小组学习中试卷评讲

1、小组合作学习之试卷评讲一、 引言高。试卷不同、面对的学生不同，所用的方法也应该不同。但我们以往做得很不好，有待今后的努力。 评讲试卷的准备工作，是从阅卷开始的。一般情况下，我们阅卷后，评讲前在范卷上打“正”字做记号，记下学生的错题人数来反映整个卷面的答题情况，并根据错题的难易水准及学生的实际状况，记下一些学生的姓名，以便评讲时有的放矢。课上，针对错误率高的题目，先提问学生相对应的知识点，点名请做错的学生先答，若不会再让做对的学生答。知识点答对后，再循序渐进地引导学生回答错题的内容，将学生中一些叙述方面的错题表现出来集体订正。然后再发动全体学生，找一下本卷中用到这个知识点的其它题；最后由教者根据

2、需要实行适当的拓展。错误率高的题处理完了，留点时间给学生自己订正，如果不是秩序特别差的班级，就让学生自由下位寻求协助。这种做法其实是一种“告诉、讲解”的方法，还是是教师在控制学生，是以以教师为主体的，未能真正激发学生思维、发挥学生主体作教师在评讲之前都要仔细钻研试卷，课堂上讲解得详细又全面，本期望学生们能收获多多。可相当多的学生只满足于在试卷上修改一下答案，然后便一副完成任务的样子，任由你老师讲去吧。情况往往是：基础好的学生因为觉得会了而不想听；基础差的学生认为听了也不懂，故也不想听；基础中等的学生则是“爱听不听”。要想提升试卷订正效率，就要把自主权还给学生。作者尝试了使用小组合作探讨代替教师

3、独自评讲，收到了良好的效果。二、关于合作学习 1合作学习定义的界定合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习（cooperative learning）是当前世界上很多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。国内外很多学者都对合作学习的定义做了不尽相同的界定，其中著名教育学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦（Sharan,S.）博士对合作学习实行了这样的界定：“合作学习是组织和促动课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过

4、组织学生在小组活动中实现的，小组通常由35人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究实行学习。” 2关于生生互动合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织展开学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并促动学生的个性与群性的协同发展。合作学习之所以能在世界范围内取得成功，在很大水准上是取决于它对生生互动的创造性使用。在合作学习的主体阶段小组活动中，学生与学生之间的互动占有主导地位。另外，在测验和

5、反馈补救阶段，生生互动也占有相当重要的地位。所以，我们完全能够在试卷订正环节，让学生合理地组成多个学习互助小组，充分激发生生互动的积极性，从而高效地完成补救任务。 三、小组合作订正试卷的基本流程学生自主研究试题错误原因总结自己不能解答的问题小组合作探讨互助解决问题四、通过小组合作，提升试卷订正效率的具体做法（一）、合作学习，让学生真正地成为学习的主人。是上好讲评课的重要手段。 试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价

6、”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的相关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题水平的提升。讲评课中，我主要是按照以下程序实行的，目的重在突出学生的主体地位。 1分组。将学生根据做错的题型、题的深浅水准及学生基础的好、差互补的分成六组，每组六个人。以便于小组合作，学生的交流，以及充分体现学生“一帮一”的互助行为。 2分配任务。任务的分配，以抓阄的形式决定。每张条上有三道题，分别为难、中、易三种水准，以便在活动时保证每小组的活动充分。小组中的三个基础相对差的学生分别准备三道题的讲解，而另外的三个基础相对好的学生分别准备相关知识点的讲解与拓展。目的在于

7、，一方面能够使所有学生都能活动起来，完成互帮互助的合作学习；另一方面，也能够对学生所学知识查漏补缺, 使培优补差落到实处。 3合作学习，查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出准确的答案。在这个过程中，大家群策群力，看课本，翻辅导资料，如果还找不出准确的答案，就“拜访”老师，表现得相当积极。 4学生评讲，做学习的主人。按照试题的顺序分别由学生实行讲解，并由相对应的学生做出知识点的补充。教师以提问的形式，对学生未能说到说全的及考试中的易考点实行补充说明。虽然学生的讲评不如教师讲的那样“到位”，甚至有时引得大家哄堂大笑，但同学们听得都非常认真。显然学生的讲评要比教师的讲评效果

8、要好得多。 （二）、知识的反馈，是上好讲评课的关键。 试卷讲评课的目的，不但要做到解决问题，补充不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提升解题水平的目的，有效地完成教学目标，成为提升教学质量的重要环节之一。也就是说，试卷讲评是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。所以，知识的反馈，在试卷讲评课中占有非常关键的地位。它直接决定了此节讲评课的效率。五、试卷讲评后应注重学生对知识的消化学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。所以，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后即时花时

9、间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的水准；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存有错误的题目，变换方式，增加复现率，以协助他们真正地掌握。六、评讲后的反思第一，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课还是试卷评讲都是教师先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。本次讲评将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅

10、资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。 第二，改变了教学策略，重新调整了教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促动者。本次教学淡化了教师的讲，而强化了学生自主学习意识，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。教师的教学观点应以学生的发展为本，以学生为中心，理解到让学生自主学习的重要性和必要性。 总来说之，试卷讲评的目的是为了使学生对教学的重点、难点有足量的复现以便熟练的掌握，并在此基础上有所提升。一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不但仅会使学生弄懂试卷本身表现的知识，而且会使学生有 “意外”的收获，收到事半功倍的效果。一堂好的试卷讲评课也应该是有趣味的，吸引人的，应该是师生共同探讨、共同研究、共同提升，获得师生双赢的结果。在小组合作学习下的试卷评讲试卷评讲是教学过程中的一种重要课型，其目的是纠正错误、分析得失，巩固提升。试卷不同、面对的学生不同，所用的方法也应该不同。一般是教师在评讲之前都要仔细钻研试卷，综合分析学生答题情况，归纳试题中的知识点，力求课堂上讲解得详细又全面。本期望学生们能收获多多，可相当多的学生只满足于在试卷上修改