生活教育背景下“八会”学习习惯的探索与实践

1、生活教育背景下“八会”学习习惯的探索与实践2016 年起，威海市长征小学便将“八会学习习惯养成” 确立为重点课题，举全校之力研究落实。说起“学习习惯”，并 不是很有新意的工作， 长征小学为什么要在这不具创新优势的项 目上花大气力呢？下面就从思考与行动两方面加以介绍。一、向上飞扬：追寻以人为本的生活教育， 找准课堂育“人” 最佳着力点我校的特色是“生活教育”， 几年来，我们一直在生活课程、 生活课堂、 生活实践等领域探索， 努力让师生享受当下的校园生 活，并可持续性地“迈好长征每一步，幸福生活一辈子”，进而 完成对每个生命个体“人”的塑造。因为教育目标指向“人”， 所以，教育的过程也必须关注“人

2、”，要“以人为本”。最初，我们一直致力于课堂模式的建构，经过一轮轮探索， 确立了以“我”为核心的生本课堂教学模式。 “我”指的是每一 位学生， 让学生全身心地投入到学习中， 让课堂成为生命成长的 地方。但在实践中，我们发现学生主体意识较差，学习被动，思 维不够活跃， 离理想的生命课堂有明显差距。 这使我们认识到如 果始终聚焦于模式的建构，很容易在课堂教学的第一层境界循 环，难以上升到关注人本的第二层境界，也很难拥有高品质的、 生命力彰显的课堂。究竟着力点在哪里？方向在哪里？我们反复研讨， 把目光投向了区域层面多次提出的“学习习惯”。 我们认为学生的活力未 能激发，其重要原因是习惯养成这一基础打

3、得不牢，导致学习注意力分散，自主发展意识薄弱，课堂效果自然不理想。只有培养 良好的学习习惯，教学生学会学习，方能激发“我”的活力，从 而为生本课堂扫清障碍。确定方向后，第二个问题又摆在我们面前， 培养哪些习惯？ 具体着力点在哪里？我们认真研究了 关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见等文件精神及各学科的课程标准， 发放调查问卷，达成共识：“学习习惯”这一概念，应是多层面 的，它既包括传统的学习习惯，如课前预习、课后复习等，也包 括新课程理念下的创造性的学习习惯，如善于质疑、学会思考、 合作探究等。结合我校学生亟须解决的问题， 我们确立了重点指 向课堂学习的“八会习惯”，即“会倾听、会

4、思考、会表达、会 质疑、会欣赏、会合作、会总结、会应用”。“八会习惯”以学习品质、能力培养、人格塑造为三大维度， 与国家提出的核心素养相呼应， 为核心素养的落实提供了行动路 径。它所要养成的不是零碎的杂乱的习惯，而是以习惯为路径， 明确指向学习生活的幸福完整，指向一个人的人格塑造。通过“八会”的融合，让师生的学习生活从被学科割裂变得完整，践行“八会”的过程，本身就是幸福完整的学习生活。二、向下沉潜：探索习惯培养的科学方法，让“八会习惯” 落地扎根落地，落实，就需要向下沉潜， 把习惯养成落脚的地方夯实。 我们紧紧围绕目标、内容、实施、评价四方面，深挖精研，狠抓 落实。1. 目标一一精准定位，双边

5、研究我们调研了“习惯不良的原因”， 发现师生均存在问题。 针 对问题，制定了“八会”习惯训练要点指导纲要，从“教” 与“学”两方面引领。“教”的层面，指导习惯培养的方法，避 免了教师的茫然无措； “学”的层面， 明确了习惯养成的基础指 标，并梯次化制定了低、中、高年级的阶段目标。在“八会” 习惯训练要点指导纲要 基础上， 各学科再根据学科特点对总目 标进行微调， 明确学科目标； 教师又在学校目标与学科目标的基 础上，结合学情再进行微调。目标的层层细化、精准定位，使双 边研究更加有的放矢。2. 内容一一科学统筹，合理安排最初我们的计划是一月一习惯， 一年内完成“八会”习惯的 有序推进。但实践证明

