【2019年整理】巧用思维导图提高科学中考复习效率

1、删繁就简三秋树，领异标新二月花 巧用思维导图提高科学中考复习效率 摘 要：思维导图作为一种工具引入教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响，笔者长 期坚持用思维导图指导学生进行科学中考复习，效果显著，本文结合多年的中考复习应用经历, 从解读考试说明、整合知识、突破探究题复习瓶颈和指导解题等环节中应用思维导图提高复习 效率进行论述。 关键词：思维导图科学复习 提高效率 浙江省初中科学中考的内容涉及“科学探究”、“生命科学”、“物质科学”、“地球、宇宙和空间 科学”、“科学、技术与社会的关系”五个领域，在重视科学学科基础知识、基本技能考查的同时，注重 考查科学探究的过程、方法与技能，以及

2、初步的思维能力和运用所学知识解决实际问题的能力。中考复习 内容多、任务重、时间紧。如何使学生在较短的时间内掌握系统的科学基础知识、基本技能，形成初步应 用知识分析、解决问题的能力，提高复习效率就显得尤为重要。初中科学知识并不是一些杂乱无章的信息 堆积，而是有其内在联系的系统性和逻辑性的知识结构。所以，在科学中考复习中，禾U用思维导图把看似 分散的知识点有机结合，连成线、结成网，形成一个系统完整的知识体系，可以为了解、理解和应用知识 创造条件。 1思维导图介绍 思维导图(Mi nd map pi ng)是世界大脑先生英国学者东尼博赞(Tony Buzan )在20世纪60年代提出的 创造性的思维

3、工具，它是将人类大脑的自然思考方式转化为放射性思考、可视化的图形思维工具，学习者 将某一领域内的知识元素按其内在联系建立可视化语义网络，它和传统的线性笔记不同，能直观、形象、 一目了然的描述出知识脉络及其之间的联系，因此它既可以呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具， 也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。思维导图有四个基本特征：学习的焦点清晰地集中 在中央的图像上；主题作为分支由中央图像向四周放射出去；分支由关键图像或者联想的线条上标注的关 键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接 的节点结构。基本框架见图 图1基本框架 2思维

4、导图在复习课中的教学优势 作为一种教学策略，思维导图可以应用到教与学的各个环节。尤其是在复习课教学中，教师可以引导 学生以画思维导图的形式进行章节的复习、概念间的对比、知识的归纳总结、科学专题的研究等。用思维 导图可以方便的将知识点之间用线连接，在此连接过程，巩固了对知识点的认识，并且对深层次的关系形 成了独立思维能力。对于迷惑的问题可以用问号标记，而重点问题可以用符号标记。这样一个章节、一个 专题复习下来，知识点之间的联系及重点、难点问题非常清晰，可以一目了然的找到问题的关键。长期运 用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，更加清楚考试命题时考点之间表现出来的更深层次的综 合联系和逻辑关

5、系，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学 习，这样就可以破解初中生因所学科学知识的零散，知识间逻辑关系的不清晰，因思维能力较差不会灵活 运用知识与技能而造成的“一听就懂、一看就会、一做就错”的一种较普遍现象。 学生用思维导图记笔记只需记录关键词，这样可以大大的缩短记录的时间，提高记录的效率。学生在 复习思维导图笔记时，只须读相关的关键词，不必在不需要的词汇里面寻找关键词，即可以节省时间，也 可以在关键词间产生清晰、合适的联想。多重色彩、多维度的思维导图笔记使重要的关键词更为显眼，产 生强烈视觉的刺激，更容易被大脑接受和记忆，使思维导图的力量成几何级数的增长

6、，大大提高复习的效 率。如图2 （“氧气与二氧化碳”思维导图），虽然文字不多，但涵盖了大量内容，学生可以的短时间内阅 读知识要点，然后回忆每个要点下包含的知识。这样知识就在再现和再加工的过程中在头脑中留下较为深 刻的印象，其保持效果就得到优化，且提取时也可获得更多的线索。 HI也加宿 输屋性廉- -用進- co? Ll! r. L _4UT _ o2 漬耕旺純以覽并険 皿性a WMhtt L - 耳毎I COs 密度比空毛丸-十 图2“氧气与二氧化碳”思维导图 3思维导图在科学中考复习中的巧用策略 3.1用思维导图解读中考考试说明 浙江省初中毕业生学业考试说明涵盖了考试的目标、内容及要求等所有

7、与中考有关的内容。教师 在安排复习计划时，要认真研读考试说明，逐条对照其中所列的知识条目，了解每个考点的掌握程度，依 照考试说明的具体要求组织高效的复习教学，指导学生备考。利用思维导图解读科学中考考试说明，将目 标、内容与要求以思维导图的形式呈现出来，具体的知识条目完整、清晰、一目了然。以“生命科学”为 例，如图3所示。 人体保憧 餐|1与环建 人昊易生赢茹境 心的生站灯|生钿昵嫌和进化卜、 #eV 人悻生命活昂的调节 T生倩话动的押 /昱 观察務种多样的生物 -堀胞 种群、群落、生态系统 人倬*f阵代谢-E亘亘） 生输吠陈3片松些柏昧畑 图3“生命科学”中考考试内容与要求思维导图 3.2用思

8、维导图助学生整合知识 中考复习的过程不是对已学知识的简单重复和强化，而是对知识的再学习、再认识，提高理解能力和 运用能力的过程，而网络化的知识是形成学科能力的坚实基础。笔者在进行中考复习时利用思维导图协助 学生将某一节、某一章或某一专题的相关知识组织成完整的知识网络，将支离破碎的知识整体化，避免知 识在头脑中毫无头绪、杂乱无章的堆放，有助于系统储存和快速提取所学知识。笔者以为主要可以通过三 个环节助学生整合知识。 3.2.1 预学准备 对学生来说复习课前的预学准备是一个非常重要的环节，预学的效果直接影响到听课的效果和思维能 力的提高。学生预学时，如果是用传统方法看书，或只做复习资料中的知识梳理

