《秋天的怀念》第二课时教学设计(精简版)

1、秋天的怀念教学设计 【教学分析】本文是冀教版小学语文六年级下册第四单元的第二篇文章。作者史铁生 是当代中国最令人敬佩的作家之一。纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就 的，因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这使沟通成为永远的不可能，也成为作者心中 永远的痛。本文便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节 串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地 照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远， 寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。 【学情分析】这篇课文语言通俗，对六年级学生来说，理解本文的主

2、题并不难，但是， 课文的字里行间是怎样表现母亲的伟大、母爱的无私？母亲带给了儿子怎样的影响？怎样 引起学生对生活态度的积极思考，这些问题都需要学生深入学习并感受。 【教学方法】根据以上教学和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读 与感悟。新课程标准对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能 力。”为了有效达成目标，突出重点，突破难点，我采用启发引导、朗读感悟、想象感悟、 创设情景等方法进行教学，引导学生在读中品词析句，感悟文字背后的内涵。 在学法上，我把“学习的主动权还给学生”，让学生自读自悟、合作讨论、汇报交流、 朗读感悟，给与学生充分的表达机会与发展自我的舞台。

3、【教学目标】 1、知识与能力：理解课文的主要内容，理解母爱的内涵。 2、过程与方法：通过有感情地朗读课文，小组合作探究，品味关键词句，从细节描 写来感悟人物的内心情感。 3、情感态度与价值观：体会伟大而无私的母爱，树立积极的生活态度。 【教学重点】引导学生研读文本，推敲关键词句，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫 不张扬的母爱。 【教学难点】在理解课文的基础上引发对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意 义的探寻。 【教学准备】多媒体课件+白板资源，学生课前搜集有关史铁生的资料 【教学过程】 、教师导语，引入新课： 1-我们今天所学的这篇文章，描写了一位母亲的痛苦与执着。这位母亲很平凡， 她既不

4、会如孔孟先贤般用振聋发耳贵的言辞震撼儿子绝望的内心，也无法如心理医生般用科 学而有效的方法打开儿子封闭的世界。她只能用一句最平凡的话来宽慰儿子，是什么？一 “咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”板书：娘儿俩一一好好儿活 【设计意图】回忆母亲的话，为理解母爱的无私与伟大奠定基础，自然过渡。 二、细读课文，合作探究母爱的内涵 1. （指板书）这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的 话？请结合上节课所学，把课文中体现史铁生心情的句子朗读给大家听。 课件出不： （1）双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常。望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把 面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜美的

5、歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“不，我不去！ ”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！ ” （3）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！ ”师：（引读课文）大雁能够自由的飞 翔，而他却瘫痪在轮椅上，所以一一望着窗外天上北归的雁阵，他会 生：把眼前的玻璃砸碎；师：他内心苦闷，而别人却尽情高歌，所以一一听着录音机 里那甜美的歌声，他会生：猛地把东西摔向前面的墙壁。 师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他却喊着生：“不，我不去！ ” “我活着有 什么劲！”【设计意图】教师引读，带领学生体会作者那痛苦的心境，理解他的暴躁无 常，同时与下文母亲的表现做对比，也让学生感受

6、到母亲的“好好儿活”会在作者身上产生 怎样强大的力量。 2师：是啊，我活着还有什么劲？所以一一那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树 叶刷刷啦啦地飘落，我o （课件：扩充句子训练） 他会怎么想呢？请你展开想象的翅膀，联系上下文说说看！【设计意图】引导学生 展开想象，再次体会作者痛苦绝望的心境。 3.如果你是他的朋友，或者家人，你会怎么劝他。 【设计意图】学生“劝”的过程，就是他们思想成长的过程，同时为后面 进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。 4师：我想这些话一定是他的母亲最想和儿子说的，但是对于一个刚刚失去双腿瘫痪 的青年来说，他内心苦闷、绝望，脾气暴躁无常，他只顾沉浸在自己的悲痛之中，什么都

7、听不进去，面对这样的儿子，面对这样的现实一一母亲是怎么做的呢？ 课件出示“阅读提示请大家以小组为单位，快速浏览课文，按顺序勾画出体现母亲的 良苦用心的词句（如：动作、语言、神态等），细细揣摩，在旁边作简要批注，然后和小 组同学交流感受，互相补充，准备全班汇报交流。 教师巡视指导。【设计意图】带着问题读课文，抓住重点语句，学生在老师的引领下 思维一步步深入，与文本对话，发现文字背后的内涵。 5.预设：（学生谈到哪点，教师随机引导出示课件） （1）母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走”。她总是这么 说。（你怎么理解母亲让儿子去看花呢？母亲用心。理解“总是”）小结：母亲是多么用心

