如何对待“不听话”学生

1、如何对待“不听话”学生老师学会好好对待学生，包括不听话的学生，是一种自我教育。老师不能只顾着教育学生，而忽略了自我教育首先，不能跟他们来硬的，即使他们臣服在你的威力下，也不是真心听话的。 反正你留作业他们也不会写，即使写了也是抄的，那不如就不留，卖他们一个人情。成绩提升靠讲课的质量，能够讲得生动些，尤其内容要精挑细选，选出最典型的习题，最好是那种一题多解或是很有代表性，并对做其它题有指导性意义的习题、容易做错的习题等。跟他们说好，比如：“你们在课上听了半节课，就相当于写完了我的作业。”针对学生的水准，也不用弄太难的题，注重他们的填空、选择，尽量不要占用他们课下的时间（包括作业），有问题尽量课上

2、解决，他们自觉的很少。作业虽然不留，但是能够推荐一本练习册，供学有余力的同学使用，让他们自己去买，每次讲了典型题，配套的习题能够跟他们说在那本材料的哪页上，哪道题，让他们有兴趣的自己研究，不会再问你。这个你不用要求他们购买，更不必去检查。 也要适当激起同学的学习兴趣，能够适当实行一些考试，但不要太频繁，对一些进步水准大的同学予以适当的鼓励和奖励，这不一定要多大的奖励，或许叫到办公室，给一个雪糕就够了。其次，要处处体现你对学生的关怀，和他们和睦相处。既然遇到这样的学生，你想去改变他们也是很困难的，遇到矛盾，要首先从自己方面实行检讨，要在同学面前勇于承认错误，这是很重要的，也要经常找课代表或同学，

3、了解一下情况，看看同学对自己有什么看法，要鼓励他们大胆发表自己的意见。 上课对于一些无关紧要的小事别动不动就大发脾气，只要不过度影响教学，就能够视而不见，课下能够找他谈谈（给人留点面子），通常，这样的学生学习不是第一位，什么义气、哥们是第一位的。还有，就是不能偏向，不能说学习不好的同学就怎么地，学习好了就怎么地，那样会激发两极分化，而且不好的干脆自暴自弃，跟你作对，好的课下照顾一些，不好的课上也适时表扬，有一点可取也要表扬，这个表扬要弄得真心一些，别让人听了是挖苦的含义。 一定要记住给他们留点面子！ 老师是教育者，他们的行为本身就有教育作用。老师学会好好对待学生，包括不听话的学生，是一种自我教

4、育。老师不能只顾着教育学生，而忽略了自我教育。班级活动设计方案 培养班级 活动目的： 初一新生入校。大家彼此都是陌生的，为了尽快使大家互相理解和熟悉，所以展开此次班级活动。 1、 新生之间互相自我介绍，熟悉彼此。 2、 增进大家感情交流。 3、 使学生们形成集体观点，融入新的班集体。活动形式： 主题班会和课内外活动并存 1、 自我介绍：新生上讲台，介绍自己的基本情况，让同学之间有最基本的了解。 2、 分组游戏：用抓阄的形式，让学生分成56人一小组，实行活动。 a、“我猜”的游戏，由老师在黑板上写一种物品，一位同学背对黑板， 在小组其他同学的描述下猜出答案。最后一名的小组表演节目。 b、合力吹汽

5、球 ：主持人准备每组纸签，上写：嘴巴；手；屁股；脚 （2张） 。每组一个气球。主持人请每组抽签，然后抽到嘴巴的必须借着抽到手的人协助来把汽球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后抽到脚的两人抬起抽到屁股的人去把汽球给坐破。速度最慢的一个小组得表演节目。 3、 拔河比赛：这是课外活动。班主任先和另外一个班集体联系，两个班组织一场拔 河比赛。然后根据比赛的胜负情况，总结经验教训，让大家培养集体观点。主持人： 班主任 各环节主持人： 因为是一个新的班集体，大家彼此不熟悉，而且班干部并没选出来，所以此次活动都由班主任主持。地点： 室内活动在教室实行，拔河比赛在操场实行。 语文教师对学生有效的

6、激励和评价 语文课程标准在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。通过持续实践、探索，下面，谈谈我在语文课堂上有效的激励和评价方法一、激励和评价的内容要详实。好的激励和评价方法，不但要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的相关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以使用，实行有效的激励。我的具体做法是：（l）、挖掘特定环境中的可比因素

7、。比如：“你的表现比船夫还厉害！”“你的描述比作者还生动！”（2）、与同学对比。比如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）、与教师对比。比如：“你读得比老师还好！”“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！”（4）、与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！”二、激励和评价要注重情感投入。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。一句话，一个字，甚至一个眼神，教师的评价对学生的情绪

8、和情感的影响很大。比如在分析散步这一课的人物形象时，对文中的“我”、“我”的母亲、“我”的儿子三个人物形象大家都积极讨论，意见很快统一起来，但分析到“我”的妻子时，大家都沉默了。忽然有个学生勇敢地举起了手，她充满感情地说：“我认为文中的妻子是温柔贤惠的！”我先没动声色，而是接着追问：“为什么，你能从课文里找到根据吗？”这名学生立即读道：“妻子呢，在外面，她总是听我的”、“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。“答得好！”我充满激情地大声说，并带头鼓起掌来，霎时，教室里掌声四起，我看到这名学生激动得脸都红了四、激励和评价要讲究语言机智。充满机智的评

9、价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上苏州园林一课，当研究为什么美得“隔而不隔，界而未界”时，有位潇洒的小男孩讲得头头是道，最后他说：“所以苏州园林美得不空洞。”我马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把层次感的含义由课内扩展到课外，由课本自然过渡到学生，使评价成为了教学内容的有机组成部分。当然，激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上三峡，我要求学生用读来表现对春冬之时婉约美的理解。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么响，我怎么感受不到这种美呢？”第二个读得有进步了，我就说：“哦，你让我看到这山和水了。”第三个情感到位了，我评价道：“呀，这下真的看到很多的美景啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于我指出学生的不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使课堂教学评价的调控功能得以有效发挥。对于语文