《书愤》教学设计

1、书愤教学设计教学目标1品味诗歌语言，鳳受诗歌所描绘的意境。2. 学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。3理解诗人陆游的爱国主义情怀。教学重点理解书愤的主旨以及学习诗人运用对比衬托、借景抒情表达情感的表现手法。教学难点感受诗歌所描绘的意境及所抒发的思想感情，理解陆游等爱国志士壮志难酬、年华空老、有心报国、无路请缨的悲愤情f不。教学课时1课时教学过程一、导入“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。在屈原的作品中我们学习了离骚，杜甫的作品中我们学习了蜀相，今天我们学习陆游的

2、书 愤。少年时陆游就立下了 “上马击狂胡，下马草军书”的志向，他一贯坚持抗金主张，怀着“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘” “靖（平定）国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，使得他“报国欲死无战场”。可是，他始终不渝地坚持自己的理想。陆游诗歌成就显著，现存 9300多首，自言“六十年间万首诗”。以爱国诗居 多，这些诗歌的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，兴溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神,具有强烈的战斗性。（这首诗就是一个鲜明的例子。）（结合书下注释1）此作是诗人陆游闲居家乡山阴时所作。陆游时年六十一，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那lL

3、i河破碎，中原未收，感于世事多艰，小人误国。诗人别是一般滋味在心头，于是一腔愤情从胸中喷薄而出。二、诗歌分析。（一）初读诗歌，整体鳳知。1. 学生齐读，读准字音，教师指导朗读。早岁那知世爭艰川，“那Q至读。“中原北望气如L1T中“lLT读升调，读出高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散尖”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。老师范读，学生再读。2 解题：书，动词，记录，记下，书写。愤：气愤、郁愤、悲愤、激愤，愤慨。提问：诗歌表现

4、的是一种什么 “愤”情呢？（书愤：抒发内心的郁愤之情。全诗感情基调：“愤”。）3 解释诗歌大意。（二）研读诗歌。1 思考与讨论：诗题为书愤，就全诗来看作者因何事而“愤” ?你觉得四联中哪联最能读出题中的“愤”字？为什么？所愤之一乃“世事艰”。艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业。举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑，抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血” “待从头收 拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，却被被汉奸秦桧等人以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。朝廷奸臣当道，民不聊生，“报国欲死无战场”。所愤之 二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。所谓“塞上长

5、城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦坝之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。着一 “空”字，沉痛之极。所愤ZP厂镜川哀鬓丄先斑二早年豪气如Lh,以澤塞上长城”白许，如今U两鬓斑白，祖国111河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跄，年华空老，壮志难伸。着“已”字，悲凉之至。所愤Z四乃“千载谁堪伯仲间s诸爲亮亠纶以北伐川原、恢复汉室、统国为其终身大业。他在出师表中写道：“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭弩钝，攘 除奸凶，兴复汉

6、室，还于旧都。M启发学生：北宋都城在汴京，南宋都城在杭州，在地图简单标识出来，可以看出南宋统治者不思进取，偏安东南出师表中这话正说出了陆游的心事，有谁比得上写作出师表、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之 意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖率三军，北定中原”，收复大业， 无人领军。这四愤一一质无路请缨、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。小结：诗名书愤，四联56字，虽无一 “愤”字，却句句皆“愤”，愤然之情力透纸背摧入人 五内。全诗以“愤”为基调（主线），妙在不曾

7、说破，味之自然生愤。2 阅读思考：除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的出师表，称颂诸葛亮的出师北伐。如病起抒怀“出师一表通今古，夜半挑灯更细看”；游诸葛武侯书台“出师一表千载无，远比管乐盖有余”；感秋“凛然出师表，一字不可删”。联系历史背景想一想，陆 游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？南宋王朝一直在金人的侵略下苟延残喘，处于存亡危急之境地。陆游生活在这样的时代，一生以抗金复国、建功立业为己任。而诸葛亮为蜀汉丞相，“功盖三分国” “鞠躬尽瘁，死而后已”，当然最为陆游所钦慕，陆游往往以诸葛亮自况，所以喜欢写咏诸葛亮的诗。3 赏析第二联：全用名词构成诗句，将时间、地点、场面、事件组合在一起，纯属白描，

