心理测验技能

1、心理测验技能 心理评估常用方法： 调查法. .观察法. 会谈法. .作品分析法. 心理测验. 二.心理测验的定义 即对行为样本进行客观和标准化的测量.即通过 观察少数有代表性的行为样本，对行为活动和心 理特征，依据特定的原则进行推论和数量化分析， 或根据一定的心理方法则给人的行为分派数字. 一般采用有严格标准化和信度较好的测量工具. 测验要求标准化，即测验的偏制，实施的条件 和程序，评分方法和对分数解释的一致性，具备 有代表的常模. 三.心理测验的分类 1.智力测验，比纳量表，斯坦福比纳量表，中国比纳测验，韦氏 智力量表，瑞问测验. 2.人格测验.问卷式人格测验（自陈式量表mmpi(ii)）.

2、16pf（因素 分析法）、艾森克（理论推演法）评定量表，投射式人格测验. 3.症状评定量表 简明精神病量表，抑郁量表，焦虑量表，躁狂量表，90项症状 （scl90）. 4.神经心理测验，各种能力测验，hr神经心理成套测验； 适应行为及社会支持评估 wessex行为评估，心理缺陷评估； 社会支持量表； 应激性生活事件量表； 应对方式向卷以及其他量表如儿童行为，父母教育方式，婚姻质量等 量表. 四.正确使用心理测验 （1）向求助者说明并征得同意. （2）恰当选择项目. （3）综合评定 注意事项： 目的明确 单方向评定. 测验的可靠性. 诊断目的以外使用心理测验. 不按程序要求和操作规定实施. 主观

3、对数据和结果进行解释 韦氏成人智力测验（waisrc） 学习目标 掌握韦氏成人智力测验的实施、记分及结果 解释方法 工作程序 测验的实施 测验材料 编制：韦克斯勒（d.wechsler） 修订：龚耀先 适用范围 适用范围：16岁以上 版式：农村和城市两种 施测步骤 首先填写好被试的一般情况、测验时间、地点和主测人，然后按测 验的标准程序进行测验。 在进行成人测验时，一般按先后言语测验的顺序进行，但在特殊情 况下可适当改变。 言语量表：知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇。 操作量表：数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑。 测验的记分 原始分的获得 对于有时间限制的项目，以反应的速

4、度 和正确性作为评分的依据。不限时间的 项目，则按反应的质量给予不同的分数。 有些回答没有列在指导版手册提供的 “标准答案举例”之内，这就要求主试 根据评分原则作出主观判断。 2、原始分换算表分 原始分按手册上相应的表可转化成平均数 为10，标准差为3的量表分。分别将言语测 验和操作测验的量表分相加，便可得到言 语量表分和操作量表分。再将二者相加， 便可得到全量表分。 最后，根据相应用表换算成言语智商，操 作智商和总智商。 结果的解释 智力等级分布表 见教材p158 智力缺陷的分等和百分位数，见教材 p158 相关知识 关于韦氏智力测验 wisc，wechsler intelligence s

5、cale for c hildren 韦克斯勒成人智力量表 wais，wechsler adult intelligence scale 韦克斯勒成人智力量表 wppsi，wechler preschool and primary scale of intelligence 韦克斯勒学前和小学儿童智力量表 韦氏智力量表的分测验名称 见教材p159 waisrc各分测验的主要功能 对韦氏智力量表的评价 优点： 1、能够较好地反映智力的整体和各个侧面。 2、各量表之间相互衔接，适用的年龄范围广。 用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的 困难 缺点：三个辆标的衔接欠佳；不便测量低智力者； 各分

6、测验项目数不平衡； 注意事项 主试者必须受过训练掌握本连标的测验技术； 测验材料有组织；主试者应努力去的被试 的合作尽量使之保持对测验的兴趣；按指 导语执行，按被试回答的原话纪录，并将 其分数记录在该项目后面。 联合型瑞文测验 学习目标 掌握联合型瑞文测验的实施、记分及结果解 释方法 工作程序 测验的实施 1、测验材料 联合型瑞文测验（彩色+标准） 修订：李丹、王栋等 材料：72个测题，分六个单元（a、ab、b、 c、d、e），每单元12题，前三单元为彩 色，后三单元为黑白。 适用范围：5至75岁（团体施测：三年级 以上，65岁以下） 施测步骤 具体要求： 一般正常三年级以上的儿童与65岁以下

