试论农村课堂教学的改革与发展趋势(发)VIP

1、试论农村课堂教学的改革与发展趋势 贺州市八步区大宁中学 叶小红随着新课程改革的不断推进与深入，中国的基础教育教学改革已逐步进入学校内部的教学活动。其中，课堂教学领域的改革备受关注。课堂教学，是学校教育教学的主要阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。对课堂教学改革基本问题的探讨有着特殊的重要性。只有提高课堂教学效益，才能保证课堂教学改革的实施与推进。但是，许多农村学校的课堂课堂教学改革气息很淡，还是穿新鞋走老路。经常会听到这样的感叹：唉现在的学生真是越来越难教了，尤其是乡下的学生，教他学知识简直比牵牛上树还难；上一堂课就像打一仗的确，如今的学生比较早熟、叛逆，上课睡觉、打闹、讲话、搞小动作是

2、普遍现象。我也曾经去参加过市组织的课改培训，教研员讲得头头是道，市区的几个老师也响应积极，可是来自农村的广大教师却一个个唉声叹气：“这些方法是很好，可是把它拿到乡下学校去，适用吗？”诸如“课堂讨论”、“自主合作探究”等方法在城市里的学校也许适用，在相当一部分的农村中学，能够解决学生上课睡觉、打闹问题已经相当不错了。为什么农村的基础教育课程改革会如此艰巨呢?新课程改革的方法在农村真的不适用吗？我们都知道，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺，教学设施设备不齐全，没有活动场地、没有专业教室、没有先进的教学设施，这些，时刻都困扰着课改的顺利进行，制约着农村教育的跨越式发展； 同时由于

3、农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。为了促进农村教育的跨越式发展，使新课程改革在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。一、明确农村中小学教师角色农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种：(一)“师长、同志、朋友、父母”角色面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村中小学教师，一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，

4、努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”的目的。(二)“导演、导游、导师”角色在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师意识”；首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步，学生自己能够完成的老师绝不能代替；其次是善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有

5、效的指导；再次，重视教学过程的设计。教学过程的设计，要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。二、确定学生的主体地位确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。(一)营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力。祖国五千年的灿烂文明，960万平方千米的广袤地域，为我们提拱了丰富多彩的德育内容，我们要

6、善于去挖掘它。针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对学生们应达到什么标准有一个十分明确的要求；小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起；贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。(二)唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神学生是学习的主人，是课堂教学的主体教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。1给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产

7、生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，我们在课堂教学活动中，要鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”，引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究在问的内容上，指导学生“善问”，即把握何处问、怎么问?2给学生选择的权利。若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动

8、地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。3给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习；大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向一自学自探一交流一反思一内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识，提高了受挫意识，进发了成功意识。4.给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才

9、能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。 三、巧妙导入俗话说：“良好的开始是成功的一半。”课前导入阶段是将学生的注意力由无意注意转为有意注意的阶段。开始上课时，教师要创设一种和谐愉悦的气氛，较快吸引学生的注意力，让学生尽快进入学习的状态。引入新课时，教师可以采用联想、启发、推断等不同的语调，使学生产生求知的欲望。也可以让学生猜谜、做游戏、表演、讲故事等，尽快进入角色，主动参与课堂活动。巧妙的导入，可以使同学们的注意力马上集中起来，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，使学生从“被灌”状

10、态转到了主动汲取知识的状态，发挥了学生的主体作用。四、教学方法灵活、多样化再好的食物天天吃也会腻，再好的方法每节课都不变，也会使课堂失去活力。优秀的教师一定是教法灵活多变的教师。这就要求教师的课堂教学方法灵活多变，教学手段能与时俱进，教师的讲解能深入浅出、形象生动，能讲一些学生从未接触过的课外知识。多数学生希望自己的老师能教给他们课本外的新知识。死读书，读死书已经不符合时代的要求了，80的学生不喜欢老师照本宣科。因此，我们应该学会用多种教学方式与方法引导学生学会思考，引导学生快乐的学习。如：“小先生”教学法、合作学习法、超前学习法、自由学习法、定位学习法、自由阅读法、感悟教学法、例习教学法等等

11、。五、开展有趣的学习活动教育心理学研究表明：兴趣可以调动人的注意力。当教学活动能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好的感知/记忆/思维和想象，从而获得较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。教师如果能够根据教学内容经常变化教学方法和教学活动形式，将有助于培养学生的学习兴趣，并通过各种事例和活动达到教学目标。无论什么时候，融入形式发觉有趣的内容或另人愉快的活动，都是很有帮助的。能让学生感兴趣的教学活动有许多，如讲故事、做游戏、探究性实验、动手操作、情境模拟、角色扮演、竞赛、合作学习、观赏、考察

