有利于大学生形成科学的世界观、人生观和价值观调查

1、有利于大学生形成科学的世界观、人生观和价值观调 查追求幸福是人类永恒不变的主题之一和社会发展的强大动力，随着人们对自身生活质量要求的不断提高，幸福越来越成为人们关注的重要话题。大学生作为正在成长的青少年中的优秀群 体，自尊心强且情感丰富，对知识的渴望以及对幸福生活的追求 尤为强烈和执着。当前大学生幸福观的主流是积极的，适应和符 合社会发展的潮流。但是，由于受经济全球化过程中各种价值观 念的影响，大学生对幸福有不同的认识和感受，对追求幸福的途径也有不同的设想。没有正确的幸福观，就不懂得什么是真正的 幸福以及如何获得幸福，当然也难以获得幸福。人人都向往幸福，但是并非人人都能获得幸福。 幸福的感知

2、和获得是一种需要磨砺和培养的能力， 因此，对于即将走出校园、 走进社会的大学生来说，开展幸福观教育，使大学生能够感知和 认识真正的幸福、能够正确地追求幸福和创造幸福，具有非常重 要的意义。一、大学生幸福观教育的意义幸福是指人们在物质生活和精神生活中， 由于实现了自己的 理想和目标而引起的精神愉悦和精神满足。 幸福观是人们对幸福 的观念、追求幸福的途径的看法、 标准，它产生于一定的文化中， 以一种主观的形态起作用，它是一个人的人生观和世界观在对待 幸福问题上的表现， 是产生并形成幸福感的关键。 幸福观与价值 观、人生观有着密切的联系，是比较稳定、深层次的、系统化的 价值选择体系， 是幸福评价标准

3、和评价思想的综合观念形态， 对 幸福感具有导向与动力作用。对幸福的感受、 理解、追求和创造的能力并不是天生就有的， 它需要教育者有意识地对受教育者进行教育和引导， 同时也需要 受教育者的虚心学习和修炼。 大学生作为影响社会发展的青年群 体，其对幸福的不同感受和不同领悟， 以及对幸福获得所采取的 不同方式与途径， 在一定程度上影响着社会的进步、 国家的发展、 社会主义事业的兴旺。 大学生只有具有科学合理的幸福观， 才能 以健全的人格感知和创造幸福； 教育者只有在教育过程中也体验 到幸福，才能真正热爱教师职业，才能传递和创造幸福，实现其 人生价值。可见，无论对于教育者还是受教育者，幸福观教育都 举

4、足轻重，具有非常重要的意义。1. 有利于大学生形成科学的世界观、人生观和价值观 幸福观与世界观、 人生观和价值观密切联系， 幸福观具体体 现并影响着一个人的世界观、 人生观和价值观。 一个人的幸福观 是正确的，其世界观、人生观和价值观也一定是积极向上的，反 之则是有所偏颇的。因此，进行世界观、人生观和价值观教育， 必须包括幸福观教育，以幸福观教育促进大学生科学的世界观、 人生观和价值观的确立、形成和提升。2. 有利于大学生形成健康的人格幸福观是健康人格形成的基础与前提， 一个人如果不懂得什 么是真正的幸福以及如何获得幸福，其必定存在着孤独、忧虑、 烦躁、苦闷等心理障碍与疾病，也不可能以良好的情

5、绪、愉悦的 心态面对生活中的苦与乐。 因此， 幸福观关系着大学生健康人格 的形成和发展， 把幸福观教育与心理健康教育结合起来是必须也 是必要的。3. 有利于大学生形成高尚的道德观 幸福观与道德观是紧密联系在一起的。 由于受到经济全球化 以及西方价值观念的负面影响， 不少大学生对幸福的感知与追求 存在着误区， 混淆了幸福与以“不道德”所获取的收益之间的关 系，在一些大学生中存在着道德滑坡的现象。由此可见，对大学 生进行幸福观教育， 有利于大学生形成高尚的道德观， 并能够正 确处理德性与幸福之间的关系，从而促进社会的发展进步。二、大学生幸福观教育存在的问题 大学生幸福观教育有利于大学生形成科学的世

6、界观、 人生观 和价值观， 有利于形成健康的人格和高尚的道德观， 对于社会的 进步、国家的发展具有重要的意义。但是，在具体实施过程中， 由于各方面因素的影响， 大学生幸福观教育中仍然存在着一些问 题，制约着大学生正确幸福观的培养。1. 幸福观教育重视度不足 目前，一些高校对大学生的教育偏重于智育而忽视德育， 认为分数就是一切， 仅把幸福观教育依托在德育中。 但在思想道德 教育方面， 对幸福观教育的认识也不充分。 学校只在心理健康讲 座上稍微涉及幸福观教育， 仍缺乏对大学生开展系统的幸福观教 育的研究工作。2. 幸福观教育内容不全面幸福观教育是一项系统工程， 涉及多方面的内容， 目前一些 高校的