7、成人均 可团体施测，幼儿，智力低下者和不能自行书 写的老年人则可个别施测。 发记录纸，填好后再发测验图册。举例（ai） 时限：40分钟。20分钟和30分钟各报一次时间。 个别施测中，幼儿及弱智者当进行c、d、e三 单元时，每单元连续3题不通过者，则该单元停 止施测。但a、ab、b三单元必须做完。 测验的记分 本测验题一律为二级评分，即答对给1分， 答错为0分。被试在这个测验上的总得分就 是他通过的题数，即测验的原始分数。 本测验的量表分数是先将被试的原始分数 换算为相应的百分等级，再将百分等级转 化为10分数。 结果的解释 p164 关于瑞文测验 瑞文测验，又称瑞文渐进测验（ravens pr

8、essive matrces）英国心理学家瑞文 （j.c.raven）于1938年设计的非文字智力测 验。以智力的二因素理论为基础。主要测量了 一般因素（g因素）中的推断性能力 （eductive ability），即个体作出理性判断的 能力。它较少受到本人知识水平或受教育程度 的影响。 既可团体施测，也可个别施测 标准型（8年纪-成人） 彩色型（5.5-11岁） 高级型 注意事项 1.逐字照读指导语。 2.防止抄袭；防止被试在图册上涂画。 3.每次施测团体应不超过50人。超过30人 应增加助理12人。 4.做前5题时应进行巡视。 中国比内测验 一、学习目标 掌握中国比内测验的实施、记分与结果

9、解 释方法。 工作程序 （一）测验的实施 1.测验材料 51个试题，从易到难排列 2.适用范围：218岁 3.实施步骤 （1）填写基本情况，主试签名。 （2）根据被试年龄查到开始的试题。 （3）对照记录纸，一个题一个题地做。 （4）被试者连续有5 题不通过时，停止测验。 （二）测验的记分 1题1分 测验的总分=答对的题数+补加分数 查表得智商 结果的解释 p167 另外智力缺陷又可分为愚鲁（5069）、 痴愚（2549）和白痴（25以下）三个等 级。 四.注意事项 态度：和善。对于被试的有关试题内容的 探索性问题，一概支吾过去。对于他的答 案，不论对与不对，都不要表示肯定或否 定的神态。环境：

10、安静，一桌两凳。主试 被试对坐。住试可将指导书立在面前。时 限：记录：被试原话。 第二节 人格测验 第一单元 明尼苏达多项个性调查（mmpi） 一、学习目标 二、工作程序 （一）测验的实施 1.测验材料 编制者：美国明尼苏达大学hathway和mckinley。 中国修订者：宋维真 2.适用范围：16岁以上 3.施测步骤 形式：卡片式、手册式、录音带形式及各种简略 式、计算机施测方式：既可个别施测，也可团体 施测 测验的记分 原始分t分数剖面图 1.将答卷纸按被试者性别分开。 2.计算q量表的原始分。超过22分或30分无效。 3.分别计算各量表的原始分。 4.对5个量表加k分校正（hs+0.5

11、k、pt+0.4k、sc+1.0k、 ma+0.2k）。 5.查表把原始分转化为t分；或计算t分。 t=50+10（x x）sd 6.画出剖析图。 p176 对mmpi的评价 不但可提供医疗上的诊断，而且也可用 于正常人的个性评定。首次将效度量表 纳入个性量表，并成为解释过程中的一 个组成部分，提高了测验的诊断价值。 注意事项 争取被试的合作。让被试者知道这个测验的 重要性以及对他的好处，并详细记录测验时被试 的表现。 向被试说明个性各个不相同，无所谓好坏。 以目前情况为准。 如果被试焦虑或情绪不稳定，也可分几次完 成。也可用录音或请入读题。 临床量表最好用英文缩写字母，或者数字符 号，而不要

12、直接使用中文诠释名称。 mmpi产生于1943年。是目前世界上各国尤 其是美国最广泛应用的一种量表，成为精 神科、内科以及心理卫生界良好的筛选工 具。临床经验证明mmpi除与诊断范畴有关， 还可作为药物和心理治疗的疗效评价。 效度量表效度量表 1.q 表示受试者不做是否回答或是否均做回答的总数， 如超过30个题目以上，则此测验为失效测验。 2.l 高分提示受试者对症状汇报不真实，因而测验效 度不可靠。 3.f 多为一些比较古怪或荒唐的题目，其中有些题目 包括在精神分裂症量表内。正常人亦有高分者，如漫 不经心回答或试图装病者，都可导致得分增高。真正 精神分裂症患者得分亦高。 3.k 校正分数，即

