教研活动要真正“研”起来

1、教研活动要真正“研”起来 一、遴选对象选对选好“领研人” 形式教研的存在，原因之一是学校缺少真正有教研能力的领 头人。教研活动的研究对象是教育、教学工作，学校管理工作； 活动重点是“研”，“研”的最终目的要为“教”、“育”、 “管”服务；研究成果最终要反映到教育教学中来。因此，“领 研人”应该是“研”的能者。为此，在选拔“领研人”时，要把 重点、落脚点放在“研”的能力上， 一定要选择“研”的能力较 强的教师担任“领研人”，切不可认为教学骨干就是“领研人” 的最佳人选。学校中的“领研人”必须要有敏锐的观察力、超强 的思维力、极强的问题思辨力及雄厚的理论基础等。“领研人” 是学校教育教学工作的“技

2、术员”，是学校中的“高级研究 员”。他可以让有“演技”的教师“表演”得更加出色完美，使 教育教学活动更加符合教育教学规律以及学生特点，可以使得教 育教学的效果更好。 那么，如何测试教师“研”的能力呢？首先，要看这位教师 平时是否对研究工作感兴趣，是否爱思考问题；其次，要看这位 教师有多少真实的研究成果， 是否只是口头上的“研究者”；第 三，看这些成果对教育教学及管理工作是否具有实际应用价值， 能对教育教学及管理工作产生多大的作用；第四，现场出题考查 这位教师思考问题的能力及深度、理论功底等。“领研人”可实 行“年任制”，从而使整个校园能长期弥漫着“研”的新气息， 达到最终整体提高教师的研究能力

3、及学校教育教学科研整体水 平的目的，实现教育快速发展，健康发展。 二、改善环境创设和谐研究氛围 形式教研的存在，另一个原因是教师群体中缺乏一股教研风 气。据笔者观察了解，教研风气的缺乏，多是因为教研活动形式 单一、方法陈旧造成的。当前，众多学校的教研内容仍是局限于 教法介绍、听听课、评评课、读读文章，教师每次都抱着应付的 态度参加教研活动。因此，培养浓厚的教研风气是关键。如何在 教师群体中形成浓厚的教研风气呢？首先要在广泛听取教师们 意见的基础上，制定好学校教学计划和教研工作计划及每次教研 活动的具体内容，在工作中要认真执行计划， 切忌无计划地搞教 研，更忌讳临近教研活动，随意想一个主题或内容

4、搞一下就算完 事的做法。教研活动的内容必须建立在教师的主观需要基础之 上。只有内容是教师主观需求的， 教师才能真心参与，积极参与， 真诚交流，虚心借鉴。二要扎扎实实落实行之有效的教育教学、 教科研常规，形成不拘形式自觉强化的习惯。 三是引领全体教师 积极学习先进的教育理论、 教学经验和科研方法，培养教师自觉 教研的能力与行为。四要抓好理论与实践相结合的工作，让理论 能指导实践，让实践有理论支持。五要每次活动提出一个明确的 教研目标，并确保目标能够得以实现，保证教研活动的有效性。 要想形成良好的教研风气，教师还得有良好的教研意识和素 质。首先，教师要有敢于讲真话的素质。教研活动中进行理论探 讨时

5、，尤其是教师发表观点或建议时，要敢于说真话，只有说出 了真话，教研活动才会有成效，才能达到真正教研的目的。目前， 在评课活动中，教师们都是挑优点说，不足的地方根本不提，没 有起到真正意义上的评课目的，而是把评课活动搞成了表扬活 动。这种不说真话的教研活动是阻碍有效教研的最大“杀手”， 我们必须予以彻底遏制和摒弃。 其次，教师还要有虚心听取别人 意见或建议的素质。任何一位教师的教学能力、 业务水平都不可 能是完美的，即使是专家、名家，也会有不足，有需要改进的地 方。因此，所有教师都应有善于听取别人意见或建议的素质，在 听取别人意见或建议时，要耐心，要虚心，要能取其精华，去其 糟粕。再好的课也有需