9、，预学过后，大部分学生 头脑中只留下少量的记忆，并且是零碎分散的片段，对科学的学习作用很小，反而浪费了时间，而思维导 图则不同，学生在画思维导图时尽力把前后所学的知识想办法联系起来，找出因果关系，有目的抓要点， 提关键词，画成思维导图，头脑中会留下大体知识点的记忆，提高了预学效率。 图4 “物质的特性”学生预学思维导图 图4为学生在预学“物质的特性”时所画的思维导图，从图中发现学生在有些知识的关联和联想上不 够到位，如图中温度高，表面积大，表面空气流速快是加快蒸发的方法，而不是针对全部汽化现象而言； 另在液化方法时，还遗漏降温液化，教师在批改学生的预学思维导图时，就可以把这些问题指出，让学生

10、发现自己知识的薄弱点和思维能力上的不足，这样学生在听课时就能极大地提高听课效率。 322课堂讨论 复习课是学生复习的核心环节，上课效率直接决定了学生学习能力的提高与知识的掌握程度。以往复 习课的模式是：由教师领着学生一起把知识点从头到尾梳理一遍，这样的结果是教师是越理越清晰，但学 生仍是一片模糊，弄不清到底哪些知识点有问题，有怎样的问题。心理学研究认为，在讨论问题的过程中, 人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以我们学生在课堂上运用思 维导图方式进行小组讨论。 例如在综合复习时，我选择以汽车为载体，让学生讨论根据我们所学的知识，汽车中包含哪些科学知 识，若你作为

11、命题者，你会从哪些切入点出题， 点出主题后，让学生分组合作完成思维导图，再分别展示, 进行整体讨论，在此过程中教师可以提供建议和引导，最后帮助学生取长补短，以完善自己的思维成果。 这样的教学大大调动了学生的兴趣和动手欲望，也培养了学生的团体合作精神和科学的学习方法。图5为 师生共同完成的“汽车中的科学”思维导图。 外部的 压强 |上專车命小轿车”平面锹成傑| 汽车中的科学 运动的 科学知识 J1 内部的 _料学知识 亠亠 施罰桂比 报黨-电路动态分析 安金滞4S昭=4压豪I 工件覘理 安全I柞用 丰门拥示灯简单电路的应用| 图5 “汽车中的科学”思维导图 3.2.3课后查漏提高 艾宾浩斯遗忘曲

12、线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速 度很快，以后逐渐缓慢。所以让学生在迅速遗忘之前要做好复习，时间可以安排在做作业之前，用3、5分 钟快速阅读上课完善的思维导图，对相关知识点产生联想，以达到巩固及查漏补缺的目的。再按1天、2天、 1周的时间间隔增加复习次数，知识得到经常的回顾，遗忘自然减少。在巩固单节知识的基础上，让学生 利用周末时间回忆、联想一周内所学的知识，画成思维导图，教师在批阅学生思维导图时，就能较准确地 把握学生对章节内容及重要概念的掌握情况，再指导学生修改思维导图中的错误，让学生从源头上纠正自 己存在的问题，以达到查漏提高的目的。 3.3用思

13、维导图突破探究题复习的瓶颈 初中科学课程标准将科学探究列入科学课程的基本学习内容和应达到的基本要求，目的是将学习重心 从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培 养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，为适应这一课程标准要求，近几年 中考中加大了科学探究能力的考查，新课程背景下的科学探究能力考查包含提出问题、猜想与假设、制定 计划与设计实验、进行实验获取证据、分析与论证、评估等要求。这些能力以试题的形式呈现给学生，要 求学生给出正确的判断或科学的设计与合理的解释时，便成为了学生学习的瓶颈，笔者借助思维导图帮助 6为“科学探

14、究题解答策略”思维导图。 学生清晰呈现科学探究的过程，以突破探究性题解答的难题。图 _邊荷奧脍 數摒制记桑获职证攜5! 生沽尿准，葬兀冃畑爭I 賣观暮丸応厂 握蚤冋匝的睛研 图6 “科学探究题解答策略”思维导图 3.4用思维导图指导学生解题 思维导图突出了关键词，可以帮助学生更深刻地分析理解问题。思维导图的本质是一种思维工具，依 据结构化的知识网络，可以帮助学生在解题时更好地理清思路。 例如：图甲是工厂中运送煤块的皮带传输机，图 乙为它的工作过程简化图，转动轮带动水平皮带匀速 向右运动。当将一煤块 A轻轻放在皮带的左端，煤块 在皮带的作用下，相对于地面向右作速度增加的变速 直线运动，此时煤块所受摩擦力的方向 （选 填“向左”或“向右”）。经过较短时间后，煤块随皮 带一起以相同的速度向右作匀速运动，此时煤块所受 的摩擦力 。（选填“为零”、“方向向左”或“方向向右”） 一个解题过程实际上就是将题目和学生的知识体系建立联系的过程。先找出中心主题，确定关键词, 再展开联想，找出各关键词间的关联，从而打开解题思路，提高解题效率。先找出这道题的中心主题“摩 擦力方向”，确定关键词“速度增加”、“匀速”等展开联想，绘制如下的思维导图（图7）将题目与所 学的有关“摩擦力方向”知识建立联系，根据题目要求，理清解题思路，完成作答。 总之，“删繁就简三秋树