小学英语教学论文《英语自主学习探究案例分析》

1、小学英语教学论文英语自主学习探究案例分析 自主学习是学习者对自己在学习过程中的认识和接受以及管理自己的学习能力。布鲁纳的发现学习理论认为：学习是一个主动获取知识和不断发展智能的过程。时代的进步、社会的发展越来越需要自觉探究、主动创造、勇于合作的人才。新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。目前在初中阶段英语是一门起始学科，学习英语之初，学生是不可能具有自主学习能力的。而如何在教学中尽快建立起一套

2、学生自主学习机制就显得尤为关键和重要，它决定着学生持续的英语学习能力的形成。为解决这一问题，本人在教学中做了尝试和探索。改变了传统的教师讲、学生答的僵化教学方式，采用学生自主探究为中心的学习方式，突出学生参与教学活动、发现探究和知识建构的主体地位，一切以学生为中心，教师仅作为教学过程中的指导者和活动的组织者，有效地培养了学生的英语自主学习能力。下面以人民教育出版社九年义务教育三年制初级中学英语第二册30课为例，具体介绍在培养英语自主学习能力方面的做法。案例透视教学目标： 1、知识目标：（1）单词： visit ago enjoy world 短语：at the same time grow u

3、p the day before yesterday （2）语法项目：一般过去时（1） the simple past tense(1) i was at school yesterday . were you at school last week ? where was uncle wang ?2、情感目标：（1）培养学生根据已有知识主动探究新知识的习惯（2）感受商人的活动与对金钱的正确态度3、重点、难点 ：一般过去时the simple past tense(1) 教具：幻灯片、录音机，音乐磁带：萨克斯（茉莉花）教学步骤:一、free talk（知识铺垫） 1 、话题引导。教师给学生一个

4、讨论话题：t：where is your mother? （这环节有意安排where is -?句型，以便与第三环节新知where was -?对应。） 评析：教师设计的这一话题是个现实问题，一方面解决这个实际问题，另一方面也是旧知到新知的关键话题。这类话题必须与生活实际有着某种联系，贴近学生生活、学习经历，引起学生的共鸣和兴趣 。 s1：she is at work. t：what does she do? （引导学生运用已有知识和经验对熟悉话题进行师生交流，可以借助表扬激励手段，激起更多学生的表现欲） 2、分组合作。学生参照教师的示范，用 where is-？为话题分组讨论或者自由组织语言

5、表达自己的灵感 （free talk 时间短，在学生反应快的班级讨论环节可以省略，当学生对某一话题比较陌生或情绪比较紧张的情况下，可以让学生分组准备） 3、自我展示。教师根据话题的难易程度，让不同程度的56组学生表演自己设计的对话。（这一环节的设计一方面是让学生展示他们的讨论练习成果，另一方面教师通过学生的展示情况获得教学信息，便于适时引导过度到下一环节） free talk 畅想： 1）改变以往千篇一律的教师问，学生被动答的现象2）教师精心设计课前“热身活动”抓住旧知到新知的关键话题，为学生个体掌握新知作好心理及知识准备3）交际内容从单一句子改变为学生主动用对话来表现自己的想法和灵感。学生根

6、据教师的提示及示例 ，分组自主寻找与之有关的语言材料进行交流，为自主探究新语言规律做铺垫。此环节中教师的作用：教学活动设计者，精心设计与新知有关的语言材料。二、checking (自主探究) 1、教师检查、板书新单词、新短语，引导学生联想，根据已有知识经验，发散思维，自主发现与本课单词相关的形式。 如：grow up grow(第三人称单数) grows enjoyenjoys world(in the world)at the same time visit-visits 2、让学生再读、拼单词，教师提醒学生注意单词发音，帮助补充词形及用法，如：visit（名词）-visitor grow过

7、去式）-grew 等等 本环节的教学构想：学生课前自觉主动记忆单词，运用已有的知识经验思考问题，自主探究与单词相关的各种形式，进行基本的词形转换以及搜集相关的知识点，如：名词-形容词、动词-过去式、动词-名词、形容词-副词等等。教师在本环节中的作用：学习活动的指导者，如检查单词的背诵情况，订正读音，补充词形及用法等等。三、presentation(思考迁移) 1、设置问题情境。教师提问： what day is it today? s1：itswhat day was it yesterday? s2：it was （此句的作用：a、复习第29课句型，反馈学生应用知识情况。b、用旧知识为学生自

8、主发现新知识作铺垫。）2、引导自主思考。教师继续提问：where is li ming? s1：hes where was li ming yesterday ?（引导学生对新知识点where was?发现、探究，如个体不能解决，可以分组合作讨论、共同探究 。）学生运用推理能力，创造思维，得出新知识he was 。 3、自主总结规律。引导学生开展小组讨论，总结出本课新知识点的语言规律：含有was/were的一般过去时（the simple past tense），一般常与过去的时间连用。对于学生总结的不够完善的地方，教师进行补充。如： he was at home the day before