8、 哪！带着这样的感受再读这句话。 （2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活o （课件） 师感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的动作。你们默读这句话， 注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？可以再读到课文里去联系 联系上下文和史铁生的心情，谈谈你的见解。 师：你很会联系上下文理解，母亲的爱好坚定！那就把你的“扑”带进去句子里，读给我们 听。（生读，很有力量） 师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？师读：言外之意， 她抓住的在手里的既有让儿子活下去的信念还有坚决不让儿子死下去的念头。师：母亲的 爱

9、多么执着！就把你的体会送进去，读。（生读。掌声） 【设计意图】抓住重点字发散思维，挖掘文字背后的情感，让学生体会“扑”的力 量，看到“抓”的不仅仅是手，这样母亲的良苦用心不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子 们的心里。 师：同学们，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声，母亲忍住的究竟是什么？细心的同 学们，做为旁观者，你们是否发现了母亲的自身情况？找出来并谈谈你的理解（课件） 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝 疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉 邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看 着三轮车远去，也绝没有想到竟是永远永远的诀别。 邻居

10、的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。师：母亲她活得很苦 啊，一个身患肝癌的母亲，只有自己知道有多么痛苦，她清醒地知道自己就要死去，但是 还要瞒着儿子。然而，就是这么一位身患绝症的母亲， 母亲有没有把玻璃砸碎？生没有 有没有把东西摔向墙壁？生没有 有没有喊着我活着有什么劲？生没有 史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有 那样做？（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”） 小结：母亲的爱多么深沉！所以他和儿子说：“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好 好儿活”送到句子中再读。（重点体会“活”） 【设计意图】引导学生体会母亲是在怎样的情况下，忍着怎样的痛苦向作者说

11、“好好 儿活”，体会母爱的无私与伟大。 （3）母亲进来了，挡在窗前。她说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔 悴的脸上现出央求般的神色。（体会“憔悴”“央求”，挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇 门一样，挡住的不是窗外“刷刷啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） 小结：母亲的爱好勇敢好耐尤、！带着这样的感受再读这句话。 哋忽然不说了，对于踩和跑类的字眼，她比我还敏感”（母亲担心这样 的话勾起儿子更大的痛苦） 小结：母亲的爱好小心好敏感！带着这样的理解读这句话。 （5）“什么时候？你要是愿意就明天。”小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 （6）“她高兴得一会坐下，一会站起：“那

12、就赶紧准备。”小结：母亲的爱多么热烈， 读出这句话的滋味。 （7）学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄地”中，再细细品味母爱： 师：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。课文还有几处 也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。 学生读，随机课件出示：先读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，然 后选择一处谈谈：（课件） 1. 母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2. 当一切恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。 3. 对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。 调整后一一（课件）

13、 1. 母亲这时候就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2. 当一切恢复沉寂时，她又过来，眼圈红红的，看着我。 3. 对于“跑”和“踩”一类的字冃艮她比我还敏感。她又悄悄地出去了。【预设】生：我 谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就 又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。 师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐心无比啊！ 读一读，把你的体会送进去，让我们感受这样的母亲。（生慢读） 生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄 地”，就那么随便的出去，根本就体会不

14、到母亲对儿子的理解和关心。说明母亲很细心。 师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生轻读）生1 :第三句这个 “悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？ 生2 :这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。生：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤 心，她在儿子面前特别小心。师：用个成语，那就是生：就是小心翼翼！）师：这 是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。师：你们真会读书呀！由于你 的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，着都是看不见的 爱啊！ 【设计意图】三个“悄悄地”充分体现了慈母的良苦用心。学生从从“悄悄地”体会母亲

15、的心，再把体会到的情感放到语言中读出来，通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回 去”，读出来。 （注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。） 三、回归课题，拓展升华 1.师：其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母 爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！ 原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲 没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？补充完 整。 （1）“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”（课件先出示这句话） （2）“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿

16、活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。） 2所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活”（课件出示该句）板 书：我俩好好儿活 3. 那怎样才算“好好儿活”呢？ “我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿 活。”课件再次出示，学生说出什么体会就把不同的感受送到这句话的朗读中。 4. 升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事 阿就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。秋天的怀念，怀念的就是 深深的母爱！ 5. （音乐起）师生配合朗读 当我又乱发脾气时 再也见不到母亲偷偷观察我的动静了； 当我又捶打我那瘫痪的双腿时再也听不到母亲扑过来对我说安慰的话语了 ；当 我又看着落叶独自伤感时 再也看不到母亲挡在我面前的身影了； 当北海的菊花又开放时 再也见不到母亲央求我看花的神情了。 6. 越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天， 望着窗外天上北归的雁阵，我；听着录音机里那甜美的歌声，我 ；看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落，我o （课件， 改造课文的训练，让学生选择一处补充。） 7越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的 心里，融入了生命，化作了血液。因此，老师也想把母