小班化教学计划

1、小班化教学计划 一、指导思想 认真贯彻党和国家的教育方针，进一步落实减负增效要求，立足学校实际， 以幸福每一个， 成就每一个为核心， 加强小班化教学策略研究和实践， 积极探索 小班化教学模式，全面提升自己教学质量。 二、工作目标 1、全面落实学校的相关要求，积极探索实施小班化教育的有效途径，提高 自己实施小班化教育的能力和水平。 2、积极开展教育教学改革，通过采用科学有效的教学组织模式，提高课堂 教学效率，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创建新的课堂教学模式。 3、加强自主与合作的学习指导，注重全体学生综合素质的提高，有效促进 每个学生全面而有个性的发展。 4、优化教育资源配置，合理调配

2、师资力量，加大教育投入力度，改善办学 条件，创设良好的小班化教育环境。 5、建立和完善符合小班化教育教学的管理、评价体系，充分发挥小班化教 学对我镇小学教学改革的引导和推动作用， 尽快形成导向、 管理、增效的良好局 面。 三、实施措施 1、营造氛围，大力改善教学环境。我将进一步重视班级文化的建设，营造 一个幽雅、温馨的小班氛围，做到学生学习开心，让家长放心。 2、转变教育观念，关注每一位学生的个性与特长，激励每一位学生。注意 因材施教，鼓励创造、合作和有序竞争 3、强调以班为本，明确开展小班化教育的意义，不断参加理论学习、课题 研究、公开展示、经验交流等培训活动，形成具有特色的教学观念、方法、

3、课堂 教学模式。 4、加强自主与合作的学习指导，提高课堂教学效益。 (1) 体现在备课中：努力做到备到每个学生，备分层目标、分类问题、合作 要求。教学目标要求分层，教学重点突出，难点的坡度合理 ;教学方法和手段恰 当，充分调动每个学生的自主学习的积极性 ;每堂课后有针对性的教学反思 ;根据 不同教学内容创设最佳空间形态。 (2) 体现在上课中：每一节课前要准备充分，学会自做教具、课件等。教学 目的要明确，教学环节要清楚， 兼顾每个学生的学生需要， 组织有效的分组合作 活动，积极引导学生参与，促进每个学生自主学习。要面向全体学生，让每个学 生都得到教师的关爱， 给每个学生发言和活动的机会， 保证

4、练习质量和练习时间， 积极探索构建愉悦高效的小班化课堂教学模式。 (3) 在作业的布置方面，作业布置要有一定的弹性，根据学生的实际分层分 类要求，自主选择完成。提倡教师实行面批，重视个别辅导和订正。 富有个性的发展， 让学生充分享受各种教育资源， 得到个性化的教学， 促使 人人进步。 三、小班化教学应遵循的课堂教学原则 1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在 各自的基础上扬长避短， 获得最佳发展。 这里的平等不是每一个学生都一样的要 求，而是有针对性地进行分层教学， 使所有学生都能最大限度的发展。 特别要关 注问题儿童，让每个学生都获得优质的教育。 2、开放性原则。

5、教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学，用以训练 学生思维的敏捷性、 灵活性和发散性。 营造一个开放性强的学习氛围， 让学生进 行个性化学习 3、趣味性原则。教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计， 使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学。教师在设计时，应顺应儿童好奇的天 性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。 4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境，突出 学生在课堂教学中的主体地位， 以此来完成教学任务。 在互动中调动学生的积极 性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，使学生自主学习、多 向交流，从而提高学习成效。 5、综合性原则：综合教育

6、内容，加强各学科的渗透关系，综合教育进程， 达到合理发展和心理发展的统一， 情意系统和认知系统的统一， 达到知识、能力、 智能的整体优化。 四、实施措施与策略： （一）加强培训，转变教育观念 实施小班化教学， 首先要从思想转变教育观念， 彻底摆脱传统教学模式的束 缚。学校将在一段时期内认真组织全体教师， 深入细致地对小班化教学的理念进 行学习、分析和研究， 要求教师树立以学生为主体的意识， 鼓励教师大胆进行尝 试。同时采取推门听课形式， 随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况， 督促 每一位教师按照小班化教学的要求， 把讲的权力， 说的权力下放给学生， 充分发 挥学生自主学习的主动性和创造性。

7、 其次， 实施小班化教学， 教师必须树立服务 意识，要全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的 主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、 求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。 （二）建立良好教学环境。 1、教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的 重要因素之一。环境美化应围绕阶段性主题，适时切换，呈动态型。其特点应是 温馨、赏心悦目，又是积极向上，更是师生作品的展示阵地。 2、课桌椅的设计是为教学服务的。小班化教学为教师根据教学目标、教学 内容和教学要求，灵活编排课桌提供了可能，课桌椅摆放应有利于个性化教学