9、 yesterday. 学生通过讨论发现其句型变化形式：was he? 评析：本环节属新授部分，学生通过free talk中对where is？进行了知识储备，从复习环节中的话题what day is/was ? 的回答受到启示、暗示，互相启迪，充分利用推理与想象，让学生自主发现新知识，实现对语法体系的再构建。在这一环节中，突出体现学生的自主探究作用，让学生通过讨论和思考自主发现新的语言规律，教师要尊重学生的思考过程，决不能简单地把语言规律告诉学生。此环节教师的作用：学生思考的引导者，新知识体系构建的促进者。四、practice(强化新知) 学习课本第三部分 1、示范引路。教师让学生看图1，接

10、着问： where were you last sunday ? ss：we/i were/was in new york.2、合作操练（放伴奏音乐）。学生两人一组，给每幅图任意附上人名、地名、过去的时间，围绕图画进行操练 。3、分组展示。学生分组问答： s1：where was your uncle last year? s2： he was in shenzhen .评析：1、课本应为教学服务，教师的教学活动应符合学生的认知规律。在此环节，本人不唯课本，按照学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，调整教材顺序，把第三部分提到第一步来学习。2、通过一系列持久的口语训练活动，强化语言实际应用过程，

11、体现语言的交际本质，学生内化语言规则，进一步巩固理解语言规律，从而能够直接、流畅、准确地用新语言表达思想。此环节教师的作用是语言训练活动的示范者和组织者。五、reading(自主阅读) 学习课本第二部分短文 1、任务初听。合上课本，根据问题where was lilys uncle the day before yesterday?听录音（用第三部分中相似的语言材料引出第二部分，该问题起承上启下的作用） 2、朗读体验。检查答案后，听录音机跟读 ，模仿比较标准的语音语调，让学生体验英语语言的语音美和韵律美。 3、自主练习。限时阅读，学生个体首先自主解决教师设计的判断正误练习。 如：lilys u

12、ncles office is in shanghai. lilys uncle was in sydney last month等等。然后，学生接着独立解决课后练习册第一题（根据课文回答问题）。 （学生独立思考，自主解决练习题，如果题型太难，可以通过分组合作讨论，互相启发，使彼此的想法清晰化和条理化） 评析：在此环节中，既突出学生的独立思考与探索，又强调学生之间的合作互助，合作探究是在独立思考的基础上进行的。本环节的练习首先让学生自主解决问题，强化学生主动参与教学活动、积极思考的习惯。新知识的接受情况因人而异，让学生把不能解决的问题拿出来共同讨论、探索、思考，实现互助提高。 5、合作探究（放

13、伴奏音乐）。学生分组阅读短文，通过讨论发现该短文所包含的语言规律，包括重点、难点。（回扣课本，教师此时的任务是为学生提供及时的指导与帮助；教师可参与个别需要帮助的小组讨论；然后小组提出不能解决的问题，向老师或同学求助） 如： s1：he is often away. s2：他常常离开。试着解释总结：be away . s3：they discuss business together. s4：他们一起谈生意。 discuss business谈生意（如果学生用英语表达自己想法有困难，教师允许其先说出中文，向全班同学求助；对不同的意见和想法，允许学生提出新的观点。教师对疑难问题进行解释，指导学生

14、对知识进行归纳、对比、重组或扩展。教师营造宽松的氛围，允许学生表述不成熟、不完善的想法，鼓励学生积极大胆发表自己的观点。） 评析：教师摒弃传统的教师讲解语言点的教学方式，从“学”的角度来设计教学活动，采取“自主、合作、探究”的学习方式，开展生生互动、组组互动，使学生个体自觉主动学习，具有明确的学习目标，构成一个有梯度的连续的学习活动。在教师组织的各种“任务”中，学生通过个体的主观努力和小组之间的交流互助，发现问题，解决问题，不断获得知识或得出结论。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程成为学生发现、探究、合作的过程。 六、extention(拓展应用)话题拓展。结合本课的短文内容以及现实生

15、活实际，引导学生进行开放性的话题讨论。教师问：如： do you think businessmen./businesswomen are very busy? what do they often do? do you want to be a businessmen/businesswomen when you grow up? （这几个问题在第一部分 pre-reading，根据教学需要，把它作为一个开放性的话题，调整到拓展应用环节）s1：iwant to be a businessman because i can make much money . s2：i can go to so

16、me big cities when i discuss business .等等。评析：学习语言的终极目的是培养学生综合运用语言的能力。能够用英语表达自己的思想是其中重要的一个方面。教师设计了与本课新知有关的开放性话题，激起学生自觉主动运用英语表达思想的欲望 ，学生根据新旧知识的积累组织语言材料，谈论解决现实生活中可能遇到的问题，表达个人观点。这项活动促使学生充分发挥想象力，激发学生创造欲，培养了学生敢于用英语表达思想的意识。 七、homework(布置作业)prepare for the next lesson 应用反思： 1、学生英语自主学习能力的培养不是一蹴而就的，是建立在学生有一定英语知识水平的基础上的，需要教师长期的有意识的培养和渗透，是教师的一种长期的教学策略。“教是为了不教”，这是值得所有英语教师研究的课题。 2、小组活动（以两人一组、四人一组活动为主要方式）是解决大班额、课