6、这是不科学的。 2016年上半年，我们围 绕“会倾听”“会思考”“会表达”三大习惯进行了研究。 半年 后发现效果不尽如人意。 而“会倾听”“会思考”“会表达”又 是所有习惯的基础，是重中之重。在这种情况下，下半年是照原 计划继续推进以求“完整圆满”， 还是放缓脚步在原有基础上再 研究、再实践？我们选择了后者。针对第一轮的问题，第二轮强 化了校本培训， 加大了检查评价力度， 并积极创造成果展示机会。 事实证明， 经过两轮的稳扎稳打， 学生习惯在螺旋反复中得到了 有效培养。我们也总结出了这样一点经验： 要想让习惯真正落地， 必须根据科学规律、难易程度统筹安排，使习惯养成科学衔接、 详略得当。3.

7、实施一条主线，五级联动 以“八会习惯”为主线，学生、教师、教研组、教师发展学 校站点、学校五级联动，形成同心圆效应。学生层面，“迈”好六步。工作之初，我们更多关注的是教 师行为，许多学生处于“被动培养”的状态， 缺乏前进的内驱力， 尤其中高年级问题突出。 于是，我们推出了习惯养成“六步法”。 第一步，澄清价值，教师引导学生充分认识习惯养成的意义，使 其内心产生动力；第二步，设定目标，以座右铭形式树立目标， 如争当“习惯优秀学子”；第三步，制定计划，如“每节课至少 发言一次，完整、响亮”，指向明确；第四步，有效执行，坚持 按计划进行，做好自我记录；第五步，相应奖惩，自设一些小奖 励或惩罚，进行自

8、我肯定或训诫；第六步，悦纳坚持，提供机会 让学生夸奖自己， 鼓励长期保持。 “习惯养成六步法”最初由教 师引导，现在许多孩子已做得很好。教师层面，“逼”中求进。工作之初，靠任务驱动，“逼” 教师动起来。 一是建立了博客群， 每位教师在博客中设立“八会 习惯”专栏，月初制定习惯计划，月中撰写习惯札记， 45 周岁 以下的教师每周不少于 4 篇，老教师不少于 2 篇，月底总结。并 将教师博客链接在家校平台上， 形成家校合力； 教师之间也互相 浏览、点评，取长补短； 分管领导及时跟进查阅与反馈。 可以说， 每篇札记的背后都是教师绞尽脑汁的“想”和脚踏实地的 “做”。二是开放课堂。每周至少安排三节录播

9、教师开放课，教 师至少听一节课， 填写“习惯定点观测表”， 在评价他人课堂的 同时自我反思。这样的“写”和“ ?”，倒逼着每位教师扎下心 去“想”、去“做”。现在，随着日益显现的养成成效，教师也 逐渐由最初的“被动接受”转变为“主动作为”，学校也由 “逼”到“放”， 在札记撰写数量等方面逐步放宽， 引导将习惯 工作转化为教学自觉。 教研组层面“研”出智慧。习惯 养成靠单打独斗是不行的， 必须发挥教研组力量。 一是积极开展 教研。每周三是固定教研日，平时各组分散教研，月末由分管领 导组织集中教研。 如何提高教研实效？我们不希望教研是形式主 义走过场， 是所谓资料积累的工具， 我们希望它很轻松、

10、很愉悦， 能真正让教师汲取到智慧与力量。 于是，“家常论坛”的教研模 式应运而生。不用提前备稿、备课件，弱化资料积累，由一人实 实在在地提出习惯养成困惑，其他人为其支招，像拉家常一样， 你一个点子，我一个点子，汇集成点子超市，自由选择；或是你 一个主意，我踩着你的肩膀更上一层、他受我的启发再登一层， 在智慧碰撞中摞出了“金点子”。“家常论坛”深受教师的喜 欢，挖掘出了很多优秀教师习以为常但青年教师如获至宝的“金 点子”， 也碰撞出了许多集体智慧的火花， 成了习惯养成的助力 器、加油站。二是认真组织习惯测评。每月的语、数、英科单元 检测题中，融入本月习惯检测内容， 通过做题将习惯养成显性化。 检

