分数应用题教学设计

1、分数应用题教学设计 分数应用题教学设计 五常市特殊教育学校 樊照彬 一、设计思路 数学学科与实际生活联系密切， 而且数学对于解决生活中的许多 实际问题具有非常重要的作用。 分数应用题， 为聋生更好的理解分数 意义，培养聋生的逻辑思维也有着至关重要的作用。 因此本文的设计 注重联系实际 ,采用灵活的教学方法 , 辅以多媒体教学手段 ,目的在于 培养聋生的分析、理解和准确的判断能力 , 并培养聋生学习数学的信 心和勇气, 使得数学课的教学即轻松又有良好的效果。 二、教学目标 1、知识目标：使学生掌握分数应该题中份数与量间的关系，并 准确的确定单位“ 1”，寻找到等量关系。 2、能力目标： 通过对应

2、用题中已知条件与未知条件的分析并确定等量关系， 培养学生逻辑思维能力和分析解决问题的能力 通过求解的过程，培养学生的分数快速运算能力。 3、情感目标：通过对分数单位“ 1”与总量间的关系的理解，培 养探究分析数学的兴趣。 4、缺陷补偿：通过对分数应用题解题方法的及明了的解题思路 的概括，帮助学生确定清晰的概念及数量关系。 尽可能的发展语言培 养思维。 三、重点、难点： 重点: 应用题的一般解题思路及方法 难点：单位“ 1”与总题间的区别和联系 四、教学方法 根据本节教材内容和学生的实际水平，为了更有效地突出重点， 突破难点，按照聋生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训 练为主线的指导思想

3、， 我将采用引导法、 观察法， 总结归纳等教学方 法。教学中通过对已知条件与未知条件的分析， 让学生寻找等量关系， 并运用方程的方式变未知为已知， 确实单位 “1”，从而达到区分份数 与量间的变化和联系。 使学生始终处于探索问题的积极状态， 从而培 养思维能力。 五、教学流程 1、温故知新 我校有培智学生 36人，聋生是培智人数的 31 ，求聋生有多少人？ 3 2、启迪新知 我校分聋生和培智两部分学生，其中聋生占 1 ，培智儿童有 36 4 人。我校一共有学生多少人？ （1）看：观察本题找出已知条件和未知条件 已知：聋生占全校学生数的 1 4 培智学生有 36 人 未知：我校共有学生多少人？

4、2）找：画出线段图，找到等量关系 通过上图可以发现：聋生 +培智学生 =全校学生 全校的学生数便是总量，也就是单位“ 1”，求单位“ 1”的量我 们便可以把全校共有的学生数设为 X。那么聋生占 1 的量就是可以表 4 示为 1 X，再根据所得的等量关系表示为： 1 X+36=X 。 44 （3）解：设未知数，列方程并求解。 解：设全校共有学生 X 人。 1 1X + 36=X 4 （1-1 ）X=36 4 3 3X=36 4 4 X=36 4 3 X=48（人） 答：全校共有学生 48 人。 3、方法总结 运算求得结果后， 让学生观察这个方程的分析过程， 在这个过程 中，只有发现谁以后才能求解

5、出聋生的人数？为什么要用全校学生的 人数去乘聋生的份数？ 经过两个问题可以让学生发现， 只有先找到总量， 然后确定单位 1”才能求出占总量份数的量 根据学生的发现总结方法： （一）找到总量，确定单位“ 1” （二）求出占份数的量 （三）用各部分量来表示总量（即相等关系） 4、强化巩固 总结方法后：课本 25 页的例 4，并让学生按方法分析，并列出 相等的关系式。 例 4：小红家买来一袋大米，吃了 吃了+剩下 =买时大米 （3）解 解：设买时大米 X 千克。 5 5 X+15=X ，还剩下 15 千克。买来时大 8 米多少千克？ （1）看： 已知：吃了 5 8 还剩 15 千克 求知：买时大米多少千克？ （2）找： 答：买时大米 40 千克 5、随堂总结布置作业 通过今天的学习， 让我们对分数的意义有了更深一步的认识， 同 时也发现了许多求解分数应用题的方法，希望同学们在今后的学习 中，养成善于总结归纳的好习惯， 用我们学习到的知识来改变自己的 生活。 作业： 下面是樊老师三月份的收入与支出情况，看后请同学们思考问 题。 樊老师三月份预支出 1000元，三月份的工资收入比支出多了 3 ， 5