部编版六年级语文上13穷人教案

1、 穷人1.正确读写“溅、熄”等 15 个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。教学 1.理清课文叙述顺序。领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。通过回忆以前学事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人 过的课文，给学生造成生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好 认知上的共鸣，激起学生学习新课的强烈兴接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

2、 这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一 语言文字、体会语句内个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的 涵时，一般不能逐词逐句的去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现盲区。因此安排这样一个通读全文、扫清1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰， 字词障碍的环节，不仅你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请 很好的避免了盲区，而且为下面的整体感知作了铺垫。新课程标准倡导体第一部分（1-2 自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子 验和感悟，注重语文的桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。 人文性，但并不意味着第二部分（

3、3-11 自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜 不要工具性，并不意味出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了 着不要训练概括能力，而概括能力恰恰应该第三部分（12-27 自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海 在长课文的教学中予归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来 以关注。因此，本环节特意安排这样一项训练，这对六年级的学生1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认 来说，是十分有必要1我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？通过语言描述，想象画面把学生带入小(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。) 2指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁 说

4、描写的情境中。板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。男生读第一节最后两句。5桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)遵循新课程标准关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读”的理念，第一课时安排了学习课文的第一部分，旨第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在 在通过阅读，初步了解第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。7朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。 ）看着西蒙的孩子活活饿死，（）自己多受些苦，把他们抱回来。三、按要求写句子。1

5、.五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句）3.桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。（用上合适的关联词语，把这两个句子合成一句话。）一、小娜 挪动 低贱 飞溅 休息 熄灭 树林 淋湿 遭遇 糟糕 掀开 铁锨 虚心 考虑 骄傲 煎熬二、1.埋怨 2.抱怨 3.安静 4.平静 5.宁可也6.与其不如三、1.孩子睡着。2.同死人待在一起是不行的。3.尽管桑娜的家里很穷，但是她还是决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。 1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略

6、号的不同用法。一、导入新课，整体感知内容1.这节课我们继续学习穷人这篇课文，谁能用简学生说课文的主单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生 要内容，目的是为了与说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件， 上节课的教学衔接，快概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 速进入到本节课的学2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我 习过程中去。们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（311 自然段）。二、抓住重点，感悟桑娜品质以此问题放手让示。学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，把阅读提示：认真读课文，边读边思考：目光集中在桑娜和渔文中的哪些场景令你

7、感动？你感动于什么？在夫的表现上（即文中的你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出重点段落），此时教师自己的感受或由此想到的内容。） 及时抓住学生生成的（2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已资源，引导学生品味文经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事字，感受桑娜的善良，很令人感动。进而在多种形式的朗3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的读中，尤其是在把课文内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。中相关语段重组朗读（1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是的过程中，引导学生将” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子理解课文内容，感受人 后的心情的词语。（忐忑

8、不安）物品质，体会表达方法（2） 师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略 无痕地结合起来，真正号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了 做到了阅读教学所提桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜 倡的得意、得情、得法。忐忑不安的心理读出来呢？桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（3）指名朗读（34 人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不

9、可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结： 给学生提出问题：桑娜的丈夫又给你留下什么印象?在刚才分析桑娜的美好品质的基础上，学生一定也能（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良） 从渔夫的言行上看出从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！ 渔夫心地善良、乐于助（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。 人的美好品质。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，

10、耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？【出示课件 10】渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！” 甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩

11、子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）教师小结旨在再一次强调养育孩子要付出的艰辛，从而使学生体会到渔夫乐于助人的高尚品质。三、总结全文，回顾写作方法1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！课堂小结及拓展延伸课堂最后的环节（3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正

12、让学生明确文章的写分钟法，要他们清楚描写人物要运用多种方法，在今后的习作中尝试运用。4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。板书内容穷人非不可善良 乐于助人渔夫：神态、言行心地善良1.这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 1.是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，）三、读句子，回答问题。1.她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”是指_。“非这样做不可”反映了桑娜_的品质。2.屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起

13、着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。【答案】教学反思穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然 把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文

14、中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟

15、方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起

16、来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。备课素材【教材分析】穷人的作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好

17、品质。课文用朴实、准确的语言， 恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。【作者介绍】列夫托尔斯泰（18281910），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有战争与

18、和平安娜卡列尼娜复活等。托尔斯泰出生于贵族家庭，1840 年入喀山大学，1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。18511854年在高加索军队中服役并开始写作。18541855年参加克里米亚战争。1855年 11月到彼得堡进入文学界。 1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。18601861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。18631899年多部优秀的作品问世。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年 10月从家中出走，11月 7日病逝于一个小站，享年 82岁。【与文章相关的资料介绍】马灯 一种可以手提的、能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在马身上，因此而得名。沿海地区大部分用于船上，也有船灯的叫法，尤其是有风有雨的天气，真是渔民的照明利器!课后作业基础积累大巩固一、在括号里填上合适的词语。（）的波涛 （）的海风