青岛大兴实验小学教学经验交流材料

1、青岛大兴实验小学教学经验交流材料人人事事创和谐，事事人人促发展，回顾过去的一年我们以科学发展观为指导，深入贯彻各级教育工作会议精神，不断强化质量、发展、创新意识。在全校职工的共同努力下，圆满完成了各项工作任务，一路坎坷一路拼搏，一路汗水一路收获。“让大兴小学教育跻身全区前列，让每个学生都得到发展”是我们一贯的办学理念。围绕这一理念学校开展了各项改革和实践，并取得了丰硕的成果。我们的工作思路如下：一、 改革备课方式，提升师生素质为提升教师备课质量，进一步建构自能高效课堂，改变传统的备课形式，提高备课的实效性，学校制订“电子课件”式备课改革实施方案，配合自能高效课堂的改革，切实深化教育创新、实现教

2、学资源的互动共享。“电子课件”式备课主要突出了其一下几个优势：1、 实效性。即既要更好地服务于上课，又要节省备课时间，提高工作效率。提倡电子“课件式”的新型备课模式。 2、 发展性。备课的其中一个目的就是不断提高教师的教学水平，不断加深对教材的理解，达到课堂教学的最优化。因此，对于每一位教师，如次年或今后重复教同一年级学科，要不断完善、重组、创新先前的教案。真正把过去的教案作为一种持续的、发展的教学资源。 3.创新性。在推行“减量节时”备课的同时，力求适应新的形势，实行电子化备课和集体与个性化相结合备课制，既实现资源共享、教学互动又彰显个性特色、教学艺术；倡导“课前说课、推门听课、答辩评课、课

3、后研课”制，从而来约束和消除惰性心理，完善、规范、优化备课制度。 4.应用性。提倡备课电子化、重视课件积累（创建教学资源库）、课本批注、课后反思的常规备课流程，养成交流、调用、修改个性化提高的习惯。 5.共享性。备课资源的共享性，即同年级同学科实行电子备课和课件的合作建设，学年的延续与改进；教、学具等设备科学合理使用等。具体操作要求：（1） 制定学期计划与进度安排 每学期初，各学科各年级必须及时制定学期计划与教学进度计划，每一位教师做到心中有数。写在教本前页或附纸粘贴。（2） 电子课件式备课流程：解读教材，了解学情教师精心备课（制作课件），建立资源库同伴交流，教材批注修改教学设计（课件），完善

4、资源库，组织教学准备课堂施教教后反思备注：教学资源库：指教师协作建立的以文件夹形式的电子教案及相关可用课件资源。 解读教材，了解学情。教材批注是指适当提前把教案重要内容及教学目标、重难点写在课本的天头、地角、书眉和文字间的空白处，内容多时适当加活页，使教案里显得更加清晰醒目，实用而且富有针对性。 组织教学准备包括当天对教学场地、教学设备、教具和学具等内容的准备。 教后反思要求每周不少于1篇，针对性强，内容详实丰富。备课的检查 备课主要从以下几方面进行检查： 一是期初查计划，教研方案； 二是期中查资源库建设情况，同时加强随机听课，检查批注、反思等内容； 三是期末查备课质量、课后反思情况。 备课不

5、是一个被孤立的个体环节，而是一个创造的系统过程，它的形式也应该是多样性的，任何千篇一律、都违背了创新的本质。在备课改革实施过程中对不同学科、同学科的不同课型的备课质量认定方案细则还亟待制订。以学论教活动形成制度以利于提高教学效益，以利于教师完善备课活动，推动教师专业发展。如何把教师备课问题研究推向校本培训舞台，引领学校教师学生均衡发展与进步。这些课题都有待于我们在今后的学习研究实践活动过程中，去认识，去探讨，既从理论上，又从实际意义上解决教师备课问题，让备课切实成为教师从事课堂教学的必不可少的课前准备。二、 践行高校课堂，让学生轻松快乐学学校的生命线是教学质量，提高质量的关键则是课堂，而课堂的

6、焦点是效益。高效课堂实质就是向四十分钟要质量、要学生的发展。为推进素质教育和新课程改革，进一步落实罗庄区自能高效课堂实施意见，加强高效课堂研究，强化“学案导学、先学后教”，“学为主体、以学定教”，“精讲精练、注重实效”的教学理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，探索适合我校特点的高效课堂教学模式。（一）具体教学程序1、导入示标。强调教学导入自然、简洁、有效，出示的学习目标要准确，表述要简单明确而又具体，不能大而模糊。2、阅读自学。主要考察的是学生的基础知识，问题的设计要考虑到学生通过看书、查阅课辅资料，或经过简单的思考就能够独立自学完成

7、。具体要求：（1）自学提纲要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（2）自学提纲要有指导性。要让学生看到提纲就知道要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。3、合作探究。这一环节是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程。教师的重点应该放在小组学习的组织和指导上，利用生生互动，相互质疑，相互争论，相互帮助，找出解决问题的方法，教师在这个环节中进行巡回，积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。教学内容主要考察学生的基本技能，选择的题目要能够考察学生对知识的理解和运用情况，问题的设计通过一定情景，能够启发学生主