6、要改进的地方，“当局者迷，旁观者清” 说的就是这个道理。因此，作为上课者或其他评课者一定要虚心 听取别人的建议或意见。如果与他人观点有异议， 可以提出来共 同探讨，切忌持“坚决反对的态度”，更不应说风凉话。第三， 全体教师要有“共享”意识。 教研活动中教师争着发表观点，是 一种真正的教研，是一个有效的教研活动。不管观点是对是错， 都是一种分享，有效教研就应是一种争辩的活动。 观点不辩不明， 只有在相互争辩中，才能形成正确的观点。教师们在教研活动中 毫无保留地畅谈，是一种和谐、有效的教研表现，教师能从中各 取所需，实现资源共享。 教师是教研的主体，只有作为教研主体的教师处于主动、积 极、能动的状

7、态，才能实现有效教研。要确保教师主动教研，必 须赋予教师下列权利：第一，教师是教研主体，应有确定教研主 题的权利。教研活动的主题应在教师亲自参与下确定，应从教师 迫切需要解决的教育教学实际问题中选择，从发现和提出问题环 节开始，让教师清楚这次教研活动的意义、目的，变“要我参加 教研”为“我要参加教研”。第二，活动内容的知情权。确定了 主题之后，要让教师提前知道活动的时间、地点、要求，以便教 师做好前期准备工作，避免教师在活动中处于茫然状态， 使其能 有话可说，发言更有理有据有深度。第三，教师要有观点表达的 选择权。在教研活动中，主持人或管理者不能规定教师说什么， 怎么说，应该让教师自己选择说什

8、么，怎么说。只有选择权真正 掌握在教师自己的手中，教师才能表现出一种积极参与的态度。 有了参与教研讨论的积极性，教师们的思想才会有碰撞的机会， 观点才能得以交流，真正的教研目的才能达到。 三、精心养护一一健全教研激励机制 确保教研活动能在学校开花结果，还需要有一定的制度来助 推。如，教研成果奖励制度、教研实施细则、教研考核细则等， 以规范教师教研行为，指导和引领教师自觉参与教研。 激励可以采用下列方式进行： 一是经济激励。人们的生活必 须有一定的经济基础，教师是人，有生存需求和自我发展的需求。 学校要善于运用绩效工资等刺激因素来激励教师，可以在绩效工 资中单列“教育教学研究成果”项目进行考核奖

9、励，从而调动教 师深入教育研究领域的积极性。 二是表彰激励。学校要经常性地 开展优秀党员、先进教育工作者、优秀教师、优秀班主任、教研 先进个人等评选活动，把教育研究成果作为评选的必要条件，同 时作为干部提拔的必备条件， 从而达到激励目的。三是事迹宣传 报道。通过向有关媒体介绍、报道教师科研事迹，满足教师的名 誉需要。 但在给予教师激励时，一定要注意以下几个方面：一要适时。 激励时机可包括前期激励、中期激励、后期激励。在教育教学研 究过程中，领导要适时给予激励，争取获得最佳激励效果。前期 激励，有助于教师树立明确的奋斗目标，发挥积极性、主动性、 创造性，有计划、有步骤地去完成任务。周期较长的研究

10、任务， 要运用中期激励机制，使教师不厌倦，持续保持研究的热情和积 极性。研究周期短的研究项目可采取后期激励的办法，给予研究 者后续研究的积极性。二要适度。激励次数、标准一定要根据工 作的性质和复杂程度、教师对激励频率的适应性、 学校的经济承 受能力等因素来决定。同时要注意奖励标准的连续性，公平、公 正，不能人为地挫伤其他人的积极性。三要因人而异。教师的需 求具有多样性，是一个多因素、多层次的复杂结构。因此，对教 师的激励要有针对性。学校的管理者要多与教师沟通，勤于调查 研究，掌握教师心理特征，把握他们的需求，适时给予恰当的满 足，这样才能取得最佳的激励效果。四要坚持个体与群体相结合。 重大的课题或项目需要教师群体合作参与。