批评教育要得法

1、 批评教育要得法 “金无足赤，人无完人。”每个人都有可能出现缺点、 错误， 学生也不例外。因此，批评教育就成了教师（尤其是班主任）工 作中的一项重要内容。多年来的教育工作使我深深体会到： 批评 教育学生要针对学生的性格特点、接受能力，创设适当的情境， 让学生在不知不觉中受到教育。 下面介绍几种被实践证明是行之 有效的批评教育之法。 一、爱心激励法 当学生犯了错误时，教师要晓之以理、动之以情，用真诚的 关爱去感化、打动学生，使学生心悦诚服地接受老师的批评教育。 的确，师爱既是一种高尚的情感，又是一种教育的手段。对 学生来说，师爱是最起码的心理需求，是对他们进行鞭策、鼓舞 的教育力量，也是促成他们

2、积极上进的强大动力。当学生有了缺 点错误时，老师充满爱怜的分析指正、鼓励期盼，会在学生的心 里引起感情的“共鸣”。心理学家研究表明，在师生“共 振” “共鸣”期提出的要求可接受性强，教育效果最佳。 二、对症下药法 人非圣贤，孰能无过？学生犯了错误， 教师不要一味地批评 指责，有时越批评问题越多。最好的办法是静下心来研究学生的 性格特征，找出问题的关键所在，“因材施教”、因人制宜。以 前我班有一位学生年龄比较大， 不愿让人当众批评。针对这一特 点，我采取了“有优点当众表扬，有缺点个别指出”的方法。这 位学生热爱劳动，关心集体。经验告诉我们：批评教育学生，要 特别注意场合，尽量避免在大庭广众下点名

3、批评。那种当面指责 训斥，并要学生当场承认错误的做法， 不如换一个场合给学生点 面子，给他们一个思考的余地，也给他们一个“转弯”的机会， 那样他们才可能真正愿意接受 批评。 三、启发开导法 学生做了错事，教师要心平气和地加以引导。首先要创设一 种教育情境，让学生感到你是真心实意地为他好。然后在亲切融 洽的气氛中，启发学生认识到所犯错误的性质及其危害。这需要 教师循循善诱、因势利导。有一次，两个学生因争看一本故事书， 把书撕成两半，你怨他，他怨你，彼此争执不下告到办公室。当 时，我笑着问他们：“假如你们是老师，会怎样处理这件事？” 听了我的话，他俩都脸红了，不好意思地低下了头，再也不吵了。 这时

4、，我又温和地问：“扯烂书你们觉得自己有没有责任？你们 这样吵闹不休应不应该？依你们看， 现在你们需要怎么做？”很 快他俩不但承认了错误，而且互相道了歉。由此看来，“启发开 导”这种和风细雨式的批评教育，能使学生心服口服，并自觉地 知错改错。 不少老师在学生做了错事时， 常常使用责问怒斥的语气， 其 实这样做学生接受不了，有时还会把事情弄僵。如果我们换一种 口 气，用商量的语气、热诚的态度批评教育学生，他们会更容 易接受。 四、行为暗示法 在恰当的环境下，给学生以行为暗示，能起到语言所不能达 到的效果。正所谓“喊破嗓子，不如做出样子”。开学初，一次 班内刚打扫完卫生，就有几个学生乱扔了纸屑。我发

5、现后，没有 板着面孔责令学生去捡，而是走过去亲自一小块一小块地往起 捡。这无声的语言教育了学生， 他们立刻动手把地上的纸屑捡起 来。类似的情况反复几次后，全班学生都养成了讲究卫生、自觉 保持室内外环境的良好习惯。 教育有法，但无定法。教师应善于针对学生的个性特点，灵 活采用多种方法对学生进行批评教育。 对某一学生某一事件的处 理，采用这种方法不能奏效，可换另一种方法。即使是对同一个 学生，也不能总是采用同一种方法，而应根据学生犯错误的性质、 时间、地点的不同，采取不同的批评教育方法。 “爱是强大无比的教育者。”教师无论采用何种批评教育之 法，都要注意得法，并且要把师爱贯穿于教育工作的始终。教师 要对犯错误的学生讲究宽容。 教师要把学生当成自己的孩子一样 看待、教育、关心；也要把学生当做自己的朋友一样交流、沟通、 合作，共享成功的欢欣。让我们用