13、修正量表。高分提示受试者对测验 持防卫性态度。 临床量表临床量表 疑病症（疑病症（hypochondriasis）反映对身体功能的不正常关心。 如：我常会恶心呕吐。 抑郁症（抑郁症（depression）情绪低落、自杀思想，有轻度焦虑或 激动。如：我常有很多心事。 癔病（癔病（hysteria）有许多功能性的躯体症状。如：每星期至少 有一两次，我会无缘无故的觉得周身发热。 精神病态性偏移（精神病态性偏移（psychopathic deviation）脱离一般社会 道德规范，漠视社会习俗，常有复仇攻击观念。如：我童年时 期，有一段时间偷过人家的东西。 男子气或女子气（男子气或女子气（mascul

14、inity-femininity）即女子男 性化和男子女性化的倾向。如；和我性别相同的人最 容易喜欢我。 妄想型（妄想型（paranoia）高分提示多疑、过度敏感，甚至有妄想存 在。平时的思想方式易责怪别人而很少内疚，有时可表现强词 夺理和侵犯他人。如：有人想害我。 神经衰弱（神经衰弱（psychasthenia）高分提示强迫观念、非常焦虑、 高度紧张等反应。 精神分裂症（精神分裂症（schizophrenia）具有精神分裂症患者的一些临 床特点。如；有时我会哭一阵笑一阵，连自己难以控制。(sc)， (pt)，(ma) 躁狂症（躁狂症（mania）高分提示联想过多过快，活动过多，观念飘 忽，夸

15、大而情绪高昂，情感多变。如：我是一个重要人物。 社会内向（社会内向（social introversion）高分提示胆小，对人们无兴 趣，不善社交活动，过分自我控制。如：但愿我不要太害羞。 mmpi因子解释 效度量表 （一）疑问(q)量表 也称为“无回答”。对题目不反应的理 由有许多，如果这种形式常多的话，就会 降低其他量表的得分。因此，如果答卷有 很多无反应题目，其效用是值得怀疑的。 一般的人得05分。传统上，无反应的得分 大于30，就作为剖析图缺乏效度的一种指 标。 （二）说慌(l)量表 1.l量表高得分 这些题目涉及那些几乎所有的人都可能有的那种细小的缺点和弱点。 可是，想故意让人把自己

16、看得非常理想的那种人，连这样细小的短处 也不承认。其结果，这种人在l量表上表现出了很高的得分。 如果被试者对测验不是采取隐瞒态度的话，则具有高l得分的人， 严格地说来是不合作者。因此，在选择实验的被测者时，这个l得分 在6个以上者，最好避免选用。l得分超过1o时，就是不能信用的 mmpi的结果。获得这样高得分者，是具有想让别人把他看得比实际 情况更好这种强烈欲望的人。可以预想这种人具有人格异常。 例如，高得分的人往往过分地因循。具有顺应倾向，缺乏独创性思 考，对问题的处理欠灵活性。此外，他们缺乏对紧张和精神压力的忍 耐力。他们是严格的道德主义者，过高地评价自己的价值。他们过度 地运用压抑和否定

17、，对自己的动机几乎没有一点洞察。另外，他们丝 毫也不注意自己对别人有什么影响。在极少的情况下，l量表分得很 高，也许表明被试者实际上在器质和机能方面都有临床性精神错乱。 2.l表的低得分 l量表的低得分，表明被试者对题目反应 直率，对自己能够承认的微小缺点和短处 很自信。按照高夫(gough)等人的说法，低 得分者具有洞察力和社会敏感性，依靠自 己并具有独立性。另外，他们还是坚强、 自然、轻松的，在领导岗位上能有效地发 挥作用的人。他们能够有效地交流自己的 思想。但有时，给人以高傲的印象。 (三)效率(f)量表 f量表的目的是为了发现离题的反应或胡 来的做法。若是对许多f量表的项目作得分 反应