8、构成两幅幵阔、壮盛的战场画卷。“楼船（雄伟的战舰）与“夜雪”，“铁马”与“秋风”，意象两两相合扩大想象空间。有时间与地点的组合（时空结合）；有远近的组合（远景：瓜洲渡、大散尖；近景：楼船、铁马。）还有情与景的结合。（景是边塞的景；情是苍凉的情。）类似手法举例（略）4.本诗主要表现手法：1）对比手法：诗中的“愤主要通过三个对比表现出来。一是诗人早年形象与晚年形象的对比。早岁、今日落差巨大，早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散尖”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！早年的豪壮衬托了晚年的悲 凉。二是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。

9、 理想被现实击得粉碎。三是古人和今人的对比。诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋 朝廷苟且偷 安、偏安江南的愤恨。）借古讽今然而只能是“空自许”，现实已经是“鬓先斑”的凄凉，进而发出感慨，无人与诸葛亮相比三拓展阅读：陆游词诉衷情投影背景，学生谈感受，再次感受作者的爱国情怀（见多媒体课件）四、结语：“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平。”这是梁启超读陆放翁 集对陆游的高度评价，其诗歌名句有：五、研究讨论：比较书愤和蜀相这两首作品在抒发个人感情和表现手法、作品风格等方面有哪些不 同？ 相同点：1 背景：书愤和蜀相都作于动乱年代2 都借用诸葛亮事迹表达情鳳。不同点：1.情

10、感：蜀相着重写诸葛亮的“功盖三分国”“天下计”和“老臣心”，表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；书愤着重诸葛亮在出师表中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。表达了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬，功业未成的愤懑。2. 写作手法：蜀相借乐景抒哀情“映阶碧草自春色，隔叶黄祸空好音”；书愤用典（“塞 上长城”句，诗人用典明志。南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。”陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？）、白 描、对比。3. 作品风格：杜甫沉郁顿挫（一三两联景仰和二四两联叹惋）陆游沉郁豪雄（以愤为意脉，鳳情沉郁，但二

11、三四句大气磅礴，笔力雄浑。）六、板书设计：书愤一陆游早岁：气壮如Lh今日：年华空老理想：塞上长城对比衬托现实：世事艰难，古人：奋力北伐今人：偏安东南、无人领军“愤”：愤无路请缨、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军七、教后反思：教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。我设计了让学生找诗眼、赏析尖键字 词、归纳艺术手法、引用名人对陆游的评论加深学生的理解、品读陆游的一首词等一系列活动，让学生 更深刻的感受陆游至死不渝的爱国情怀，通过这些教学活动，让学生进行探究，动手动口操练，使所学 知识得以迁移巩固；设计问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合。学生在教师的引导下 积极参与到学

12、习活动中，学习兴趣得 到激发，思维得到发展。从目标达成来看，教学目标比较明确地体现在每一教学环节中，教学手段都紧密地围 绕目标，为实现教学目标服务。课堂上重点内容和难点内容的教学时间得到了保证，重点 知识和技能得到巩固和强化。以诗眼“愤”为切入点，以读带动思考，在教材处理和教法选择上突出了重点，突破了难点，抓住了尖键，教学思路的层次脉络较为清晰。不同程度 的学生在原有基础上都有进 步，有效利用40分钟，当堂问题当堂解决，多数学生能当堂背诵全诗。不足之处：本节课容量大，学生需要接受的信息多，应该给学生更多的思考时间，以更深刻体会 诗歌内涵，而不是以教师自我为中心，为了按时下课就省去了学生思考的时间，学生讨论活动进行得 不充分，不深入。课外延伸的应该除了让学生齐声朗读，更需要学生动笔记下了，以养成记笔记的习 惯，对