环艺室内专题设计课程教学改革探讨

1、环艺室内专题设计课程教学改革探讨 “习明纳”模式是西方国家高等教育中普遍使用的一种教 学形式， 其主要特点是不囿于书面的刻板知识， 鼓励学生们和教 师一起围绕某些主题， 进行资料收集、 案例研究或就具体的技术 要求等展开教学。 这并不意味着所有的环艺设计课程都适合运用这种教学模 式，任何值得研究的问题都有一定的阶段， 在环艺教学过程中适 当的引进习明纳模式，对老师和学生都有益。因此，过早引入此 方法对低年级学生并无益处， 在独立学习之前， 必须要有一个依 赖性学习的年龄，故将此方法试用于环艺高年级专题设计课程 中。 针对目前国内大部分设计院校环艺专业非考试课程 （结课作 业考核） 现状所存在的

2、问题， 结合笔者本硕阶段的学习经历及近 几年的教学工作经验以 室内专题设计 课程为例来进行教学改 革探讨及实践。 1 环艺专业专题设计教学现状分析 改革与发展室内专题设计教学， 就要先分析当前室内专题设 计教学在我国的现状，以桂林电子科技大学环艺专业为例。 1.1 教学目标 首先，环艺专题设计课程按年级从低到高及学生的学习能力 水平一般安排“家居空间设计”“餐饮空间设计”“商业空间 设计”“酒店空间设计”这四门课程， 基本教学目标都是“要求 学生在学习本课程以后，能掌握最基本的XX设计方法及步骤； 在此基础上，能独立完成 XX设计方案。” 由此看来，整个教学目的强调知识的传授， 极少体现了学生

3、 学习能力的培养。 1.2 教学过程 通过走访多所高校及自身多年学习与教学经验得出专题设 计现存的教学过程多是采用“教师讲，学生听”的传统教学模 式，这种模式主要表现为两种：（ 1）大部分教师（尤其是青年 教师）通过PPT课件讲解课程主要内容，且过于依赖 PPT对其 重视大于课堂所讲内容；（2）少数教师采用纸质教案进行讲解， 纸质教案陈旧无补充，与时代结合的新内容较少。 整个教学过程基本概括为“理论讲解实践考察作业” 三部分，由于时间的限制而忽略了很重要的一个环节一一讨论 与创新。 专题设计课是理论与实践结合的非常紧密的课程， 极其强调 学生的主动参与和探究，故传统的“满堂灌”教学仅完成教学目

4、 标的一半不到，更多是的学生自主学习能力的培养， 团队协作能 力，问题解决能力及创新思维等方面的培养， 这些都是传统教学 方式所不能达到的。不完全否定传统教学模式所取得的成效， 但 是当今信息化时代传统教学模式显然已不然满足教学要求， 但单 纯的多媒体讲解亦不能达到教学目标。 1.3 考核方式 成绩构成： 30%平时成绩 +70%结课作业成绩是目前我国大部 分高校所普遍采用的环艺类非考试课程的考核方式。 在执行时教师往往会存在一定困惑， 课堂上多为理论讲解及 看方案， 平时作业及结课作业大部分都是学生课后完成， 我们如 何确定作业是学生本人完成？如果不是对学生能力水平有非常 了解，那么存在这种

5、担忧是很正常的一种现象， 更重要的是学生 的学习能力是否真正培养起来，如何判断教学目标是否达到等。 2 习明纳教学模式与专题设计的有效结合 鉴于设计类专业课程的特殊性， 将习明纳教学模式融入环艺 专题设计 教学中， 主要体现在课程后半部分即与课程实践的 结合。 学生以主动学习为主， 教师以引导学习为主， 使学生能够以 积极主动的态度来掌握相应的理论知识、 设计的流程、 学习的方 法和规律； 使学生的思维方式能够得到拓展， 学会运用发散性思 维。 2.1 设定主题，创设情境 泰勒认为， 学习是通过学生的主动行为而发生的； 学生的学 习取决于他自己做了些什么， 而不是教师呈现了些什么内容或要 求做

6、些什么。因此，决定学习的质和量的是学生自己，知识只能 是“学”会的，而不是“教”会的。所以，环艺专题设计课程中 教师的职责除了理论知识的传授更重要的是要构建适合于学生 能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。 以学习问题组织教学， 这就有可能促进学生的问题意识； 并 且这种模式在问题基础上要求学生开动脑筋进行判断、 思考， 这 就有可能促进他们智慧的发展与判断力、 思考力等学习能力的提 高。 2.2 实践调研 在教学实践过程中， 结合艺术类专业教学方式， 提倡学生的 主动性和创新性。 习明纳课中的学习的问题并没有现成答案， 要 求学生通过自己探索去解决问题。 在课题确定之后， 要

7、求学生个 人或小组应用考察、 调查和文献资料收集及比较、 分析和综合等 等研究手段开展研究， 并在此基础上写成调研报告并参加课堂讨 论。 这个“过程”就是一种“方法”， 这种“方法”不仅是获得 知识、建构知识的方法，而且它也是增加实际体验的方法。 2.3 课堂讨论与总结 专题课实践过程包括小组合作研究调查， 并在调研结束时大 家进行交流，结合实际，带着问题回课堂分析讨论。 习明纳模式中， 讨论的组织形式是非常重要的， 在讨论阶段， 每个人都有机会表达自己的观点， 学生就调研结果与其他同学进 行讨论， 再由教师将不同的观点和想法加以分析并归纳总结， 解 决学生的疑点。 在教师的引导和大家的推动下

8、， 那些不大愿发言 的人也会受到鼓励参与进来， 这就极大促进了学生的语言表达能 力。教师既是主题的设置者和沟通者，也是课堂讨论的组织者。 这种自主性学习的氛围大大增加了课堂的互动性， 激发了学 生分析、解决问题的积极性，使他们能够牢固的掌握新知识。 2.4 设计创意及作品展示交流 根据前期的多角度调研及主题切入点（如设计元素），在符 合现实可操作性的前提下， 将个人的创意理念与实际相融合， 形 成能够表现及表达主题思想的创意设计方案。 借助展示的方式， 将整个作品的创作过程一览无余的呈现出 来，并通过陈列展示得到的信息交流回馈来充实自身的不足。 这 些基本内容构成了主题教学法的整个过程， 而这个过程中每一步 的实施都是紧密相连的， 它们之间有着层层深入、 环环相扣的关 系。学生在这个过程中除了可以了解设计的流程外， 还可以潜移 默化地掌握做事的步骤与方法，形成一种自身的认知。 习明纳课总成绩由参加过程、 习明纳课作业和论文以及研讨 课表现等三方面组成。 3 结语/ 后续研究 爱因斯坦曾说过， 他从未教过自己的学生， 只是为他们创造 了一种学习的环境