最新同等学力心理学申硕考试：：教育心理学复习资料

1、 精品文档教育心理学复习资料教育心理学的对象：学校教育情境中学生的学习和教师的教学的基本心理学规律。成熟时期 20 世纪 50 年代到 70 年代 布鲁纳、奥苏贝尔完善时期 20 世纪 80 年代后认知派与联结派理论的相互融合教育心理学研究的基本原则：客观性原则：根本指导原则系统性原则：整体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性理论联系实际原则调查法：访谈法、问卷调查法个案研究法教育经验总结法经验指个体在后天活动中获得的人类学习：个体经验自发地社会传递性、以语言为中介的自觉的、有目的性的、积极主动的适应和改造生存环境学生学习：个体学习学习的分类：技能的学习精品文档 精品文档奥苏贝尔：接受

2、学习发现学习有意义学习机械学习布卢姆：认知：知识、理解、应用、分析、综合、评价情感动作技能联结派学习理论：桑代克：试误联结学习理论 s-r巴甫洛夫与华生：经典条件反射学习理论斯金纳：操作性条件反射学习理论：操作性条件作用理论：r-s强化理论：正强化、负强化桑代克：试误联结学习理论巴甫洛夫：1、条件反射的形成：暂时性神经联系的形成2、学习就是条件反射的形成3、学习的过程：条件刺激泛化、分化、消退的过程斯金纳：操作性条件反射学习理论：操作性条件作用理论 rs强化理论行为：操作性行为：有机体自身精品文档 精品文档4、固定间隔、固定比例、可变间隔、可变比例：四种强化程式对学习的效果5、程序教学思想苛勒

3、：完形学习理论心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口，构成新的完形托尔曼：符号学习理论期待s -o -r布鲁纳：认知发现学习理论c奥苏贝尔：认知接受学习理论1、从两个维度对学习做区分：学习方式：接受学习、发现学习（知识运用、问题解决、创造）学习内容与学习者认知结构关系：有意义学习、机械学习2、有意义学习：以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程代表学习概念学习：概念形成、概念同化精品文档 精品文档抛锚学习：情境教学、自上而下的设计支架式教学：维果斯基 最近发展区理论辅助学习陈述性知识安德森知识的传统划分 原理的学习易下定义概念、难下定义概念：赫尔斯概念

4、的同化：是学生获得概念的最基本的形式4、提供变式和比较5、在实践中运用概念 识别出问题形成和评价结论2、华莱士的四阶段模式精加工复述：对原有信息附加新的信息二、程序性知识精品文档 精品文档“是什么”相对静态的知识输入信息的再现动作步骤学习现实运算能力对产生式的动作项的学习途径：正反例的运用途径：练习和反馈3、练习和反馈学习策略的分类：认知策略 精加工策略组织策略计划策略学习策略资源管理策略 努力管理其他人的支持积极学习策略：应试策略辅助性策略：处理焦虑元认知策略：监控新信息的获得主策略：具体的直接操作信息，即学习方法，包括理解保持策略、检索应用策略辅策略：维持合适的内部心理定向，保证主策略有效

5、地起作用。包括目标定向、时间筹划、注意力分配、自我监控、诊断等策略精品文档 精品文档复述策略理解、保持知识 精加工策略：人为联想策略：形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀法的认知策略生成策略（内在联系策略）：摘录、画线、列提纲组织策略：叙事策略、网联策略、聚类策略、概括策略解答问题阶段的策略：双向推理：利用已知条件顺向推理运用未知条件逆向推理思维、解决问题的认知策略克服定势学习策略的教学：3、结合学科知识的教学进行训练4、注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略why、when、where 运用策略学习迁移的种类：从产生效果来看：正迁移：又称积极迁移负迁移：消极迁移、干扰从产生情景来看：横向

6、迁移：水平迁移纵向迁移：垂直迁移从产生内容来看：一般性迁移：特殊性迁移主要的学习迁移理论：1、形式训练说：以“官能心理学”为基础。不必重视实用知识的学习，重要的在于形式的训练，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生。对原理的概括水平越高，迁移的可能性越大4、关系转换说：格式塔心理学家提出。迁移的不是情景中的共同成分，而是共同关系精品文档 原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素6、迁移的产生式理论：辛格莱、安德森提出。陈述性知识陈述性知识迁移陈述性知识程序性知识迁移智力的培养：1、提高认知，积极促进个体智力的发展3、创设智力发展的情景，组织学生参加科技和课外活动4、注意根据智力的个别

7、差异，因材施教，促进发展发散思维是其创造性思维的核心5、训练学生的发散性思维：奥斯本：头脑风暴法（急骤联想）6、培养创造性个性品德与道德的联系：1、品德的内容来源于社会道德精品文档 精品文档品德的心理结构：四要素说道德情感：直觉的情感体验按社会内容分：爱国主义、正义感、义务感等道德知识的获得道德观念的形成 道德知识的内化与道德信念的形成道德评价能力的发展树立正确的道德观念，并使道德观念与情绪体验联系起来注意情感的自我调节能力的培养道德习惯注意过程：榜样行为的重要特征保持过程：榜样行为象征化观察学习精品文档 精品文档心理健康的标准：心理测量法、经验法青少年心理健康经验标准：1、现实的认识自我、承

8、认自我、接受自我3、对挫折有承受力，具有正常的自我防御机制4、行为方式与社会角色相一致，符合常规5、正常健康的交往6、统一的人格，心理保持延续性心理健康教育的基本原则：教育性原则：树立正确的世界观、人生观、价值观，积极进取整体性原则：学校、家庭、社会；个体、环境平等尊重原则促进成长的非指示性原则：罗杰斯：启发、鼓励自身潜能的发挥保密性原则坚持性原则：反复教育面向全体学生原则适应个别差异原则心理健康教育的基本策略：1、全面渗透，多渠道全方位推进策略2、创设良好的心理发展环境策略3、发展优先、防重于治的策略对学习行为的启动作用对学习过程的影响 对学习行为的维持作用对学习过程的监控作用耶基斯多得森法

9、则：1、各种活动都存在一个最佳的动机水平。2、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。3、在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。正确运用表扬和批评营造合适紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好奇心精品文档 精品文档认知方式：个体习惯性的信息加工方式。包括场独立依存型、冲动沉思型、整体序列型焦虑：对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情景产生的一种担忧的反应倾向。焦虑对学习的影响：焦虑水平与学习效率之间的关系是“倒u 形关系”。焦虑程度过强或过弱都会降低学习效率，保持中等程度的焦虑，则学习效率最高。归因：最早提出归因理论的人：奥地利社会心理学家海德可控归因、不可控归因能力：内部稳定的不

10、可控因素努力：内部不稳定的可控因素任务难易：外部稳定的不可控因素运气好坏：外部不稳定的不可控因素3、发现自己的潜力和局限性，克服不良人格特征竞争的弊：使学习迟缓的人丧失信心，对学习快的人缺乏激励；对某些人有过分的压力；对不合作是一种鼓励合作的利：1、增强凝聚力，形成积极的课堂气氛，促使学生智力和创造力的发展精品文档 精品文档智力发展时间的差异；智力类型的差异。为适应智力个别差异，应该因材施教：弱智儿童：一级智力残疾，极重度，iq20 或 25 以下二级智力残疾，重度，iq20-35 或 25-40 之间三级智力残疾，中度，iq35-50 或 40-55 之间四级智力残疾，轻度，iq50-70 或 55-75 之间弱智儿童的教育目标：养成生活自理能力；增强团体生活的能力；弱智儿童的教