打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂

1、打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂新课改有三大理念：强调以学生为本，关注学生的全面发展； 强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化 观；完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机 制。其中，第一条是核心，要求教师正视学生主体地位并用教学 设计保障其主体地位。“学生主体、学情主导、教师助推”的十 二字方针，将“以学生为学习主体”和“因材施教”落到实处， 不仅是咼效课堂建设的标准，同时也是检验学生主体课堂的标 准。应当如何打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课 堂？学生作为学习的主体，其主观能动性决定了学生要采取何种 态度和策略进行学习，这也就是常说的“学

2、习兴趣”。 教育者往 往忽略甚至无视学习者学习兴趣的重要性，导致教师无法引发学生的学习兴趣，因而摆正师生之间的关系是提高学生学习兴趣的 关键。学生的情况和学生的学习情况称为“学情”，是决定学生学习结果的关键因素，而非绝对因素。但教师的专业性决定教师是 否能将学生的“内因”成功激发。 教师对“学习”的认知是教师 进行教学设计的逻辑基础，正确的认知是教师进行教学设计的保 障。学习心理学、认知心理学等专业知识有助于教师设计出符合“学习规律”的教学设计以达到事半功倍的效果。要打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂，当 务之急应从以下几方面着手。一、全面尊重、接纳学生的差异性和独特性 学生作为独

3、立的生命个体，彼此之间存在诸多方面的差异， 其原生态环境又决定个体需求差异。面对学生所表 ?F 出的多样 性和差异性， “尊重”“接纳”是高效课堂的第一准则： 尊重并 接纳学生作为独立生命个体的差异性， 尊重他们因此而产生的各 种需求和权利。教育不是改造，而是发展。教育不是将原来的生 命体以及与之有关的一切都推倒重来， 而是在原有的基础上进行 建构，使之达到其最高的高度，这个高度是依个人体质而定，而 非是任何整齐划一的标准。二、彻底保障、发展学生的主体性 必须防止学生从以前的“玩偶”状态“进步”到“提线木 偶”的状态。 学生在课堂中尽管看起来有了展示和分组活动， 似 乎实现了某种程度的“自主”

4、， 但实际却依然受控。 只是有的隐 藏得好，观众看不见；有的隐藏得不好，容易被人看见。具有人 文主义的课改，以“学生主体、学情主导、教师助推”为原则， 以实现学生的共同发展为目的。 想要彻底保障、 发展学生的主体 性，教师就要改变“让学生改变”的思维， 从改变自己的思维方 式做起。对待学生，要从“你要变”的思维，变成问学生“你想 做什么？我能为你做什么？我们一起做些什么？”的合作、 探究 思维， 通过这样的思维方式， 尊重学生作为独立生命个体的意见 和能动性，真正实现学生主体，并建立具有平等、开放、包容特 质的“高效课堂思维”和“高效课堂文化”。三、全面利用、开放课堂资源的课程性在“教师讲，学

5、生听”的方式下，学生的学习资源非常有限， 仅仅局限于教师讲授的内容和偶尔来自自身的反馈。但当学生成为学习主体，教师进行助推后，学生的学习就不再是孤立的，而 是以群体为单位进行自主、 独立的学习。这就需要教师有充分的 教育资源意识。教育资源意识是课堂开发的基础，只有教师形成良好的资源意识，才会舍得从讲台上退下来； 才会舍得从讲授中 退出来；也只有这样，才会使学生从被动的“听讲”走向“主动 寻求”。教师资源意识的建立会在教学中对学生进行潜移默化的 影响，有资源意识的教学行为会帮助学生构建关于“学习”的正 确理念：学习不是听讲，而是利用资源提升自己；错误不可怕， 错误也可以成为一种学习的资源等。总之，高效课堂的新型教学关系、 师生关系应该是“学生主 体、学情主导、教师助推”。具体体现在：教师主导化，使学生 的学习主体地位得到