18、的话，就表明他不像一般正常人那样 进行反应。 1.f量表的高得分 f量表的高得分，暗示着以下几种情况之一：1) 对测验不合作；2)对问卷项目的错误理解，或者 对问题不明白；3）对于抱合作态度来说，暗示着 精神分裂症的嫌疑；4)故意让别人把自己看得不 好些。原始得分在20以上的高得分，可作为自我 隐瞒，自我崩溃，智力低下的指标。t得分在 8090的范围（原始得分1625），大概是全部回 答为“否”或是装病的指标。 第二单元 卡氏16种人格因素测验（16pf） 一、学习目标 掌握卡氏16种人格因素测验的实施、记分 与结果解释方法。 工作程序 （一）测验的实施 1. 测验材料 编制者：卡特尔（因素分

19、析法）。题量：187题 2. 适用范围 初中以上文化程度的青、壮年和老年人 施测步骤 指导语 每一测题只能选择一个答案。不可漏掉任何测题。尽量不 选择中性答案。对从未思考过或不好回答的题目，做倾向 性的选择。 测验的记分 先检查有无明显错误及遗漏 三级记分：0、1、2。但聪慧性（因素b） 是2级记分 原始分标准10分制剖面图 卡特尔卡特尔16种因子解释种因子解释 因素a乐群性 低：分数的特征(以下统简称低)：缄默、孤独、冷漠。标准分低于3 者通常执拗。对人冷漠、落落寡合、喜吹毛求疵。宁愿独自工作，对 事而不对人。不轻易放弃一已的主见。为人做事的标准常常很高，谨 严而不苛且。 高：分数的特征(以

20、下统简称高)：外向、热情、乐群。标准分高过8 者，通常和蔼可亲，与人相处，合作与适应的能力特强。喜欢和别人 共同工作，参加或组织各种社团活动。不斤斤计较，容易接受别人的 批评。萍水相逢出可以一见如故。 教师和推销员多系高a，而物理学家和电机工程师则多系低a。前 者需要时时应付人与人间的复杂情绪或行为问题，而仍然能够保持其 乐观的态度。后者则必须极端地冷静严肃与正确才能园满地完成其任 务。 因素b一聪慧性 低：思想迟钝、学识浅薄，抽象思考能力弱。 低者通常对学习与了解能力不强，不能“举一反 三”。迟钝的原因可能由于情绪不稳定，心理病 态或失常所致。 高：聪明，富有才识，善于抽象思考，高者通 常学

21、习能力强，思考敏捷正确。教育文化水准高， 个人心身状态健康，机警者多有高b。高b反映心 智机能的正常。 专业训练需要高b，但从事例行职务的人如打 字员，电话员、家庭主妇，则或因高b而对于例 行琐事发生厌恶，不能久安其职。 因素c稳定性 低：情绪激动，易生烦恼，低者通常不能以“逆来顺受” 的态度，应付生活上所遭遇的阻挠和挫折。容易受环境的 支配，而心神动摇不定。不能面对现实而时时会急躁不安， 心身疲乏，甚至于有失眠、噩梦、恐怖征象。所有神经病 和精神病人都属低c。 高：情绪稳定而成熟，能面对现实。高者通常以沉着的 态度应付现实各项问题。行动充满魄力。能振作勇气，维 持团体的精神。有时高c也可能由

22、于不能澈底解决许多生 活难题，而不得不强自宽解。 教师、机械工程师、推销员、救火队队员等，凡需要应 付日常生活各种难题者应有高c。但是凡能随心所欲，安 排自己工作进度的人如作家、邮差或清道夫等，则虽系低 c、尚无碍。 因素e一恃强性 低：谦逊、顺从、通融、恭顺。低者通常行为 温顺，迎合别人的意旨，也可能因为希求可遇而 不可求，既使处在十全十美的境地，而有“事事 不如人”之感。许多神经病人都有这种消极的心 情。 高：好强固执，独立积极。高者通常自视甚高， 自以为是。可能非常地武断，而时常驾驭不及他 的人，和反抗有权势者。 一般地，领袖以及有地位有成就的人多属高e。 救火队员和航空飞行员的因素e高

