也谈“学生体质下降该怪谁”

1、也谈“学生体质下降该怪谁”中国体育报今年 8 月 3 日第 7 版载文“学生体质下降该怪谁”，看过以后让人十分动情！人们一次又一次地“惊呼”学生体质下降了，几年过去了，并没有因为惊呼 而得到遏止。这该怪谁？这问题提得好，这究竟该怪谁呢？学生的体质是否真的下降了？这个问题引起了教育部门的严重关注，同时也引起了人们不少的争论。这涉及到什么是体质？有哪些指标可以判断和证明体质是否下降了？ 如果“下降”的结论得到证实，是什么原因造成的？又应如何解决？只有把这些问题弄 清楚了，才有可能采取相应的措施，并予以解决。何谓体质？中国体质研究会召开过专门的研讨会，认为体质包括的内容和指标是综 合性的，并不能用某

2、一单项的指标去代表。体质是在遗传变异的基础上，人体所表现出 来的形态和机能方面相对稳定的特征。具体指：1身体形态发育水平：体型、身体姿态、营养状况等。2生理生化功能水平：即机体新陈代谢功能及人体各系统、器官的工作效能。3身体素质和运动能力：即身体在生活、劳动和运动中所表现出来的力量、速度、 耐力、灵敏、柔韧等身体素质以及走、跑、跳跃、投掷、攀登、爬越、悬垂、支撑等运 动能力。4心理状态：包括本体感知觉能力、个性、人际关系、意志力、判断力等。5适应能力：对外界环境以及抗寒耐暑的能力，对疾病的抵抗能力。影响人的体质的因素很多，如遗传、环境、营养、教育、体育锻炼、卫生保健、生 活方式等，在这些因素中

3、学校教育，特别是学校体育锻炼，对增强学生体质具有重要影 响。“健康第一”是我国学校教育的指导思想。学生体质下降该怪谁？学校教育和体育， 不能承担全部责任，但也绝对摆脱不了自己的责任。这是因为：第一，根据我国义务教育法，每位适龄儿童、少年都要接受九年义务教育。学校教 育要面向全体学生，贯彻德、智、体全面发展的教育方针和“健康第一”的指导思想。 因此，学生体质下降，说明学校贯彻党的教育方针和“健康第一”的指导思想不力，学 校教育当然要负一定的责任。第二，学校专门开设体育课程，面向全体学生，教育和引导学生有计划地进行体育锻炼，增进学生健康，增强学生体质，这是体育教学的主要目标之一。因此，学生的体质下

4、降，学校体育教学应当是排查各种有关因素中的一种因素。如果要研究体育教学与学生体质下降的关系，应当从哪几方面去研究？其一，关于体育课程的性质问题。 中小学的体育课程，是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它不是休闲体育、娱乐体育、竞技体育，与一般的课外体育活动也不完全相同。其二，关于开设体育课程的指导思想和教学目标问题。 体育课程是中小学教育和教 学的组成部分，是对学生进行素质教育的主要渠道之一。体育课程教学的目标，承担着 对学生进行全面发展教育的任务。其具体的学科目标是综合性的，根据学科特点，应包括：学习体育的知识、技能

5、， 全体学生都要积极自觉地参与体育学习和锻炼，对学生进行思想品德、爱国主义、社会 主义和集体主义教育，培养学生朝气蓬勃，活泼愉快，勇敢顽强，拼搏进取和敢于竞争 的精神。其中通过学习和锻炼，增进健康，增强体质，是主要目标之一 。兴趣，是吸引和激发学生参加体育学习与锻炼的主要驱动力之一。特别是低年级的儿童，兴趣是他们所追求的目标和心理需求。但是，随着学生年级的升高，年龄的增长，他们的体育价值观，也将发生变化，兴趣不再是他们追求的唯一目标，而增进健康、增强体质的生物学目标和参加体育锻炼的社会责任感，即为了个人未来在事业上的成功以及对国家、民族的社会责任，将逐渐成为他们体育学习和锻炼的主要动力。如果我

6、们的体育课，只强调兴趣，甚至不恰当地提出“娱乐第一，兴趣至上”的口号，锻炼身体，增进身体健康，增强体质的目标就难以实现。其三，关于选择与确定体育教学内容的原则问题。 选择和确定体育教学内容，需要 在继承的基础上改革、发展和提高，不能简单地“推倒重来”。有人批判过去的教学大 纲和教材内容是“深、难、旧、重”，那么是否要用“浅、易、新、轻”的内容来代替？ 但是这两者又该如何界定和区分呢？笔者认为这应当进行认真的调查研究。如 60 年代的 体育教学大纲，高中女生有“一足蹬地翻身上”的单杠教材内容，体育教师反映不好教， 学生完不成。经过试验后，放在小学五年级，结果大部分学生都可以完成。这说明体育 教材