7、幸福观教育仅局限于心理学领域， 而没有与大学生的生活 质量、素质教育等时代主题联系起来。 幸福观教育是一个涉及面 极广的跨学科课题，与社会学、伦理学、教育学等密切联系，因 此，必须丰富大学生幸福观教育的内容。3. 幸福观教育形式单一从目前高校的幸福观教育现实来看， 在教育方式上主要偏重 知识的灌输， 脱离了大学生正当的人性基础， 过分强调幸福观教 育的理性与未来性， 脱离了时代色彩而忽视了大学生当下生活的 幸福意义。4. 幸福观教育与现实生活相分离 长期以来，高校都只重视有意安排的对大学生的显性幸福观 教育，而忽视了现实生活中对大学生产生潜移默化的隐性幸福观 教育。幸福观教育本来就是生活世界不

8、可缺少的一部分， 与大学 生的学习、工作和生活息息相关，因此，幸福观教育应与现实生 活紧密联系起来， 应对当下及未来的生活都发挥积极作用， 给学 生个体及社会都带来幸福。三、完善大学生幸福观教育的对策正确的幸福观是人们获得幸福的重要源泉， 对大学生进行幸 福观教育，使社会主义事业未来的接班人能够正确感受和认识幸 福、合理追求和创造幸福，具有非常重要的意义。因此，必须全 方位完善幸福观教育，形成多层次的大学生幸福观教育体系。（一）形成各部门高度重视的运行保障机制幸福观教育与大学生的健康成长、 社会的进步、 国家的发展 息息相关，无论是学校领导、 各工作部门、 教师，还是学生本人， 都应高度重视大

9、学生幸福观教育。学校相关部门可成立课题组， 齐抓共管，使各部门统筹规划、组织实施、管理反馈等工作都能 各司其职，落实到位。另外，各部门应定期进行交流，举行评比 表彰活动，完善经费投入、人员培训等运行保障机制，促进幸福 观教育切实、 有效地进行， 从而不断提高大学生幸福观教育的科 学性、有效性和创新性。（二）构建科学合理的幸福观教育内容体系 大学生幸福观教育是一项潜移默化的、 复杂的、 多层次的系 统工程，新时期大学生差异性较大、主体意识增强，幸福观教育 这一长期的实践过程具有明显的阶段性特征， 所以，应根据不同 年级的学生幸福观意识的不同特点，持续地、针对性地、及时地 开展幸福观教育，把幸福观

10、教育贯穿大学学习的全过程。1. 大一阶段开展幸福观感受教育 新生入学时一般感到比较迷惘，对其所学专业需要进行适 应，在此阶段，应在帮助学生全面、深入了解所学专业、进行职 业定向教育的基础上， 提高大学生感受和认识幸福的能力， 及时 指导学生了解大学生活， 正确认识学习的意义， 使大学生学会在 求知和生活中感受到自己的幸福。 因此，在此阶段应教育大学生 正确处理好两方面的关系。一方面，应教育大学生处理好个人幸福与社会幸福的关系。 社会主义幸福观教育是培养大学生形成正确幸福观的基础， 它要 求大学生把个人幸福与他人幸福、 集体幸福、社会幸福联系起来。 新时期大学生的思想观念代表着新一代青年群体的主

11、流和方向， 同时也关系着社会和祖国的未来， 因此需要教育大学生把个人幸 福与社会幸福统一起来。另一方面，应教育大学生处理好物质幸福和精神幸福的关 系。物质幸福与精神幸福是统一的： 物质幸福为精神幸福提供了 物质保证，精神幸福是人们更高层次的追求。因此，应教育学生 幸福不仅意味着物质上的满足， 更意味着社会的幸福和国家的繁 荣进步，从而使大学生意识到自觉投身社会主义建设事业的社会 责任感和历史使命感。2. 大二阶段开展幸福观能力教育 大二阶段学生对所学专业已有了一定的了解， 也逐渐适应了 大学生活，而在此阶段，学生也会遇到学习、生活、情感、工作 等方面的问题。 针对此阶段学生的特点， 应从以下三

