论“体验 求异”美术教学模式中的四个结合

1、论“体验 求异”美术教学模式中的四个结合河南省开封市顺河区教研室 张朝晖“体验 求异”美术教育是一个全新的课题。“在实践中体验，在体验中求异”是此教学模式的灵魂。“体验生活、感悟人生、提高素质、完美人格”是此教学模式的宗旨。此教学模式是让学生在实践中体验，让学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程。这种伴随着丰富情感的内心体验，正是学生形成个人不同认识、不同见解，形成“求异创新”良好学习习惯的基础。要使此模式的教学达到更好的效果，我认为应该做到以下几个方面的结合。一、主体体验性与求异创造性相结合主体体验是求异创造的基础源泉，没有主体的亲身体验实践，就不可能产生求异求优的创造性。（一）1、体

2、验性学习强调注重主客体的交融性：学习的过程是主客体交融的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性。而教材内容则是固定静止的、具有自闭性、被动性甚至排他性，为学生学习增加了障碍和困难。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机智和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味性的各种学习活动。有机地创设学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。如：谁的汽车最棒-比比谁画的汽车最漂亮一课，首先，让学生课前搜集有关汽车方面的各种资料，带到课堂上进行知识共享。让他们了解汽车的历史、种类和用途；然后引导他们

3、从不同的角度观察不同的汽车（如：汽车的顶部、侧面、底盘、车头、车尾）是由不同的基本型组成。让他们发现观察的角度变了，车子的形态也变了。使学生对认知活动产生兴趣，自主地积极地参与到学习活动中去，这样学习主体与知识学习活动融为一体。2、体验性学习注重学习主体的实践性：实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成

4、功愉悦的体验。（二）“求异性”就是在实践体验认识的过程中，引导学生善于独立思考，善于从多角度、多层面、多渠道观察，认识、思考、分析、解决问题、提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”，形成有价值观的创造能力。主体体验性与求异创造性是相互联系、相辅相成的。主体体验是求异创造的基础源泉，没有主体的亲身体验实践，就不可能产生求异求优的创造性。体验求异求优的创造过程，是主体不断的完善，不断发展的过程。主体体验与求异创造的完美结合，也是我们在教学中实施素质教育的实践模式。二、趣与知的结合“体验 求异”教学模式是学生以对各种体验活动的兴趣和需要为主要依据。通过教师指导、学生自主体

5、验求异的活动，从而获取知识，提高能力的过程。从儿童对学习内容的接受方式来看这一问题，我们知道，具有较强趣味性的学习内容，最易诱发学生的学习动机，而动机直接影响着学习的目的、结果。由此而知，“趣”与“知”的结合尤其重要，（一）创设情境 、进行角色体验来激发兴趣针对儿童的思维和心理特点，创设情境，能激发学生强烈的学习兴趣。如：一年级我最棒-比比谁设计的汽车功能最多一课中，如果单纯让学生照着老师、书本的范图去画，学生势必感觉单调乏味。所以，这一课的设立，教师首先在硬件上为学生营造了一个轻松自由、逼真的情境（在校园内分别设置了山区、水区、林区、市区四条充满种种障碍的路段）。让学生拿着自己最喜爱的玩具汽

6、车体验当一名司机的感受（角色体验），让他们在亲自体验、亲自感受、愉悦的玩耍过程中发现问题，并根据自我感受的结果，进行联想性体验与想象性体验，找出不同解决问题的办法。这一情境的设定，使学生的学习心理达到亢奋状态，使孩子们明白了：题目不会只有一个答案，问题不会只有一个解决的方法。（二）以表演（肢体语言）引发兴趣以小朋友喜爱的各种表演形式（肢体语言），来进行美术课中对音乐的感受、体验，并通过自身的体验运用各种表现形式（线条、色彩、造型等）来对音乐进行进一步地理解。音乐当中存在各种各样的节奏，能够给人不同的情感体验；绘画呢，和音乐一样也有节奏，体现在各个方面，如：线条的变化、造型上的高矮、大小变化以及

7、色彩的冷暖变化等等。一年级的哆咪嗖与红黄蓝一课。以音乐搭桥，使学生在感受不同情感的乐曲的同时，潜移默化的理解、掌握绘画中的节奏。体验两种节奏给人带来的美感，提高学生运用已学的知识来发现、欣赏生活中节奏美的能力（也就是把学到的知识迁移到现实生活中的能力）以及他们的审美水平（三）以比赛的形式引发兴趣通过比赛形式（如擂台赛、淘汰赛、接力赛、小组赛等形式），让学生进行美术知识、绘画技能和智能的对抗，从而使学生有所“知”。如：在进行拓展思维训练课时，出示一个图形让学生采用小组接力赛等形式进行联想、想象，使每一位学生都能够参与进来，培养了他们的竞争意识与团结合作精神。三、广与深的结合美术教学中不仅要以点带

8、面横向发展，而且还要纵深发展。通过对学生学习基础和学习需要的充分调查把握，进行教学设想。在淘气的小猫一课中，教师不仅教会学生画猫，进而让学生学会用画猫的方法画虎、豹、狮子等等动物（横向发展）。按理说课上到此，已很好的完成了教学任务；但是，应该再给同学们一个展示个性与潜能的机会（纵深发展）。师生在通过观看猫和老鼠的动画片后，知道并找出了动画片中的猫与生活中的猫的不同之处猫被人格化了。共同探索出画动画猫的方法、步骤。这样，学生被激发出了创作激情，每幅作品都具个性，挖掘了学生的潜能。四、放与扶的结合这里的“放”有两个含义：一“放”是：使课堂呈现“开放式”。凡能在室外学习的东西，绝不在室内进行；凡能在

9、生活、社会和自然界中可以获得的知识，绝不停留在课本知识上；凡能让学生体验感悟到的情感认知教师决不给予和强加；凡能观察到的动态事物，决不观察静止不动的事物。基本方法为“三找”：首先，让学生自己试着找找学习的方法和规律。其次，让学生找问题，提出质疑。三是，让学生找找解决问题的方法。让学生走出课本、走出课堂，从他们的兴趣出发，让他们到大自然中、到社会生活中去感受和体验，在情感共鸣的基础上获取创作素材。二“放”是：使教学形式呈现开放式。课堂教学首先建立在学生的自我体验、自我发展、自我认知的自学基础上。要求学生通过自己的探索去发现问题，让学生担当活动的主人，发挥他们的主体能动作用；要在活动内容、方式的选择上尊重学生的兴趣，不受教师思想的束缚。鼓励学生质疑问难，大胆想象，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法。教师要重视学生思维的过程和表现创造的策略；要让学生的个性得到充分展示。但是，放手实际上是增加了学生活动的难度，因此教师的“扶”更为重要。“扶”有两层意思：首先，鼓励学生增强解决问题的信心。其次，启发指导。启发学生从各个角度对事物进行观察、从不同的角度对问题进行思索、归纳、选择。对学生进行适时的点拨。如：卡通大亮相一课的教学。先激趣揭题，学生凭感觉和已有知识先初步来设计，然后学生在欣赏自己的作品时找不同之处，发现、认识其艺术特点、并重新修改设计完成。这样学生变被动