2020掌声教学反思(16篇).doc

1、掌声教学反思 第 1 篇 掌声这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时 得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞 美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需尊重、鼓励，主动地关心别人，异常是对 身处困境的人，同时也珍惜别人的关心和鼓励。 课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了 两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信 任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢 地应对生活的。从而懂得生活中珍惜别人的掌声，同时也

2、把自已的掌声送给别人的道理。 这节课上， 我和学生都进入了状态， 因而教学效果比较令人满意。 学生对文章理解深刻， 读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进 一步。 1。两次“目光” ，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角 落”。此时， 同学们的目光中， 可能包含着关注、 期待， 甚至也有少数学生准备看笑话的意思。 但等到小英犹豫一会儿， 慢吞吞地站起来， 红着眼圈， 准备走向讲台时， 同学们的目光为 “注 视”。此时的目光中更多包含了鼓励、 支持和信任。 这样才有当小英刚刚在讲台上站定， 教室 里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情

3、景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体 会到“目光到掌声” ，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。 2。文中“骤然间响起了一阵掌声” 这句， 我只引导学生对 “骤然间” 的意思进行了理解， 找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突 然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。 3。本课教学中， 我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还 应加强。 4。在经过三次比较之后， 学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的 感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。 经

4、过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只我们能为孩子的点滴提高而 鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩 子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！ 掌声教学反思 第 2 篇： 掌声是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动 地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激 励下， 她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。 作者以饱蘸爱心的笔墨， 用朴素无华的语言， 把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的 完美心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教

5、学中，我对教材进行了整合，又设计了给课 文补白。 一。扣牢 变化 产生情感 在这一环节的教学中，我主把第 1小节与第 5 小节比较教学。我先引导学生自由读第 1 小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后 我说: 同学们，应对孤独的小英，应对忧郁的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么 （生自由说）你们的愿望实现了，请同学们看这段文字一一（文字投影）: 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一齐交 谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 自然引入到第 5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，欢乐 之后，我问

6、 : 是什么使小英发生如此大的变化这样关键性的问题自然引入到下一环节的教 学。 二。精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。 为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中， 我安排了求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如 :自读，检查读，小组合作读等多种读书方 法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导 孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用 : 如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些 什么 如果你是小英， 你想对同学们说什么 的生动情境帮忙孩子体会人物心理， 经过这次空 白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情

7、感共鸣。 经过这次 掌声 的教学设计和教学， 也让我深深懂得 : 只我们能为孩子的点滴提高而鼓 掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子 在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我 掌声教学反思 第 3 篇： 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了 一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为 此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角 落。 一、加强阅读教学，放手学生自读自悟 教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主人物的神

8、态、动 作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的 感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感 受到了 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。在全班的交流中， 大家各抒己见， 把一个心理 自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 二、悟两次掌声一一引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2 4 自然段是课文的主资料，在学习时，我主抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描 述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫

9、时，我及时设计对话情境 （走到一位同学边， 摸摸她的头） ：你为什么低头呀？你能说说你的 心里话吗？学生这时走入文本，把自我当作英子，说： “我害怕，别人会歧视我。 ”“我到底上 去，还是不上去。 ”“不上去，才来的新教师教师批评，上去，大家必须笑我，怎样办？”此 时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地 走上去时，（ 我让一位女同学上台） 我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？” 顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境： “小朋友，此时，你就是英子的同学， 你想用掌声告诉她什么？” 学生热情的话语打动了我们： “别怕！我们不会嘲笑

10、你！ ”“勇敢点！” 当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声 中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你 想说：“多谢你们，你们的掌声给了我 极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。 ”“你们的爱使我终身难忘。我自信地应对 一切。”就这样， 学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家 的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中 去理解课文资料。 三、拓展延伸，升华文本内函 在理解好课文后，我求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给 别人

11、的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既珍惜别人的“掌声” ，又不惜奉献自我的“掌 声”。 可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3 个句子，虽然找出来了，可是我没有 即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头” “犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来” 还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了， 还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。 经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只我们能为孩子的点滴提高而 鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩 子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特

12、的自我！ 掌声教学反思 第 4 篇： 10 月 12 日，我执教了苏教版三年级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患 残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级 的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问 题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效 果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象一一学习小博士，由他代我提出自 读提示带领学生上课，为学生营造了一个简便的学习氛围。 、扎扎实实地进行初读 语文课程标准指出： “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本