23、。男人较女人 高。女书记则较低。 因素f兴奋性 低：严肃、审慎、冷静、寡言，低者通常行动 拘谨，内省而不轻易发言，较消极、阴郁，有时 候可能过份深思熟虑，又近乎骄傲自满。在职责 上，他常是认真而可靠的工作人员。 高：轻松兴奋，随遇而安。高者通常活泼，愉 快、健谈，对人对事，热心而富有感情。但是有 时也可能过份冲动，以致行为变幻莫测。 行政主管人员多有高f。竞选人必有高f，才能 够获得选民的爱戴。实验技术人员则不必有高f。 因素g有恒性 低：苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。低者通常缺乏高 超的目标和理想，对于人群社会似没有绝对的责任感。甚 至于有时不惜知法犯法，不择手段以达到某一目的。因此 他常有

24、效的解决实际问题，而无须浪费时间与精力。 高：有恒负责，做事尽职，高者通常细心周到，有始有 终。是非善恶是他的行为指针。所结交的朋友多系努力苦 干的人。不十分欣赏诙谐有趣的场合。 各种社团组织的领袖需要高g，业务管理和警察具有极 高的g,凡任情纵欲，放火杀人的罪犯者，因素g极低。 因素h-敢为性 低：畏怯退缩，缺乏自信心。低者通常在人群中羞怯、 有不自然的姿态，有强烈的自卑感。拙于发言，更不愿和 陌生人交谈。凡事采取观望的态度。有时出于过份的自我 意识而忽视了社会环境中的重要事物与活动。 高：冒险敢为，少有顾忌，高者通常不掩饰，不畏缩， 有敢作敢为的精神，使他能经历艰辛而保持有刚毅的毅力。 有

25、时可能太粗心大意，忽视细节，遭受无谓的打击与挫折。 也可能无聊多事，喜欢向异性殷勤卖力。 因素h常随年龄而增强。救火队队员和飞行员有高h， 事务员多系低h。团体领导人必具高h。 因素i敏感性 低：理智的，着重现实，自恃其力。低者常多以客观、 坚强、独立的态度处理当前的问题。并不重视文化修养， 以及一些主观和感情用事的看法，可能过份骄傲，冷酷无 情。 高：敏感，感情用事。高者通常心肠软，易受感动，较 女性化，爱好艺术，耽于幻想。有时过份不务实际，缺乏 耐性与恒心，不喜欢接近粗犷的人和作笨重的工作。在团 体活动中，不着实际的看法与行为常常减低了团体的工作 效率。 室内设计者、音乐家、艺人、女人多属

26、高i，而工程师， 外科医生、统计师等则多低i，高i似与精神病以及其他心 理不正常征侯有关。 因素l怀疑性 低：信赖随和，易与人相处。低者通常无猜忌， 不与人角逐竞争。顺应合作，善于体贴人。 高：怀疑、刚愎、固执已见。高者通常多怀疑， 不信任别人。与人相处，常斤斤计较，不顾念到 别人的利益。 在团体活动中，低l是以团体福利为前提的忠 实份子，因素l过份高者常常成事不足，败事有余， 工程师、机工、精神病护理员多系低l，而行政人 员和警察常是高l。 因素m幻想性 低：现实，合乎成规,力求妥善合理。低者通常 先要斟酌现实条件，而后决定取舍；不鲁莽从事， 在紧要关键时，也能保持镇静，有时可能过份重 视现

27、实，为人索然寡趣。 高；幻想的，狂放不羁(ji)，高者通常忽视生活 的细节，只以本身的动机，当时的兴趣等主观因 素为行为的出发点，可能富有创造力，有时也可 能过份不务实际，近乎冲动。因而容易被人误解 及奚落。 艺术家、作者及从事研究者多有高m。低m多 选择需要实际，机警，脚踏实地的工作。 因素n-世故性 低：坦白、直率、天真。低者通常思想简单。 感情用事。与入无争，与世无忤（wu)，自许，心 满意足。但有时显得幼稚、粗鲁、笨拙，似乎缺 乏教养。 高：精明能干，世故。高者通常处世老练，行 为得体。能冷静的分析一切，近乎狡猾。对于一 切事物的看法是理智的、客观的，甚至对有讥消 恶评的。 科学家、工

