省高中英语优质课评比情况汇报

1、听课感悟-省优质课评比情况汇报各位老师： 大家好，很荣幸能有机会向大家汇报一下年省优质课评比的情况以及我个人的一点点感悟。 4月18日至19日，我有幸参加了年浙江省高中英语课堂评比的观摩活动，通过这两天的听课学习，我受益匪浅，收获颇丰。与此同时，我也感受到了自己和这些优秀老师的现实差距，期间，选手们精彩的课堂展示，精湛的教学艺术，深厚的教学功底，灵活的现场应变能力，以及专家们精辟的点评，独到的见解无一不给我留下了深刻的印象。本次教学评比在杭十四中举行，来自全省各地约500名高中英语教师相聚美丽的西子湖畔，共同研讨新课程背景下的高中英语课堂教学。本次评比活动的主题是：关注教学材料的解读与使用。参

2、赛选手提前4天拿到执教材料。两篇材料字数均在1000字左右，难度上明显高于执教对象（高一、高二学生）的水平，所以要求选手先解读文本，然后改编文本，再进行教学设计。本次教学评比与上届相同，本次事先不规定上课的课型，也不规定材料改编的方式。在短短一天半的时间里，我们欣赏到了12节精彩纷呈的课堂，会上还安排了三位专家（包括谢萍教授，人教出版社编辑生平女士，省特级教师夏谷鸣老师）对每半天的课做了精彩的点评，他们的精彩发言引起了不少老师的共鸣。会后夏谷鸣老师还做了一个专题讲座。 本次比赛，参赛选手共有12位，他们都是来自浙江省各县市的高中英语教师中的佼佼者, 是年轻优秀教师的典型。他们有着良好的业务水平

3、，很高的个人素质。她们那流利又纯正的口语，娴熟精湛的授课技巧，精彩绝妙的课堂设计和超乎想象的个人魅力让我折服。每位教师都以她们那独有的方式演绎着不同的精彩。虽然这些教师的优质课风格各异，但是每节课都有很多值得我们学习和借鉴的优点，下面我就谈谈我对这次优质课听课的一些浅薄认识。本次课堂教学评比，特别关注语言、思维和阅读体验。主办方为第一天的赛课选取了一则题为daddys hands的“心灵鸡汤式”的美文，文章通过对父亲双手的细腻描写，歌颂了深沉的伟大的父爱。供第二天选手用的材料，题为be bold: ask for what you really want!，主要讲述（解脱困境）达到目的的六种方

4、法。文章结构清晰，从what you want到what you really want，再到ask for ，最终以be bold开头讲座达到目的的方法。两篇文章篇幅较长，生词量大，语言非常地道。经过教师的改编仍不失原汁原味，而且更适合学生的层次水平，由此也可以看出这些教师们深厚的功底。每位教师在早上和学生接触时间仅为十分钟，而且不准发材料，也就是说，课前学生对材料一无所知，因此选手们呈现给我们的是一节节真实的课堂。学生全部是高一，高二普通班的学生，不过学生的水平远远高于我们平行班学生的水平。他们回答问题可以用一些长难句，高级词汇，有时还会以短文的形式来回答，并且过渡衔接都很自然。 第一天的

5、八节课，要求授课老师改编一篇优美的散文 “dadys hands”, 各位老师真是八仙过海, 各显神通, 给我们呈现了八道丰富的大餐。其中来自临海回浦中学的吴超玲老师的课给我们留下深刻的印象。她的课和以前风格一致，仍然很感性，对细节处理较细腻。吴老师她热情活泼，语言优美，肢体语言丰富，授课思路清晰，主题鲜明，课堂设计严密，沿着主线，一环扣一环，最后通过love-receiver引申到love-giver, 升华主题。这样一堂教学设计合理，师生互动积极的课程犹如一股清风，给我们带来阵阵清新，令在座的观摩老师为之振奋。下面我给大家介绍一下她的这节课的设计。（具体略） 第二天上午，我们观摩了四节高二

6、课程，第二天的课文较之第一天稍显简单，但上好亦不是件易事。给我印象最深的就是桐乡高级中学的马青青老师的课。我认为她的课唯一的缺点就是课堂节奏太快了，给学生的思考时间较少。马老师的课十分精彩，她的课堂环节设计首尾相呼应，设计活动形式较丰富，内容充实，课堂效率高。开头新颖实用，能以生活实际问题引入，抓住学生心理，更有效导出文本。并真正做到了让学生有效输入后有效输出，真正做到了学以致用。总之，这节课令人耳目一新，难怪被评为一等奖。下面我简单介绍一下这节课。（具体略） 第一天的八节课后，人教出版社编辑生平女士做了点评并指出我们教学设计中应注意的几个问题：（见课件）希望对大家的教学有一定的指导借鉴作用。

7、 赛后，华中师范大学的客座教授夏谷鸣老师做了“四十分钟教师的可为与无为”专题讲座将本次活动的意义提上更高的理论高度，他的讲座有助于我们调整自己的教学行为，提高四十分钟的课堂教学效率。（具体内容见课件）最后省教研员葛炳芳老师做了总结发言，他说课堂永远都是“缺憾的艺术”，任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。最后他希望，通过本次活动，与会人员达成以下共识：1、阅读教学不同于阅读本身；我们需要关注文本内容与文本的表现形式（语言）之间的关系。阅读教学活动的形式与阅读教学目的之间需匹配。2、学生是文本的加工者，而不是被动的接受者。教师需要引导学生走进文本，进行多角度阅读，进而加工信息和思想。学生不仅是阅读的主人，更是阅读教学过程中的主人。3、阅读教学需要教师充分解构文本(deconstruction)，寻找平衡点(balance)，建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系(connection)，体验阅读的过程(experience)，提升思维(thinking)和语言能力(language).本次听课中我认为选手比较突出的