11、测后进行单项分析，查找不足，制定对策。教师发展学校层面， “合”而为一。 “教师发展学校”是我 校打造的教师培训项目。 以“会生活， 懂生活教育”为教师发展 目标，下设“精神家园”“生活课堂”等必修课、“艺术殿 堂”“健康快车”等选修课、 “起飞地平线”“科研在线”等提 升课，各站点负责人均为一线教师， 在促进教师专业成长的同时， 引导智慧快乐地工作，清新优雅地生活。虽然各站点不同，但习 惯养成的目标一致、 方向一致。 “精神家园”站点月初在校园群 推荐与当月习惯主题相符的优秀篇目，并组织教师走进“心 斋”，通过阅读汲取习惯养成智慧。 “生活课堂”站点月初安排 名师上示范引领课， 领跑“八会”

12、习惯养成； 月末组织“课堂观 察团”十位教师，分成五组走进全校 29 个班听课，填写课堂观 测表，用实效和数据说话，给各班习惯位次排队，同步进行习惯 常态课达标， 划分三等。 “科研在线”站点将周一定为“金点子 共享日”，组织教师及时提炼经验做法，在飞信群里智慧共享； 月末汇集成“金点子集锦”。 “阳光地带”站点组织开展班主任 驻班活动， 听科任教师常态课， 站在“第三方”角度冷静观察班 级习惯现状。学校层面，“把”住方向。学校在月初和月底发放家长、学 生调查问卷， 对比分析习惯的原始状态和完成情况， 了解一个月 的习惯变化。 每月第一个周召开全体教师会， 总结上月习惯的进 展与成效，布置当月

13、习惯养成重点，并由教学领导、骨干教师进 行引领培训。 通过这样承上启下的总结与反馈， 及时调控工作的 得与失。五级联动模式的背后， 不是工作的随意堆砌与累加， 而是串 起了“调、培、上、听、思、研、推、评”的科学合理的纵向研 究，使习惯养成落地有声。4. 评价一一三维评价，撬动发展 从学生、班级、教师三个维度进行评价。对学生的评价重在“激励”。制定了“荣誉超市”评比办 法，设立“习惯优秀学子”的一级荣誉称号， 激励学生取至高荣 誉。对班级的评价重在“督促”。 每月根据课堂观察团的位次排 名，与“习惯银行”评价挂钩，给各班颁发 60、 45、 30 元不同 等级的校币。既是激励，更是督促。对排名

14、最后一名的班级，学 校与教师一起深入分析，并增加开放课次数，促其快速进步。对教师的评价重在“即时”。 开放课后坚持趁热打铁， 一课 一评价，一课一指导。除了评价教师行为，更通过学生的习惯表 现透视其日常教学的得失， 促使教师在心悦诚服的同时反思、 改 进。经过一年多的努力， 我们欣喜地看到了师生的成长、 课堂的 变化。教师“以生为本”的意识逐渐形成，教学行为不断优化，2016 年的优质课评比等活动中成绩突出。学生的成长更是令人 欣喜，课堂动静相宜，静的是倾听与规矩，动的是思维与表达。在 16 年的习惯展示及区、市优质课活动中，学生的习惯表现赢 得了家长、教师、领导的一致高度评价。同时，我们也发现了不足： 习惯养成稍一松懈，极易回弹，需要工作的持续跟进；部分 教师的习惯培养意识和策略仍有欠缺，课堂活力需进一步激发； 部分学生的习惯仍不理想，有待大力提高。不足之处也正是发展点，下一步我们打算形成习惯养成常 规，每年一循环，使“八会习惯”真正融入师生教育生活中；在 此基础上确立学科重点习惯展