服务于专业群建设的公共基础课教学改革探究

1、服务于专业群建设的公共基础课教学改革探究一、以“学科联系”为基础的中职英语教学现状 1 教学设施 相对滞后，难以满足教学需求英语教学作为一种语言教学， 具有其自身“听、 说、读、写、 译”的学习规律。 为提升学生外语专业方面的表达能力， 英语课 堂需要更多地结合多媒体、实训室等开展教学活动。一方面，由于区域性差异，东中西部教育发展不均衡，导致 政府对职教投入存在差异性。 目前很多经济欠发达地区的学校还 没有达到每个教室配备多媒体的水平， 还存在录音机加黑板的教 学模式，加之学生本身基础薄弱，根本提不起兴趣。 另一方面， 很多发达省份， 在专业建设上舍得投入有形的实习实训设备， 但 对公共基础课

2、， 如英语只是配备了简单的多媒体设备， 教学上实 现了由“单一媒体”向“声音、图形、图像多媒体”转变，但交 互性的“数字语音室”英语辅助教学设备少之又少。 故学生在语 音训练、专业情景模拟教学上还是停留在传统教学的学习阶段。2“双师型”教师队伍匮乏，难以适应专业英语教学需要 一是英语教师队伍的组成上， 大部分教师是普通师范院校英 语专业毕业， 只有少数教师是商务或其他专业英语毕业， 对行业 发展状况及英语在未来职业岗位上的需求了解甚少。 有些教师即 使取得了“双师”资格， 也往往只流于培训考证的形式， 缺乏对 专业的实践教学能力， 未能真正发挥英语对学生专业发展的助推 作用。 二是缺少一个“既

3、懂教学理论又有实践能力”的领军人 物及一定比例的“既有岗位管理经验又有业务能力”的兼职教 师。一般情况下，学校较重视专业教师队伍培养，在教师培训、 科研方面多有倾斜，而基础课教师队伍的培养则较为缺乏。 三 是以教研组或大系部为单位的建制， 在专业融通上， 教师之间缺 乏必要的沟通与协调，没有形成“大专业，小学科”的“专业 群”特点。3 对职教理念理解不透彻，导致教学模式单一 新的职教理念强调“学中做， 做中学”。 传统中职英语教学 过多地依赖于教材和教师及师生关系上， 教师是演员， 学生是观 众。教学模式为“填鸭式哑巴英语”，教学上侧重对“单词、课 文”等知识的理解， 往往一味地灌输语言知识，

4、 而极少联系学生 的职业发展。 学生掌握了一定的语言能力， 却没有对专业起到多 大帮助，这是制约和影响中职英语教育成果的关键。二、以“职业联系”为基础， 服务于专业群建设的中职英语 教学改革对策 1 改革教材实现教学目标离不开教材。 一部好的教材可以更好地发挥和 引导学生学习的作用。 综观当前中职英语教材， 基础英语与专业 无关，专业英语理论性又太强，教学收效甚微，对学生的专业发 展均未起到实质性帮助。笔者认为应当充分考虑学生的实际水 平，在此基础上突出专业特色和岗位需要， 同时注重语言的交际 功能。这样开发出来的英语教材，尤其是校本教材，或将更有益于学生的专业成长。笔者以福建省晋江华侨职业中

5、专学校（以下简称“我校”） 14 个专业为例，结合学科特点，以英语校本教材为纽带，勾画 出以下三大专业群的课程模块：（1）基于图 1，构建汽车应用与维修专业群公共服务课程， 以汽修专业英语为基础，结合学校实际，在维修、营销、电子、 检测方面侧重， 编写英语校本教材。 汽修专业是我校最大的专业， 学生是清一色的男生， 英语基础相对其他专业可想而知， 外语学 习兴趣也弱些， 因而汽修英语校本教材的开发必须紧扣学生的实 际水平，降低难度，提高教材的趣味性，图文并茂。着眼学生的 未来职业发展，理论与实践相结合、校内外实践相结合、师生共 同探究相结合， 注重培养学生的职业技能。 丰富英语应用实践的 教学