13、 事。”所以，教师必须注重引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以 读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。 1、读得有目的、有层次。 在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。 第一次朗读课文，求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学 生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小教师 领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。 第二次朗读课文，求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采 取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情

14、景。学生在朗读过程中，我针对 难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间” 、“经久不息”等则采用联系上下文、联 系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文 本语言，努力做到工具性与人文性相统一。 第三次齐读课文，求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读 得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。 2、读的形式多样化。 为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流 读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投 入课堂学习。 二、注重激励性评价语言 教师的激励语言能给学生

15、很大的鼓励。所以，在课堂上我适时发现学生细微亮点，激励 他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说： “读得真好，一个字都没错，真不 简单。”另有一位同学课文读得不熟练，我又说： “你读得很努力，如果课后再练习读几遍， 相信你会读得越来越好。 ”学生齐读后我又说： “短短十几分钟，你们把课文读得正确流利， 真了不起！”在我的激励和活力引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。 三、游戏强化理解词意 在学生读文后，为检查词语的掌握情景，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课 词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动 和无意识的学习活动

16、相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的 自觉性和主动性。 在反思中， 我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂节奏掌握得不够好， 在交流词语意思时浪费了一些时间， 致使最终的写字教学匆匆结束。 2、我由于对学生的本事 有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为 本的观念还需进一步加强，相信学生的本事，做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的 教学中注意的方向。 掌声教学反思 第 5 篇： 掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的 掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着应对生活。 全文语

17、言质朴， 但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。 在这一课中，“掌声” 代表着鼓 励、尊重，代表着“爱” ，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌 声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学 重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文 课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反 思教学过程，觉得以下几点做得比较成功： 一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的 心理。 教学片段一：感受两次掌声 1、师：教室里，几次响起了掌声？每次

18、掌声都是什么情景下发生的？。 2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：从这句话，你读出了什么？ 生：英子想上去，但有怕大家歧视她。 生：英子想展示自我的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。 生：此时，英子的心里十分矛盾。 生：英子拿不定注意。 师：这就是课文中说的“犹豫” 。 生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自我。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次 最终上去了。 师：为自我这次的大胆决定而激动。

19、你觉得这是怎样的掌声？ 生：这是热烈而持久的掌声。 师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、期望） 3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励、赞扬、肯定、羡慕 ） 透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学 们金子般的爱心人与人之间的真情） 那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱） 教学片段二：感受英子 1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：忧郁、文静、自卑） 2、带着这份印象和感受， 再仔细读读课文的第一小节， 看看哪些句子、 哪些词语使你对 英子有了这种感受。

20、（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句） 3、 研读词句，感情朗读（强调重读）： 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 生：我“默默” “坐”等词体会到了她很文静。 生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。 师：难道她不喜欢和同学一齐游戏，和同学一齐说笑打闹吗？ 生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 师：这是一种自卑的表现，其实她内心十分的痛苦。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。 早早、最终） 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 生：从“小儿麻痹症” 、“残疾”两个词感受

21、到英子很可怜。 生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。 师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆， 留下了伤痛，留下了心灵的阴影） 这场可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的欢乐，失去了 对生活乐观的态度） 师：课文中说英子是个很 “文静” 的女孩， 此刻， 你认为这 “文静” 后面藏着的是什么？ （害羞、自卑、痛苦、忧郁） 请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读 教学片段三：理解“忧郁” 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 1、师：以前英子是怎样样的？ （默默地早早地最终整天

22、愁眉苦脸没有笑脸 听不到她的笑声心事重重） 2、那么，你认为“忧郁”是什么意思？（愁闷忧愁） 二、教学过程中异常注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与 之产生强烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学 会读书，提高语文综合本事；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 教学片段：掌声处填白 师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？ 生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！ 生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。 生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。 生：我用

23、掌声告诉英子，期望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。 师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。 此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？ 生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。 生：同学们对我真好，我必须好好表现。 生：多谢你们，多谢你们对我的鼓励。 三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。 本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终 将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。 当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎 样能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中

24、说（出示信的资料读） 当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说（出示信 的资料读） 上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是 学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所 以，在课堂教学中我们就引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文 本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们能够经过 反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感， 变他语为己语，化文境为心境。 掌声教学反思 第 6 篇： 掌声这篇课文生动地记叙了身患