8、动获取知识，探求知识的生成。4、精讲点拨（展示点拨）：采用多种形式反馈小组学习情况，了解学生存在的问题。要给小组充分展示交流的机会，避免回到过去传统的讲授教学方式，需要教师加以引导和点拔的，教师讲，可以由学生教学生的，让学生教。5、成果检验阶段（达标测评、拓展提高）：(1)应注重基础知识的落实，教师针对教学目标设计习题，题不在多而贵精，既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。(2)习题设计要有梯度，既要考察知识，又要检测能力，并能分层次要求。要求教师大量收集、演练各类试题，作到选题准确

9、、典型；在学生练习前，教师先试做完成，做到知量。(3)课堂教学过程中，学生自主学习和导学达标阶段，可穿插安排对应小练习，但最后必须要留10-15分钟时间进行整体检测，达到当堂训练的效果；教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。（4）教师在学生训练时，可随机进行个别辅导和批改作业，尤其是学困生的作业，讲述方法提高作业批改效果。也可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练并批注。课后，教师可将未批改的作业收集，也可另抽查部分学生批注的作业进行课后批改。（二）环节要求明确：1、课堂要求：文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻，是否有自己的认识、观点；寻求方法，发现规

10、律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升。2、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵学兵，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音洪亮，无语病；版面设计精彩、美观、规范、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，纠错及时；每节课要有总结、反思、测评。3、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；穿插巩固，全面掌握；达标测评，检查验收。4、课堂气氛：做到和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。（三）主要措施为了更好的贯彻执

11、行“自主高效课堂”，我们采取了一下措施：1、组织教师深入学习三五策略及区教研室倡导研究的学科教学策略，深入研读课程标准，同时要通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法考试等措施，落实本阶段工作要求。2、通过加强常规管理，落实集体备课检查制度，设立专门的集体备课室，有分管教干包组督促，建立集体备课机制，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。3、广泛开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性自能高效课堂教学评比、青年教师创优课、中老年教师献艺课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质

12、量的校本研训活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为，努力提高课堂教学的效益。4、通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和量化，开展优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。 “轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。在“自主高校课堂”构架这条路上还需要我们继续探索、研究和实践。三、 改革听评课制度听课评课是学校管理的一项重要工作，也是教学教研活动的一种形式。通过听课

13、评课活动，一方面，能使学校领导直接了解教师的课堂教学情况，便于领导对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过教师之间互听课评课，使教师互相学习，取长补短，总结、完善和推广教学经验，以全面提高教师的整体素质，提高教学质量。本学年我校在听评课制度上进行了全面改革：1、 制定个性化的课堂观察量表教研员根据本学科的学科特点，设计个性化的、适合本学科的课堂观察量表。对教师、学生、课堂教学设计等多方面制定合理的观察标准，让听课老师在听评课时有所依据，并能根据所听课做出反思，并完善自己的课堂教学。避免了听课教师：不知从哪方面去评课，不知课堂高效与否的困惑。让教师全身心的投入到听评课中。2、 跨学科听课

14、随着教学改革的深入推进，教学工作要求教师的教学要进行学科间的融合，不同学科间要横向协同合作，达到不同学科教师共同完成对学生的教育。在这种情况下，作为一种新的教研组织形式 跨学科听课成为必然。首先，教师要“跨进去”。每个学科各有各的特点，具有不同的思维方式和构建模式。这给跨学科听课带来了一定的困难。但换个角度思考会发现，各个学科都是以学生的发展为目标，以传播基础和培养基本能力为根本目的，学科与学科之间必定有许多共性的地方，这些又为我们的跨学科听课开僻出一些有利的通道。实践证明，虽然不同学科的专业知识不一样，学习的科学内容不同，但是不同学科之间在教学中，确实在方法方式上有很多相似之处。课程的导入、

15、教师语言的组织方式、内容的呈现方法、媒体及资源的应用方法、师生之间的互动等等，在不同学科之间是可以通用的，教师在跨学科听课时，都可以深入地去看，去听和去评价。其次，教师要“跨出来”。 即是听课人对所听课的内容、过程和情景进行反思。通过反思对比和评价课程中的可取之处和应改进之处在这一过程中，听课人还要针对自己进行思考，别人的缺点自己是否也同样存在，同样的错误自己会不会也犯。有则改之，无则加勉。使听课人也通过反思不断进步。跨学科听课中听课人以一个研究者的态度，发现跨学科听课中不同听课者对同一个问题的看法，不同的学科教师对同一问题提出的解决方案是否相同，与授课人同专业的教师怎么看教学中出现的问题等，尽力去发现跨学科听课过程中出现的规律和特点，以推动跨学科听课的科学实施。真正地实现了从一个学科跨入另一个学科进行听课，不仅跨了进去，而且跨了出来。这样以来，跨学科听课才能真正促进教学工作的开展和教研工作的前进，使教师的教学有发展，有提高，有成就感。3、 家长进课堂邀请家长走进学校、走