28、程师、飞行员多系高n，牧师神父、 护士等则多系低n，教师的因素n不应太高，低n 使他不苛求责难，能容忍同情学生的缺点。 因素o-忧虑性 低：安详、沉着、有自信心。低者通常有自信， 不轻易动摇。信任自己有应付问题的能力。有安 全感，能适应裕如。有时因为缺乏同情心，而引 发别人的反感与恶意。 高：忧虑抑郁，烦恼自扰。高者通常觉得世道 艰辛，人生不如意事常八九，甚至沮丧悲观。时 时有患得患失之感。自觉不容于人，又缺乏和人 接近的勇气。各种神经病和精神病人都有高o。 年老的女招待、低级办事员，以及终生碌碌末 尽如意的作家、编辑人等多有高o。职业运动员、 电机工、救火队员、护士等多系低o。 因素q1实验

29、性 低：保守的、尊重传统观念与行为标准。低者通常无条 件地接受社会中许多相沿已久而有权威性的见解，不愿尝 试探求新的境界。常常激烈的反对新思潮以及一切新的变 动。在政治与宗教信仰上，墨守成规，可能被称为老顽固 或时代的落伍者。 高：自由的、批评激进、不拘泥于现实。高者通常欢喜 考验一切现有的理论与事实，而予以新的评价，不轻易判 断是非，企图了解较前进的思想与行为。可能广见多闻， 愿意充实自己的生活经验。 行政主管人，前进的政治家、科学家都必须具有高q1。 护士、牧师神父与许多末受高深教育的技工等则多有低 q1，神经病人的因素q1也较低。 因素q2独立性 低：依赖、随群附和。低者通常宁欲与人共同

30、 工作，而不愿独立孤行。常常放弃个人的主见， 附合众议，以取得别人的好感。需要团体的支持 以维持其自信心，却并非真正的乐群者。 高：自立自强、当机立断。高者通常能够自作 主张，独自完成自己的工作计划，不依赖人，也 不受社会舆论的约束，同样也无意控制或支配别 人。不嫌恶人，但是也不需要别人的好感。 科学家、行政主管人等多有高q2，低q2者多 不能胜任需要随机应变能力的职务。 因素q3自律性 低：矛盾冲突，不顾大体。低者通常既不能克 制自己，又不能尊重礼俗，更不愿考虑别人的需 要，充满矛盾，却无法解决，生活适应有问题者 多有低q3。 高：知已知彼，自律严谨。高者通常言行一致， 能够合理的支配自己的

31、感情行动，为人处世，总 能保持其自尊心赢得人的尊重，有时却不免太固 执成见。 高q3者多是具有领袖能力的干才、主管人、电 机工和生产部门的成功也需要高 q3。 因素q4紧张性 低：心平气和、闲散宁静。低者通常知 足常乐，保持内心的平衡。也可能过份疏 懒，缺乏进取心。 高：紧张困扰，激动挣扎。高者通常缺 乏耐心，心神不定，过度兴奋。时常感觉 疲乏，又无法彻底摆脱以求宁静。在社群 中，他对于人事一切都缺乏信念。每日生 活战战兢兢，而不能自我控制。 双重人格因素：双重人格因素： 适应与焦虑型均分 5.5 低分者：(13分)顺利适应生活，通常自己感觉心 满意足，能做到所期望和认为有重要意义的事。 但极

32、端低分者(1分)可能缺乏毅力，遇事知难而退， 不肯努力工作，奋斗。 高分者：(810分)通常易于激动，焦虑，对自 己的环境常常感到不满意。高度的焦虑，不但会 降低工作的效率，而且会影响身体健康，易患神 经症。 内向与外向型均分 5.5 低分者：(13)内向通常羞怯而审镇，与人 相处拘谨不自然。内向性格无所谓利弊， 而以各种工作条件为准，如内向者较专心， 能从事较精确性的工作。 高分者：(810分)外向通常善于交际，不计 小节，不受拘束。有些工作需外向性格， 如采购人员。对于学术研究工作，过分外 向会影响专心致志。 感情与安祥型均分 5.5 低分者：(13分)情绪多困扰不安，遇事不 顺利，通常感

33、觉挫折气馁，遇问题必须百 般考虑才能作出决定，平时较为含蓄敏感， 温文尔雅，讲究生活艺术。 高分者：(810分)安详警觉，通常果断，刚 毅，有进取精神，但有时过分现实，忽视 生活情趣，遇到困难时，有时欠考虑，不 计后果，冒然行事。 怯懦与果断型均分 5.5 低分者：(13分)常常人云亦云，优柔寡断， 受人驱使不能独立，依赖别人的扶持，因 而事事迁就，以获得别人的欢心。 高分者：（810分）独立、果断、露锋芒、 有气魄、通常主动地寻找可以施展所长的 环境或机会，以充分表现自己的独创能力。 预测性应用计算：预测性应用计算： 心理健康因素 心理健康的总分介于440之间，平均值为22分， 低于12分者

