授人鱼,不如授人以渔

1、授人鱼，不如授人以渔综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程， 它的实施过程是教师指导下学生的自主实践学习过程，综合实践活动不是“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生才是综合 实践的主体。由于小学生的知识经验和社会阅历有一定局限，在学习过程中处于盲目的、无知的、无序的自发状态，因此教师教 给学生科学的实践方法会给他们的生活、学习带来许多意想不到 的收获，起到事半功倍的作用。“授人以鱼，不如授人以渔”。 在综合实践活动过程中，学生更是离不开实践方法和研究方法的 指导。当学生一旦掌握了科学的实践方法，活动起来就会如鱼得水，活动就可以顺利开展。我认为学生实践方法的指导可以从以 下几点出发

2、。一、从学生生活经验出发这学期在新接的班级里，男生人数较多，刚开学的时候经常 听到“打架事件”的报告， 这让我很是头疼。天下没有不犯错误 的孩子，教师要允许学生犯错误，在学生犯错误后，教师可以引 导学生反思问题出现的根源， 然后将这些生活中的问题作为学生 研究的课题。在一次综合实践课上，我发现引导学生提问题时， 学生提的问题要不是过大， 无法开展，要不是就过于多、杂、舌L, 不适合研究，如果从学生生活经验出发，就可以让他们围绕具体 的生活主题，提出重点问题，这不仅突出综合实践性，而且让学生在生活中发现问题、解决问题，使生活更加丰富多彩。于是我就以开学初的“打架事件报告”为内容引导学生提问题。

3、上课铃 响后，我话音一落，一些同学纷纷开始告状：小鹏做操的时候故 意踢我一脚；下课的时候把我的书本踩下去小鹏不服气指着 一个告状的同学：“我上次看见你还去打低年级的学生，老师没有看到而已”教室里像是炸开了锅，大家你一言我一语，你揭我的短，我告你的状。我不动声色地等学生说完：“同学们说得很好，可谁能从刚才告状事件中发现问题？”片刻安静后，有的同学发表自己的看法：有的同学只顾玩，不顾安全；有的同学 不注意团结；有的同学只顾玩不爱护公物这时我故作高深地 说：“如果让刚才同学们说的事情不再发生，我们该选什么主题呢？”最后由学生总结提出主题： 我们要怎样安全文明地玩？课 堂来源于生活，学生的问题就是学习

4、的开端， 就是综合实践课教 材的内容。让学生从生活经验出发，提出有价值的主题，就能够 自然而然、水到渠成。二、从民主平等的师生关系出发学生在研究活动中经常会碰到这样或那样的困惑，在这时候教师的指导不能把自己摆到专家、 教师位置上，不能把自己的意 见强加给学生，而是要采用引导、研究等方式，与学生共同解决 问题。在指导时，教师与学生平等研究、调查、采访不但可以激 发和保护学生自主探究的热情和精神，而且可以让学生敢于探 究，敢于创新。比如在一次“家乡卫生”的调查活动中，我组织活动小组到市场进行调查，在这调查活动中，有些同学遇到困难： 如市场人员不理会他们，有些商店老板还赶他们走等， 这些同学 就无精

5、打采地回来。我看到他们这样子，并没有责怪他们，而是 提示他们：“有些同学调查成功，他们是怎样调查的呢？ ”这时 有些同学就恍然大悟，兴致勃勃地向成功的同学请教。 原来调查 也有技巧：要找合适的时间，要尊重别人，要有礼貌，等等。最 后他们也成功地调查到自己所需要的信息。教师在指导时放下自己的架子，与学生民主平等一起解决问题， 用恰当的方式帮助学 生，为学生营造民主、平等、愉快的学习氛围，让学生有安全感， 让学生愿意积极地投入活动， 让他们能够愉悦自主和创造性地学 习，充分发挥学生的主体意识和潜在能力，使学生有下一步活动的信心和能力，使研究活动顺利开展。三、从学生兴趣爱好出发“兴趣是最好的老师”，

6、在综合实践活动的实施过程中， 教 师的指导要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。综合实践活动是从学生的需要、兴趣、直接体验来设计、实施相关活动，它 强调给学生提供充分的学习自由度，让学生主动实践和亲身体 验，运用学生乐于接受的教学方式满足学生积极学习的心理需 要。在方法指导上激发学生学习兴趣，教师要从实际出发，运用 学生乐于接受的教学形式。如教学案例我爱我班级一主题。 活动要求通过学生自己观察、访问、思考等各种实践手段，了解 自己的班级。其中有以下一些活动：制作手抄报我的班级，收集热爱班集体的文章并写读后感， 为班集体做件事，我想对同 学说的心里话。这些活动都贴近学生的生活实际，因为活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实， 学生越能够较好地操作，越有积极性。活动中教师还要调动学生 主体积极性，利用多变、新颖的活动形式，使学生在浓厚的兴趣 中学习观察，在热烈的气氛中相互交流。方法指导，就是为了服务学生，服务活动。学生对方法的掌