12、方面进行幸 福观教育。第一，构建追求幸福的知识基础。 知识是获得幸福的源泉和 实现人生目标的重要保证。因此，作为社会精英的大学生，要获 得和享受幸福， 必须掌握一套良好的知识结构。 这一知识结构主 要包括本体性知识和背景性知识。 本体性知识是指大学生所学的 专业知识。背景性知识通常是指大学生所拥有的综合性的文化涵 养。第二，提高感知幸福和创造幸福的能力。 人的幸福能力由感 知幸福和创造幸福两方面构成。要提高大学生感知幸福的能力， 首先应提升大一阶段所学习的幸福感受能力， 并教育学生从各种 各样合理丰富的需要出发感受幸福的存在，感知和谐的幸福状 态。要提高大学生创造幸福的能力， 就要引导学生正确

13、认识学习 和生活的意义， 并确立正确的人生目标， 使大学生懂得创造和奋 斗的过程同时也是感知幸福的过程。第三，加强德福一致观教育。德性与幸福是辩证统一的，二 者密切联系。 德性是获得幸福不可缺少的条件， 因此大学生幸福 观教育必须重视培养大学生的善念、 善行， 塑造一种“善”的人 文情怀， 从而不断提升大学生的德性水平。 提高德性水平使得大 学生能够善待自己、善待他人、善待社会、善待自然，从而提升 人的幸福水平。3. 大三阶段开展幸福观实践教育大三学生开始回到现实、 关注生活， 各种各样的生活为幸福 观教育提供了丰富多彩的教育原材料，幸福观教育要回归生活， 关注学生的现实生活， 帮助学生寻找生

14、活的意义与价值， 使学生 能够熟悉自己的生存状态，享受生命的意义。另外，幸福观教育回归生活尤其需要增强大学生对幸福的实 践体验。幸福观教育就是要提升大学生感知幸福和创造幸福的能 力，通过大一及大二阶段的理论知识传授， 在大三阶段应把理论 与实际、 教育与实践结合起来， 使大学生在接受幸福观教育的过 程中更好地实现理论和知识的内化，并正确地外化为实际行动。4. 大四阶段开展幸福观挫折教育 大四学生面临着考研、实习、就业等各方面的压力，同时随 着年龄的增长也不可避免地开始遇到人生的一些挫折与失败， 因 此，此阶段对于即将走向社会的大学生进行挫折教育尤其重要。 帮助学生激发对生命的热爱， 发现人生的

15、幸福， 并以积极向上的 态度追求幸福。（三）开辟多种多样的幸福观教育实现途径 幸福观教育与现实生活息息相关， 实现途径也应该是多种多 样的，各种行之有效的载体都应用以进行幸福观教育。 具体来说， 可从以下几方面开辟幸福观教育的实现途径。第一，通过专题讲座讲授系统的幸福观教育知识。 幸福观教 育是一项复杂的系统工程，包含多层次、多方面的知识，第二，通过专业课渗透幸福观教育。 专业课教育与幸福观教 育息息相关，在专业课的讲授过程中，渗透幸福观教育，不仅能 够使专业课体现出专业特色，更能赋予幸福观教育新的内涵。第三，通过实践活动实现理论联系实际。 幸福观教育必须与 现实生活紧密联系起来，使学生所学到

16、的关于幸福观的理论知识 能够运用于实际生活之中，真正提升学生感知和创造幸福的能 力。具体来说，可在暑假期间举行三下乡活动，让学生到贫困地 区感受另一种生活，懂得幸福生活的来之不易；也可在寒假期间 鼓励学生参加列车乘务员志愿活动， 引导学生通过春运感受形形 色色的真实生活，从而对幸福有新的认识；还可在日常学习、生 活中组织学生参加志愿者活动，带领学生走进社区、服务社区， 帮助更多有需要的人，引导学生在帮助别人的过程中体验幸福。第四，通过校园文化营造幸福观教育氛围。每个人对幸福的认识与感受都是不同的，校园文化对学生的幸福观教育起着潜移 默化的作用。高校通过校园广播、电影等定期播放与幸福观教育 有关的节目，在校园宣传栏中通过各式海报营造幸福观教育氛围 等等，都能够使学生从身边的一草一木、 一人一事中感受到幸福 的存在。第五，通过演讲比赛等活动强化幸福观教育。高校社团组织在大学生幸福观教育中发挥着非常重要的作用，例如，社团组织学生开展的以幸福观教育为主题的演讲比赛，能够提升大学生的审美素养和审美境界，使大学生能够以艺术的眼光发现自然美、 社会美以及人生美；社团组织学生举办的感动校园人物评选活 动，能让大学生感