6、内容， 培养汽修专业学生的创新精神和英语思维方法， 帮助 他们掌握以后工作时用得上的一些基本语言，培养交际能力。（2）基于图 2，构建服务类专业群公共服务课程。以商务 英语为基础，结合学校实际，在外贸、电商、办公、旅游、航空 等服务方面侧重， 编写英语校本教材。 教材紧扣各服务专业特色， 着重培养学生在工作实践中运用英语进行业务交流的能力。 材料 更多来源于社会实践， 与实际紧密联系， 用真实生动的语境组织 课堂活动。 以商务英语专业为例， 校本教材侧重运用英语和商务 知识缮制、处理相关单证， 着重培养用英语进行基础的商务洽谈， 书写商务函电与合同的业务能力， 以及对商业信息进行收集、 分 析

7、和加工的能力。（3）基于图 3，构建设计类专业群公共服务课程，以计算 机英语为基础，结合学校实际，侧重网络、游戏、设计等方面， 编写英语校本教材。 以培育实用型人才为目标， 紧跟信息技术及 工艺美术等设计领域的发展热点， 内容体现创新性和时效性； 面 向就业， 突出教材的应用性和实践性； 用生动的例子和通俗易懂 的语言贯穿教材，增加教材的可读性；难易程度适合学生，符合 学生的接受能力。2 改革教法（ 1）线上、线下融合，教学形式平台信息化。 在教育部大 力倡导信息化教学的今天， 教师可以充分利用学校信息化教学平 台，更多地利用微课、慕课等现代教学形式开展课堂教学，也就 是把中职英语教学要求物化

8、为在线开放课程， 通过在线开放课程 与课内课堂教学相结合。 即把教学相关点分散到教学的课前创设 环境与准备教学学习资料、 课内规范英语技能、 课后通过在线开 放课程的学习，巩固英语交际技能。在不同环节学习阶段，利用 线上、线下混合式教学，提升学生学习能力及学习兴趣。在教学 同时，根据本校专业群特点，有针对性地设计教案、研究教法、 准备教学资料，开拓性地把英语教学和专业能力培养融合到一 起。增强实践性、可操作性，用英语去培养学生在专业方面的阅 读能力和表达能力， 实现“翻转课堂”教学， 真正把学习的舞台 交还给学生（见图 4）。（2）具体专业具体强化，教学 过程情景化。 例如，笔者经常教中职会计

9、专业会计英语， 学生对会计英语有很强的畏难情绪。为了消除学生的心理障 碍，笔者就通过与会计专业教师交流座谈， 制订会计英语教学大 纲，与学生交流，确定相应教学方法。最后根据学生所学基础会 计相关要求及会计实务操作需要，构建了会计概述、会计循环、 金融资产、存货、非流动资产、负债、收入和费用、所有者和股 东权益、 财务报表等教学内容。 在教学中始终围绕如何利用会计 英语表达方式做出一个完整的会计循环图， 让学生在项目教学中 一步步掌握会计英语。 在教学实训环节， 为了帮助学生最大限度 地发掘英语对本专业的重要性，增强学生对所学知识的实效性。 笔者结合学校财会商务实训基地校园超市运作情况， 使专业

10、 英语教学情景化，进行现场模拟教学，学生可以边说边做，更好 地融入语言学习和专业实践。 这样的教学氛围更加贴近实际， 可 以更好地吸引学生的目光， 带领学生走向真实的职业生活。 教学 中，让学生在不同岗位上扮演不同角色，通过实境体验，大部分 学生都能完成相关学习要求， 并且积极参与课堂教学活动， 从而 由畏惧学习到乐于学习。（ 3）注重发展性评价，教学评价过程化。 英国开放大学教 育学院纳托尔和克利夫特等人在 20 世纪 90年代提出了发展性教 育评价。 其宗旨就是以人的发展为本， 注重专业发展和个性化发 展，要求参与者在开放式环境中相互合作与相互信任。 对于中职 专业群建设的英语教学来说： 一是要分层评价。 也就是要根据学 生基础特点，在进行分层教学的同时， 根据英语教学大纲对学生 的学习要求，在听、说、读、写、译等方面分层评价。二是要丰 富评价形式。如改革考试形式，结合专业群特点，把传统的“一 卷定终身”改为考试过程项目化， 让学生认识到项目学习就是测 评过程，注重学生过程性参与，如在教学平台的运用上，注重线 上英语交流、讨论或浏览微课情况与完成作业情况。三、结语 在公共基础课教学中没有捷径可走。尤其是对于 语言类基础课教学。要实现从传统式的“学科联系”到符合职教 要求的“职业联系”专业群建设， 还有很远的路要走：一是思想 观念