25、残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们 热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的 善解人意，也说明人与人之间需尊重、鼓励，主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同 时也珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学习，就是让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我注意以 下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，经过不一样的语气 朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英 改变后的开心心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声

26、”的魔力和魅力蓄积了 更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会；细读 重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了 情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英 此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不 一样意义时， 我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话， 用：“如果小英此时就在我们 班级里， 你想经过掌声和目光对她说些什么？” “小英听懂了你的掌声吗？” 的等情境将学生 的心一步一步地推向小英的心， 让孩子真正走入人物的内心世界， 与之产生强

27、烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌 声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。 这堂课下来仍然存在很多问题， 时间安排的不够紧凑， 以至于最终显得有点慌乱， “有话 没有时间说” ，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多， 而读的却很少。 只是引导 学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。 这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的 朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。 掌声教学反思 第 7 篇： 这节课虽然在我自我

28、看来是成功的，可是仍有一些不足的地方。 1、课堂上，我的语言能够再精炼一些，避免重复学生的回答，为课堂节省时间。 2、应把更多的主动权还给学生， 让学生自我在学习中去寻找、 去发现， 教师不过多的进 行干涉。 总而言之，语文教学是一个长期的过程，这条道路上，我们既做好学生的引路人，同时 自我也不断学习，和孩子一齐成长，一齐提高。 掌声教学反思 第 8 篇： 掌声这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自 卑的人变成一个活泼开朗的人， 开始“微笑着应对生活” 。这篇文章语言质朴， 但在平谈的叙 述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”

29、 。全文 以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读 课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变 化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的： 一、前后比较，感受小英的变化。 1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有勇气应对现实）你从课 文的哪个地方看出来的？“ 抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地” 、“总 是”说明什么？ 2、可是不久以后， 小英像变了一个人似的。 她变得怎样样了？ （活泼、 开朗、 自信）“说 也奇怪，从那以后，小英像变了一

30、个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、 做游戏、排练节目”）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声） 二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。 课文的 25 自然段写出了小英的变化， 请同学们小组合作学习： （ 1）同学们给了小英 几次掌声？用不一样的符号画出表示掌声语句。 1、抓重点句子： （1）一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投 向了那个角落。小英立刻把头低了下去。 （ 2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。 教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一 次“目光”包含着关注、期待，也有少数学

31、生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更 多地包含着鼓励、支持和信任。 （ 3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声 热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。 （4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。 教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包 含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先 的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中珍惜别人的掌声，同时也 把自我的掌声送给别人的道理。 三、采集名言，树立自信。 课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学

32、生树立自信心， 异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。 1、 一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%-30%；而当他受到激励时，其本事 能够发挥 80%-90%。 2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。 3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。 4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。 四、拓展练习，培养写作本事。 以掌声为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的 掌声送给了别人的事情。 五、不足： 教学中， 对学生的发散思维没有很好地进行培养。 如：“小英犹豫了一会儿， 最终慢慢地 站了起来。”小英为什么“犹豫”？她

33、当时是怎样想的？“犹豫”是什么意思？“教室里响起 热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么？“小英向大家深深地 鞠了一躬，她为什么向大家鞠躬？她会对同学们说些什么？这些教材的的空白点，没有很好 地挖掘，没有很好地激发学生的思维。 以掌声为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够梦想。 掌声教学反思 第 9 篇： 打开语文课本， 掌声 跃入眼帘。 这是一篇十分感人的文章。 它以其细腻生动的文笔讲 述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下 鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。 刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的

34、生活经历所吸引。但 感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声 的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这 掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因 为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在 鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透 过那朴实的话语， 走进课文， 去体会小英情感的变化， 去感受掌声在小英的一生中所起的 “化 学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。 确定了明确

35、的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化 为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑一一自信”这一情感主线让学生 经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面： 一、情境谈话，拉近人文 上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎 样的梦想呢？） 导入新课， 以激起学生学习情趣。 这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望， 也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下 伏笔。 二、加强阅读教学，放手学生自读自悟 “读书百遍，其义自见” 。教学本课时，我给了学生充足的读书思考

36、的时间，就让他们抓 住描述主人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅 读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解 了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。在全班的交流中， 大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。 “听、说、读、写” ，朗读一向是语文教学中十分重也十分受人重视的一种基本本事。没 了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此 刻所有语文教师头疼的一大难事。指导的太

37、露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学 生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当 成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了 层层铺垫。例如指导朗读： “。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境如 何？我们在朗读时读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我 们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？经过这样 一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的 内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想得到的效

