把握认知冲突在矛盾处提升阅读能力

1、 把握认知冲突在矛盾处提升阅读能力 2011 年版语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性 化行为， 不能以教师的分析来替代学生的阅读实践。 要想真正促 进学生阅读的个性化， 就必须要引领学生从文本的内核探寻教学 的突破口， 不断激发学生内在的驱动力。 学生只有真正意识到文 本中存在的偏差、 易位等矛盾性元素， 才能激发内在的认知动力。 一、紧扣情节冲突，在矛盾中揣摩作意图 例如：牛郎织女 这篇民间故事， 讲述了牛郎织女从相遇， 到相知，再到相守，最后被王母娘娘无情拆散的故事，生动地表 达了古代劳动人民对自由生活的无限向往和对统治阶级的憎恨 之情。在学生初步了解了故事内容的基础上， 有人发现了一

2、处矛 盾：既然天庭有这样的规定，而“牛郎也知道了织女的身份，织 女也知道了牛郎的遭遇”，他们为什么还要走在一起呢？教学 中，教师紧扣这一矛盾进行了这样的教学一一教师引领学生思 考：你觉得天庭的制度合埋吗？值得人们去死心塌地地去遵守 吗？在深入探讨后， 学生逐步意识到天庭的制度只是针对普通百 姓而言的，“只许州官放火，不许百姓点灯”，这种制度的合理 性就需要重新审定； 其次，教师引导学生从民间故事的创作规律 和特点出发， 引领学生对“牛郎织女无天规”这一行为背后深层 价值的探求， 揣摩劳动人民在创作中所希望蕴含的价值， 从而认 识到劳动人民正是赋予了牛郎织女以极大的勇气来挣脱不合理 制度的禁锢，

3、表达了自己对长期处于统治、 压抑生活的极度不满， 同时也进一步凸显了百姓对美好、自由生活的无限向往。 二、制造人为冲突，在矛盾中唤醒思维意识 文本阅读最怕的就是没有疑惑， 没有困惑。这种浮于吸收和 读懂层面的浅表阅读，限制了学生内在思维和认知。 正所谓“小 疑则小进，大疑则大进”。学生的疑惑之处，可以是对内容的困 惑，可以是对文本语言斟酌的不解， 也可以是对作者谋篇布局的 探索。只有在自主形成的认知困惑中， 才能更好地促进学生认知 能力的不断发展。 例如，在教学安塞腰鼓这篇课文时，为了展现安塞腰鼓 震撼人心的壮观场面，作者运用了“骤雨一样，是急促的鼓 点”这样的句式展现安塞腰鼓的特点。教师首先

4、引导学生领 悟了比喻、排比以及喻体前置的方式形成的表达效果。随后，教 师引导学生模仿课文中的语句继续对安塞腰鼓表演的特点进行 书写。交流时，教师补充了这样仿写的一句：“柳枝一样，是舞 动的身姿”，并引领学生进行分析，学生则纷纷意识到：这样的 句式并不适合，虽然句式和手法完全一样， 但这样的仿写与安塞 腰鼓奔放、火烈的特点并不吻合，导致语句与文本的情境相去甚 远。 教师人为性地制造矛盾，激活了学生内在的思维动力， 强化 了学生对安塞腰鼓特点的认知。学生在联系、对比中，发现作者 将安塞腰鼓比喻成为骤雨、 旋风、斗虎等都与安塞腰鼓的特点一 脉相承，从而在教师制造的矛盾冲突中准确洞察到作者描绘事物 所

5、产生的价值。 三、开掘构思冲突，在矛盾中与作者深入对话 为了优化表达效果的需要， 很多作者对叙述的事件、 描摹的 对象并不会将所有的内容都和盘托出， 而是进行详略地安排、虚 实的交替，让整篇文本在一张一弛之中展现独到的结构设置。 例如，在教学夹竹桃时，季羡林老先生在文中穿插了一 段关于“院子中其他花”的描写， 看似是离题万里，与作者意欲 表达的主题完全矛盾，然而却是作者匠心独运之处。而在这样的 过裎中，教师引领学生紧扣矛盾的描写内容，弓I领学生思考：作 者为什么要描写这些内容？这对于表现夹竹桃的特点有着怎样 的作用？正是教师的开掘、引导，学生在矛盾处驻足辨析，深刻 意识到作者正是借助“院子中其

6、他花”来与夹竹桃形成了应有 的对比，更好地展现了夹竹桃旺盛的生命力。随后，教师则引领 学生联系学习过的青海高原一株柳一文，引导学生回忆寻找 与这一写法相类似之处。学生指出：作者为了展现这株柳树的 “神奇”，花了大量的笔墨来描写“灞河之柳”，来感受这株柳 树在荒野之中不断生长的艰难， 从另一个视角来感受这株柳树的 “神奇”。 四、探寻文化冲突，在矛盾中历练探究能力 阅读教学是学生个性化的行为， 教师要淡化教学的痕迹，于 无痕之中给予学生丰富的拓展空间，深入品析课文中的矛盾之 处，形成自己的困惑，从而探寻文本核心价值，促进探究性学习 能力的不断提升。 例如，在教学船长一文的结尾时，教师正欲鸣金收兵

7、， 一位学生提出了自己的困惑： 老师，哈尔威船长明明已经救出全 部的船员与旅客，出色地履行了自己船长职责， 为什么还要选择 与船共沉呢？这样做太不值得了。 很多学生纷纷应和，并补充了 自己的观点：哈尔威与前面课文中的谭千秋老师不一样，谭老师 由于情况紧急，已经没有时间逃出；而哈尔威如此镇定地选择死 亡，他完全是可以逃离的，为什么还要这么傻呢？哈尔威临危不 惧、镇定自若的特点以及保护儿童妇女的高尚人格，最终挽救了 船上所有人员的生命。如此突出的成果与其最后的选择形成了巨 大的矛盾。于是，教师为学生拓展了关于西方航海文化的相关资 料，引导学生进行深入探究，让学生意识到航海文化中，船长与 轮船共存亡的职责与文化意义；还有不少学生从小说创作的角度 指出：让船长选择与轮船一起下沉，形成了极大的悲剧色彩，让 每个读者的心灵都为之一颤，增强了小说表达的美学意义。 总而言之，从哲学