年级读黄河颂时，可用一节课时间组织学生模仿保卫黄河的合唱形式进行全班的表演性唱读。在指导学生读从百草园到三味书屋雪地捕鸟这一片段时，教师可同学生一起边读边用动作演示捕鸟的全过程。相信大家读读唱唱，比比划划，肯定会热情高涨，读书效果也自然会好。（3）一显身手的竞赛读。中学生有争强好胜、表现欲强的心理特征，所以，在早读课上可以引入竞争机制，组织 “朗读比赛”。如可在早读课开展小组间古诗背诵比赛，即每一组中通过背诵的同学，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高。笔者曾做过实

11、验，结果一节早读课下来完成目标的情况出人意料，那些平时读书不认真爱拖拉的学生竟然也不甘示落。当然，还有分角色朗读、想象式朗读、配乐朗读等其它形式，目的就是要激起学生朗读的兴趣，让他们始终能够以饱满愉快的情绪参与朗读中，在朗读中领略早读的情趣和乐趣，喜欢早读、爱上早读。（三） 丰富内容，扩大积累一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的，长时间反复读学生们会产生厌烦情绪，给他们的心灵造成负担，且早读效果也会降低。语文教师应该丰富早读课的材料内容，指导学生扩大阅读的范围，因为课内的知识毕竟是有限的，适度的课外延伸更可以使学生扩大积累，提高语文素养。因此教师在制订早读学期或学年计划的时候也可以考虑

12、一下早读课要丰富一些什么内容，或者是古诗文，或者是经典导读，或者是名家名作，也或者是国际国内新闻，最好能拟定出一个语文早读课开发方案，形成一个完整的阅读体系，也可让学生根据自己的喜好和学情自选自备喜闻乐见的阅读材料。另外，值得一提的是为了减轻学生的负担，提高学生的早读质量，教师们在选择课外阅读材料时，还需要做到精心筛选内容，因为有些内容对于我们的学生是不合适的，或者是没有必要的。对此，我们教师要有预见性，事先备好选材之课和做好对学生的指导工作，千万不要等到 “误入歧途”后才发现问题，那样会带来更大的浪费。（四） 指导有方，提高质量朗读要读正确、流利、有感情。语文早读课上大部分学生都能借助拼音读

13、准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要教师的指导。而能不能有感情地朗读阅读材料，可以说决定着朗读质量的高低。这就要求语文教师参与到早读课中，做到指导有方。那么如何指导学生有感情朗读呢？笔者认为可以借鉴以下几种方法：（1）教师范读。范读，是教师把自身对文本的体验之后的感悟以有声朗读的形式正确、规范地传达给学生的一种教学手段。正确的、动之以情的教师范读能唤醒学生的阅读期待，使学生在倾听中学会读书，在情境中受到熏陶，继而提高学生的朗读能力，提高早读课质量。（2）比较法。可采用师生朗读对比，也可采用两种不同的语调朗读进行对比等，使学生感悟朗读的技巧，从而进入角色，把课文读好。（

14、3）联系生活。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”因此，我们教师要在朗读中多引导学生联系生活，让学生借助生活经历中类似的感情经验去感受阅读材料中所表达的情感，读出感情。（4）想象。朗读，是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。教师在指导学生朗读时，可依据语言文字，引导学生展开想象，进入阅读材料所创设的情境来感受形象，领悟其中的感情。学生感情到位了，朗读也就更易到位。自然，方法还有很多，教师可根据阅读材料的特点和自己、学生的实际情况选择运用。但有一点还需要教师注意，那就是一篇阅读材料的朗读指导应

15、该是立体的，多维的，教师应该注意各种方法的选择和整合，使各种方法形成合力，以提高指导的有效性。（五）检测效果，及时反馈 心理学家布朗通过有趣的实验证明，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件。因此，早读课也需及时做好学生的目标完成情况检测，并形成及时反馈，保证早读的效果。可惜的是，大多数语文教师没有认识到这一点，所有的监控就是看学生读书，维持纪律；唯一的检测就是听学生背书。其实，早读课的检测可以多样化、灵活化：或分层抽查，或集体背诵，或同学互测、自测，或默写检查，也可以开展各种学生感兴趣的竞赛活动等。如七年级每学期课文后面的十首课外古诗词，笔者要求学生用四节早读课完成背诵任务，并告知检测方法：

16、第一节早读由学生自测，第二节早读采取同桌互测，第三节早读小组竞赛，第四节早读自由朗读后默写落实。学生明确目标及检测方法后，有的放矢，兴趣盎然，更加积极地投入到早读中，连那些自觉性不强的学生也不敢产生偷懒心理，说闲话、做小动作、发呆、补做作业等现象也悄然隐退。在这一过程中，教师还要做好及时反馈工作，这样就可以对一些表现好的学生起到激励作用，对一些表现不如意的学生起到促进作用，争取在学生间形成一种你追我赶谁也不肯落后的良好态势。对那些没有完成早读任务的同学，教师则要同他们一起寻找原因，帮其限期“达标”。 总之，只有明确目标，统筹安排，给学生提供一个更为广阔的语文阅读平台，才能提高语文早读课效率。为此，语文老师应认真对待早读