12、、社会实践等。六、课堂提问要有艺术学生的心灵是很敏感、脆弱的。哪怕是一次普通的课堂提问，都有可能影响到一位学生的学习态度。有经验的教师往往能通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。作为教师，不能仅满足于学生的原有水平，应通过课堂问题设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中才会得以不断进步。（一）问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，这就要求教师改变过去过分强调学科本位的现状，有意识地向学生的生活经验或向其他学科渗透，促进新知识的生成。如一位教师在教历史

13、与社会科学中“中国古代农民”这一刻时，提了这样一个问题：“在古代，人们的生活不如人意，大家还记得以前在小学时学过的一首诗悯农吗？“春种一粒树，秋收万粒籽。四海无闲田，农夫犹饿死。”农民虽然辛苦劳作，可是到头来却落到饿死的地步。同学们，你们还知道哪些反映古代劳动人民疾苦的诗句？由于这个问题的设计调动了已有的知识经验，顿时争相发言，形成了一个学习的高潮。（二）问题设计要揭示矛盾，引起思考课堂教学问题设计要揭示矛盾，形成一种认识冲突，可引发学生思考，促进课堂动态生成。上述案例中的这位教师接着引导形式分析古代农民悲惨处境的原因，当一位学生谈到自然灾害也是造成古代农民悲惨处境的原因之一时，教师问到：“那

14、今天的农民担心自然灾害吗？”这个问题，并非教师事先预设好的，而是教师根据学生的回答而提出的。这个问题的提出，使学生形成一种认识冲突，可引发学生思考，促进课堂动态生成。七、正确运用课堂评价课堂教学评价主要表现为口头评价，具有即时性、真实性、自发性、主观性、标准的多重性等特征。它具有很大的魅力，同时也存在着很大的挑战性：运用得当，能有效地激励学生，促进学生的发展；运用不当，则会产生一些负面的影响，阻碍甚至限制学生的发展。因此，课堂上教师在实施口头评价时，要坚持用发展性评价理念来指导字的评价行为，坚持目的性原则、激励性原则、征对性原则、科学性原则，发挥评价的激励、导向、诊断、教育等作用。因此。我们要

15、尽量多的发现学生的闪光点，找到激励学生的依据，让被激励的学生总是觉得老师的评价时符合实际的；对学生的评价尽量多用个别鼓励，慎用当众表扬，避免滥用表扬；对于个别学生的违规现象，说话要留有余地；在批评学生中某种现象时，应加上“极个别”、“少数”的词语，避免对其他无辜的学生造成伤害；集体批评时，要对事不对人。八、联系生活实际，不断地挖掘农村教学资源在农村进行新课程改革，环境、设施等并非课改教师所想象的那样完美无缺。在农村大部分的学校设备都不齐全，没有活动场地、没有专业教室、没有先进的教学设施，这些都困扰着课改的顺利进行。新课标提出：“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。 我

16、们何不尝试着让英语教学基于生活、走进生活？农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色，诸如踢毽子、打沙包；荡秋千、捉泥鳅、扭秧歌、舞龙灯等活动，都对学生的自主参与、群体合作、情趣爱好、创新思维有巨大的鼓舞作用，只要教师在新课程背景下组织引导得当，并加以创新改进，将会收到事半功倍的成效。如一位乡村英语教师，她就是用生活理念来构建英语教学大课堂的。学校没有学英语的语言环境，她就向校园的课间文化要环境素材。学生在课间多喜欢玩一些游戏活动，如跳皮筋、踢毽子、跳方格等，它们的念白都很生动，于是这位老师就把英语教材中生动悦耳的chant（或学生自编的chant），转化为充满情趣的教学活动形式；让学生玩英语卡片接龙、英语单词接力赛，把枯燥的记忆学习转化为动作技能学习；农村学校的教学设备不够齐全，就因地制宜、就地取材，自己动手制作教具，力求让课堂教学变得形象、生动、活泼，营造良好的学习气氛，使学生乐学、爱学，在玩中学、学中玩，激发学生求知的欲望。农村的课堂教学改革是艰难的，但是只要我们花时间去工作、去思考、去学习、去探究