34、，情绪不稳定程度显著。（担任艰巨 工作的人应具有较高的心理健康分数。) 专业成就因素 总分介于10100之间，平均55分，63分以上者约 等于标准分8，9，10分。(一般来说，67分以上者 在专业上有一定造就。) 创造能力因素 总分72分以下者等于标准分1，2，3分，总 分93分以上者相当于标准分8，9，10分。 新环境中成长能力因素 总分440之间，平均22分。（低于17分在 工作和学习上的成功可能性较小，27分以 上则有成功的希望。) 第三单元 艾森克人格问卷（epq） 一、学习目标 掌握艾森克人格问卷的施测、记分与结果 解释的方法。 二、工作程序 （一）测验的实施 1.测验材料 编制者：

35、英国心理学家艾森克 类型：成人型、儿童型 中国修订版：龚耀先 编制方法：因素分析法 2.适用范围 epq成人问卷（16岁以上）；幼年问卷（715 岁） 3.施测步骤 epq的成人和幼年问卷的每一个项目只要 求被试者回答一个“是”或“不是”（或 “否”）。一定要作一回答，而且只能回 答是或否。 （一）测验的记分 粗分t分数剖析图 （3）结果的解释 （三）量表的构成与解释 e（extrovision）:内外外内。高分表示人格外 向，低分表示人格内向； n（neuroticism）:神经质。低分表示情绪稳定， 高分表示神经过敏； p(psychoticism)精神质。高分表示孤独，难 以适应环境，感

36、觉迟钝。 l（lie）：掩饰性；纯朴性。 神经质可发展成为神经症，精神质可发展为精神 病 四、注意事项 每题必答 被试读懂指导语 第三节 心理与行为问题评估 按内容，可分为诊断量表、症状量表和其 它量表；按病种，可分为抑郁量表、焦虑 量表和躁狂量表等；按评定方式，可分为 自评量表与他评量表。 第一单元 90项症状清单（scl90）心 理与行为问题的评估分类 一、学习目标 掌握90项症状清单的实施、记分和结果解 释方法。 二、工作程序 （一）测验的实施 1.测验材料 也叫症状自评量表，hopkins症状清单 编制：derogatis 90个项目 2.适用范围 （1）在精神科和心理咨询门诊中，作为

37、了解就诊 者或受咨询心理卫生问题的一种评定工具。 （2）在综合性医院中，常以scl90了解躯体疾 病患者的精神症状，并认为结果满意。 （3）应用scl90调查不同职业群体的心理卫生 问题，从不同侧面反映各种职业群体的心理卫生 问题。 3.施测步骤 （1）它的每一个项目均采取5级评分制。 （2）对于文化程度低的自评者，可由工作人员逐 项念给他听，并以中性的、不带任何暗示和偏向 方式把问题本身的意思告诉他。 （3）评定的时间范围是“现在”或者是“最近一 个星期”的实际感觉。 （4）评定结束时，由本人或临床医生逐一查核， 凡有漏评或者重复评定的，均应提醒自评者再考 虑评定，以免影响分析的准确性。 （

38、二）测验的记分 scl90的记分（总分和因子分）： 1.总分 总均分 阳性项目数：单项分=2的项目数 阴性项目数 阳性症状均分 2.因子分 （三）结果的解释 总分160分，或阳性项目数43,或任一 因子分2分。可考虑筛选阳性 躯体化症状： 该因子主要反映主观的身体不适感。包括心血管、 肠胃道、呼吸道系统主诉不适，和头痛、脊痛、 肌肉酸痛、以及焦虑的其他躯体表现。 强迫症状： 它与临床上强迫表现的症状定义基本相同。主要 指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的 思想、冲动、行为等表现，还有一些比较一般的 感知障碍(如“脑子变空了”，“记忆力不行”等) 也在这一因子中反映。 人际关系敏感： 它主