7、内容如果过分强调年级界限，或规定得过死，是不利于教学的。哪些内容应当保留， 哪些应当改革甚至删除取消，这要具体分析、研究，不能简单地一股脑就都否定。如何 把素材变成教材，是历来制定教学大纲和编写教材的研究重点，为了达到学科的综合目 标，总是提出多条原则，但其中健身性（有利于锻炼身体，增进健康，增强体质）是一 条不可缺少的原则。而现在选择体育教材内容的原则，重点强调的是学生喜欢、轻松、 有兴趣、不费力气的内容，加之“担心体育课学生受伤，家长提出高额索赔，半数学校 收起山羊和跳马, 封了攀登架、爬竿、爬绳和秋千（据笔者所知还包括单杠、 双杠）， 有的学校甚至不敢搞长跑运动”，“如果说体育课的缺失曾

8、经是很长一段时间里学 生体质停滞不前的症结，如今体育课的走过场和体育课向休闲课的不恰当转轨是目前学 生体质下降的另一个症结。”（引自中国体育报“学生体质下降该怪谁”）笔者认 为不能把学生体质下降的板子都打在体育课上，但是当前体育课的某些缺失却不能不是一个重要的原因。其四，关于体育课程中的“三基”教学问题。“三基”是指基础知识、基本技术和基本技能。现在一提“三基”就被批判为是“传统的”、“旧的”体育教学“理念”， 要从教学目标、教学方法、教学评估中清除出去。为什么要反对“三基”教学，据说有 三个原因：第一，强调“三基”教学，就会影响体育课的生动活泼，使体育课变得枯燥 无味；第二，强调“三基”就会

9、使体育教学走上竞技化；第三，强调“三基”会影响学 生对教材的选择性和学习的创造性。总之，有人把“三基”教学，与学生通过体育教学 要达到的课程目标及提倡自主学习、合作学习、探究学习对立起来。其实，这是一种误 解，它与达成体育课程的其他目标是统一的，只要处理得好，就能为实现其他目标奠定 基础，使学习“三基”的过程成为锻炼身体的过程。其五，关于体育教学中的定量要求问题。现在的体育教学，反对甄别性评价和按学生成绩排序，把体育教学中的定量分析和测验也否定了；也有人提出运动能力的提高， 并不能说明身体的健康和体质的增强。这些质疑不无道理。为了提高运动成绩，如果锻 炼方法不科学，并要求限期达标，锻炼过度，是

10、会损害学生身体的。但是，对于生长发 育正常的学生，只要遵循循序渐进的锻炼原则，其运动能力提高的过程，也是增进健康， 增强体质的过程，而且运动能力也是体魄健壮的标志之一。上体育课对学生没有任何要 求，学生单纯从兴趣出发，把体育课变成休闲和娱乐课，学生体质下降如何得到遏止？其六，关于体育价值观的教育问题。体育作为一门必修课程，带有一定的规定性，不是可学可不学的一般活动，除个别学生可按规定免修体育课外，一般学生都必须参加 学习，不能因为自己有无兴趣，而决定是否参加。“为祖国而锻炼”、“锻炼身体建设 祖国，锻炼身体保卫祖国”，这曾是五十年代的青年少年学生喊出的最响亮的口号。这 些口号既是学生参加体育锻

11、炼，上好体育课，达到“劳卫制”合格标准的驱动力，同时 也是对青少年学生进行爱国主义教育的生动、具体的内容。现在有人批评这些口号“过 时了”，而笔者认为，爱国主义教育永远也不会过时，这也是我们社会主义教育的特色 之一。在我们的体育课程教学目标中，必须鲜明地举起爱国主义、社会主义和集体主义 的旗帜，使其成为体育课程教学的目标之一，成为激发学生积极自觉参加体育锻炼的动 力。要使每个学生都明了健康的体魄，不仅是个人一生的幸福与事业成功的基础，也是 为祖国和人民服务的基本前提。我们反对的是空喊口号，而不是对学生正确的体育价值 观与责任感的教育。“学生体质下降该怪谁” ？这么一个严肃而重大的课题，需要作为政府的一件大事, 进行认真调查研究，用事实证明，学生的体质是