38、果来。 四、倡导自主、合作、探究的学习方式 在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作 交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。 五、拓展延伸，升华文本内函 在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需掌声的朋友。这样，无疑升 华了课文的内函：既珍惜别人的“掌声” ，又不惜奉献自我的“掌声” 。 总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为 什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力 量。 掌声教学反思 第 10 篇： 正式上课时，我询问学生向别人表达欢

39、迎、祝福应当用什么方式？启发学生对听课教师 的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇 气和力量。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英 子的内心境感。 （一）成功之处： 1. 本次教学在环节设计上， 我抓住两个写掌声响起的句子， 从第一次掌声响起向前展开， 探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格等的变化， 感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需关心、鼓 励；懂得主动地关心、鼓励别人，也珍惜别人的关心和鼓励。 2. 我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引

40、导学生入情入境地多次读书，促使 学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用 不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的同 情，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地突 破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到珍视学生独特的感受、体验、理解，让 学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 （二）不足之处： 1. 预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加 指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。 2. 没有整体阅读。虽然我安排朗

41、读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可 是学生的朗读水平还有待进一步提高，需在平时课堂上多加练习。 3. 本单元目标求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材， 忽视了单元目标。如果在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三 自然段，相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。 总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只我们能为孩子的点滴 提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每 一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。 掌声教学反思 第 11 篇： 掌声这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的

42、英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌 声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得 乐观开朗的故事。 它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的， 而重心则落在两次 “掌声” 上。 我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。 一、借助朗读，走近自卑的英子 古人云“读书百遍，其义自见” 。感情朗读是进行情感体验的重途径。课堂上，我经过让 学生读书生疑， 读书求解， 读书品味， 努力把语言训练落到实处。 我引导学生在深入理解后， 融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。 在体会掌声前的英子时，我主抓了三个句子 1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她

43、走路的姿势。 2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩： “我刚刚好像强调了一个词 （总 是，默默，早早地，最终） ，你能再读一遍吗？” ，“”你能感受到英子的心境吗？， “你能用 朗读来表现吗？” 同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤 单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。 二、读说悟写，聚焦两次掌声 我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资 料，感受英子在掌声响起的前后内心的变

44、化。 教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这 掌声代表什么呢？” ，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到， 小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫” 、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是 多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊！之后 在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）骤然 间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后读）骤 然间响起了掌声，那掌声热烈而持久” ；就在英子最需鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间 响起了掌声

45、，那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换：如果你是英子的同学，你想在 这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教 学重难点。 掌声教学反思 第 12 篇： 掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的 大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖， 那么掌声就是精神上的鼓励， 激励着一些忧郁的人。 掌声 一课生动地记叙了身患残疾而忧 郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇 气变得乐观开朗的故事。 本课告诉我们 : 人人都需掌声， 异常是当一个人身处

46、困境的时候。 我 们珍惜别人的掌声，同时，我们也不忘记把自我的掌声献给别人。 语文课程标准指出 : 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。 为此，在教学本课时，我注意到以下几点: 一，以读代讲，主角转换 在教学本课时，我采用了 以读代讲，主角转换 的方法，经过引导学生入情入境地多次 读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自 我寻找感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一 样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心境。真正做到在读中感 知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难

47、点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白 文章所蕴涵的道理。 ，把课堂的掌声与文本的掌声相结合 在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明 白了如何及时把掌声献给别人。 掌声教学反思 第 13 篇： 掌声这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的 掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应 对生活”。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。 文章语言质朴， 但在平淡的叙述 后面饱含着充沛的情感。 1. 让学生在朗读中感受。 如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神

48、态 来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。 2. 在阅读中感悟。 这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读 中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读 重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了 情感的体验。懂得尊重、关爱别人。 3. 在体味中升华。 注重对学生关爱他人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，经过过渡语、 小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出

49、 了自我的体会，文章资料得到升华。 掌声教学反思 第 14 篇： 掌声教学反思 掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑 的人变成了一个活泼开朗的人， 开始“微笑着应对生活” 。课文经过小英的变化表现了同学间 的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。 掌声这堂课我主用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声 和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到 思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，所以，在生情的 基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。 在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需，给学生进行场景的描摹，或情境 再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这 样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教 学中，我以“如果你是小英的同学，你会说”、“如果你是小英，你会想”、“如果你 是小英，你想说”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主 观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角 转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解