39、要指某些个人不自在感与自卑感，尤其是在 与其他人相比较时更突出。自卑感、懊丧、以及 在人事关系明显相处不好的人，往往是这一因子 高分现象。 忧郁： 它反映的是临床上忧郁症状群相联系的广泛的概 念。忧郁苦闷的感情和心境是代表性症状，它还 以对生活的兴趣减退，缺乏活动愿望、丧失活动 力等为特征，并包括失望、悲叹、与忧郁相联系 的其他感知及躯体方面的问题。该因子中有几个 项目包括了死亡、自杀等概念。 焦虑： 它包括一些通常在临床上明显与焦虑症状相联系 的症状与体验。一般指那些无法静息、神经过敏、 紧张、以及由此产生躯体征象(如震颤)。那种游离 不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容，它 还包括有一个

40、反映“解体”的项目。 敌对： 这里主要以三方面来反映病人的敌对表现、思想、 感情及行为。其项目包括从厌烦、争论、摔物、 直至争斗和不可抑制的冲动暴发等各个方面。 恐怖： 它与传统的恐怖状态或广场恐怖症所反映的内容 基本一致，恐惧的对象包括出门旅行，空旷场地， 人群、或公共场合及交通工具。此外还有反映社 交恐怖的项目。 偏执： 偏执是一个十分复杂的概念，本因子只是包括了 它的一些基本内容，主要是指思维方面，如投射 性思维，敌对，猜疑，关系妄想，被动体验和夸 大等。 精神病性症状： 其中有幻听、思维播散，被控制感，思维 被插入等反映精神分裂样症状项目。 其它： 44难入睡 64醒得太早 66睡得不

41、稳不深 19胃口不好 60吃得太多 四、注意事项 在躁狂症或精神分裂症患者组中的应用受 到了一定限制量表项目全面性不够，缺 乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目。 只能可能，并不能说一定有心理疾病。要 做出诊断，必须进行面谈并参照相应疾病 的诊断标准。 第二单元 抑郁自评量表 一、学习目标 掌握抑郁自评量表的实施、记分与结果解 释方法 二、工作程序 （一）测验的实施 1.测验材料：编制者：zung 20题 2.适用范围 具有抑郁症状的成年人 3.施测步骤 4级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当 多时间、绝大部分或全部时间。 注意：有反向记分10题；对文化水平低的被试， 可以念给他听。 测验的

42、记分 记分：若为正向评分题，依次评为粗分1、 2、3、4分；反向评分题（下文中有*号 者），则评为4、3、2、1分。 总粗分、标准分（y=总粗分x 1.25后取整） （三）测验的解释 sds标准分的分界值为53分，5362分为 轻度抑郁，6372分为中度抑郁，72分以 上为重度抑郁。 三.相关知识 （一）关于抑郁自评量表 sds反映抑郁状态的4组特异性症状：1.精神性- 情感症状，包含抑郁心境和哭泣两个条目；2.躯 体性障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便 秘、心动过速、易疲劳共八个条目；3.精神运动 性障碍，包含精神运动性抑制和激越两个条目；4. 抑郁的心理障碍包含思维混乱、无望感、易激怒

43、、 犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和 不满组共八个条目 四、注意事项 主要适用于抑郁症病人 仅能作为参考指标 第三单元 焦虑自评量表（sas） 一、学习目标 掌握焦虑自评量表的实施、记分与结果解释方法。 二、工作程序 （一）测验的实施 1.测验材料 由张（w.k.zung）于1971年编制20个反映焦虑 主观感受的项目，其中15个为正向评分，5个为 反向评分。 2.适用范围有焦虑症状的成年人，主要用于疗效 评估，不能用于诊断。 3.施测步骤 （二）测验的记分 记分：20个项目得分相加即得粗分（x）， 经过公式换算，即用粗分乘以1.25以后取整 数部分，就得标准分（y）。 （三）测验的解释 sas标准分的分界值为50分，5059分为 轻度焦虑，6069分为中度焦虑，69分以 上为重度焦虑。 （一）由于焦虑是神经症的共同症状，故 sas在各类神经症鉴别中作用不大。 （二）关于焦虑症状的临床分级，除参考 量表分值外，主要还应根据临床症状，特 别是要害症状的程度划分，量表总分值仅 能作唯一项参考指标而非绝对标准。 第四节 应激及相关问题评估 第一单元 生活事件量表（les） 一、学习目标 掌握生活事件量表