探究阅读教学和写作能力的有效性

1、探究阅读教学和写作能力的有效性我国现代著名的教育家叶圣陶先生曾经说过： “语文教材无 非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三， 练习阅读与作文 的熟练技能。”叶圣陶先生的这句话告诉我们语文教材中所选用的文章，都是具有独特的写作技巧、 流畅的语言风格于一体的优秀之作， 是 学生学习写作的最好范文，同时告诉我们语文老师平时在阅读教 学中一定要将写作教学渗透进来。那么，在阅读教学中怎样来渗透写作教学呢？我总结了一些方法，与大家交流：一、积累好句，以读促写与生活实际结合密切的课文往往是个生动例子，让学生读课文、引导学生分析课文的含义、用词造句、运用文中的修辞手法， 感悟作者的情感，目的不仅仅是解读，

2、更是为了应用。特别是对 文中精彩的句子要学习，例如自己的花是让别人看的 （五年级下册）中第三部分，作者对花的描写采用了比喻的修辞手法： 许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入 山阴道上，应接不暇。通过“花的海洋、山阴道、应接不暇”等 词写出了花的多和美，而应接不暇还表达了作者与德国的深厚情 谊，这种通过花表达情感的写作方式很容易模仿。我先让学生摘抄，再让学生描写自己喜欢的景物， 抒发自己的情感，效果较好。二、创设情节，改编故事小学生们都有丰富的想象力， 尤其是课文里的神话故事， 特别适合孩子们去创新。普罗米修斯就是一个很好的题材。我 就引导孩子们站在另外一个角度来编写。这篇神

3、话说的是普罗米 修斯为了人类盗取天火，触犯天规，受到惩罚的事。孩子们认为： 普罗米修斯既然是为人类触犯天规， 人类就应该想出各种办法救 普罗米修斯，我让孩子们写出一种方法救普罗米修斯，想不出来的还可以和父母讨论，结果可想而知，不同版本的神话故事就出 版了。三、改变人称，激发兴趣这种写法，我们经常使用，把段落里第一人称可以改变为第 三人称，或者第二人称。如在六年级下册学了丰子恺的手指 一文，课文里介绍了几种手指的用途， 我于是让学生挑自己喜欢 的一种手指，用第一人称来介绍手指的形状和用途。 可以借鉴课 文里的词句，发挥自己的想象，这样一来，激发了学生的积极性， 这篇说明文变成了各种各样文体的小文

4、章，趣味性很浓，学生的口头表达能力提高的同时，又培养了学生写的能力。四、发挥想象，丰富内容六年级下册课文卖火柴的小女孩中的小女孩擦了好几次 火柴，每次擦亮后，小女孩都看到了自己的美好愿望， 学到这里， 我让学生想象，如果你是卖火柴的小女孩，你也擦亮一根火柴， 你有什么最美好的愿望？说什么的都有，当让学生写下来时，写作效率很高。还有课文凡卡，当凡卡把信投进邮箱后，爷爷 接到信来接他，他和爷爷的命运会如何？学生的想象力很丰富， 爷孙俩的命运被学生写得非常悲惨， 这种补写练习， 学生不仅能 体会作者采用如此结尾的艺术魅力。还提高了写作能力。五、通俗易懂，改变文体 改?文体主要指的是古诗和古文，把它们

5、改成通俗易懂的现 代文，还尽量体现作者的主题思想，读起来朗朗上口，学生在理 解古诗古文的基础上，将江畔独步寻花 杨氏之子等古诗 古文译成学生喜爱的现代故事。 这样的小练笔， 既可以让学生更 深刻地理解古诗词的内容， 又可以让学生训练写作， 真正做到读 写结合。六、改变顺序，理清内容我们所学的课文， 有不少课文采用的是插叙、 倒叙的叙述方 式，设置了悬念， 增添课文的趣味性。 我让学生打乱原文的顺序， 按一种新的顺序重新组合。如：六年级下册语文课文灯光采 用的是一种倒叙的记叙方法， 作者运用了由具体事物而产生丰富 联想的表现手法，全文首尾写现在，中间写往事，结构上首尾呼 应。我让学生在弄清课文主要内容和中心以后，进行变序组合， 先描写郝副营长对灯光的向往， 再到他牺牲， 再写我对灯光的赞 美，最后写灯光带给人们的美好生活。又如： 桥这篇课文是 按照事情发展顺序叙述，层次清晰。构思新颖，在叙述时，不是 平铺直叙的， 是通过设置悬念增强表达效果。 于是我让学生按照 自己的想法构思， 重新排了顺序， 有的同学是把最后一段放在第一段，在结尾再次出现，效果更强烈。因为改写课文顺序的难度不大，又可以用课文中的部分句子， 学生对写作的喜爱程度大大提高。阅