8、， 有利于师生教学活动中的平等互动。 3、细化班级管理细则。以班级为单位，分组细化管理。制定适合本班级学 生发展的奖惩机制，良好的行为习惯使人终身受益，使养成教育真正变成学 生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。 （三）灵活多样的教学方法。 教师应具备新型的教育教学方法， 摆正自己的位置， 走下三尺讲台， 走到学 生中间，认真倾听学生的意见和建议， 教师不再是课堂的主宰者， 更多的是引领 学生就某个问题进行交流与讨论， 参与和指导学生的学习。 使课堂教学真正成为 师生、生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促 进学生的发展。具体方法有以下几种 （仅供参考

9、）： 1、分层教学方法 分层教学法实际上体现因材施教， 以人为本的教学原则。 这种方法正视学生 存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模 式上，作业的布置， 应最大可能地满足是每一位学生的学习需求。 考虑每一位学 生的起点行为， 以发挥学生多元智慧与身心潜能。 它要求针对不同层次的学生实 行分级教学， 分散教学中的难点， 注重对以前知识的复习与联系， 使每一位学生 可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。 使班内各有差异的学生依据他们自己的 能力通过自己的努力在学习上都有所收获。 2、角色教学方法 角色教学方法是指师生在教学过程中教师和学生的角色互换或设置一个或 多个

10、认知角色进行教学活动的方法。 在教学中，这样的方法能为学生提供自我表 现的机会， 使他们能充分体会到成功的喜悦。 角色的设定应结合学科内容结合学 生的个性特长。 角色的扮演一方面改变了师生的传统关系， 另一方面促使学生在 学中用，用中学。 3、合作互动方法 合作互动是小班教学最常用的方法， 主要形式为： 让学生在分组学习、 讨论 中掌握新知，学会学习。合作互动的基本要素是：积极的相互配合，面对面的交 流互动。 在合作互动的过程中， 学生可以相互间实现信息与资源的整合， 不断地 扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达。 4、自主探究方法 自主探究就是在教学过程中创造情

11、景，促使学生成为主动的参与者和探究 者，让学生以探索者的姿态去认识、 发现和获取知识的一种方法。 这种方法的运 用首先是培养和激发学生的探究欲望， 创设的教学情景以学生已有的知和能力发 现，以学生感兴趣的问题入手。其次，探究过程中应设置一定的阶梯和难度，否 则将会使学生畏缩不前或索然无味。 再次，通过教师的激励性评价， 发现闪光点， 激发学生的求知欲， 让学生体验到成功的乐趣。 逐渐形成一种体验成功， 自我激 励、树立自信，自主发展的良好态势。 5、活动教学方法 活动教学方法就是指在教师的组织下指导下使学生在自主的交互性活动中 进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、

12、能力、 个性等素质，培养友爱、合作和创造性等潜能的教学方法。 组织学生教学活动时， 活动内容要适应学生的年龄、 心理特征、知识能力和生活经验。 活动形式的选择， 应尽量能够激发学生的参与欲， 活动过程应给予学生充分的自由的空间。 这样才 能收到较好的效果。 （四）教学过程优化合理。 1、备课：精心备课、依托教材、立足学生、注重基础、适当拓展。 小班教师的备课，很重要的一个方面就是要备每一名学生 （备学生 ）。教师要 根据不同学生的学习水平、 学习速度、学习能力， 如何为学生提供主动积极的活 动方式、采取何种措施实现课堂中的师生交流和生生交流等等， 在备课中针对不 同的学生预先准备多套方案， 视

13、学生的需要适当调整推出， 充分满足学生的个别 需求。而且备课时，还要注意对个别学生指导的联贯性，一般来说，中上的同学 注意点拨，差的同学重点为他准备，力求为每个学生提供机会。 2、上课：精心上课、精讲多动、鼓励参与，合作探究、关注差异。 课前做好充分准备，教学活动中突出重点、突破难点，实行分层教学，根据 不同层次的学生， 提出难易不同的问题， 让每个学生都有回答问题的机会。 将思 想教育渗透到教学活动之中，营造小班化教学民主、和谐、愉悦的课堂氛围。鼓 励提问，增强自主学习意识， 安排时间开展自主活动， 让学生亲身体验学习过程。 教师在教学中要关注每位学生， 在教法上可运用分组合作法、 个别指导

14、法、 游戏 活动法、角色转换法等。在师生、生生互动合作中，关注每一个学生，使每一个 学生获得。 3、作业：多层次、多面批。 作业设计精炼实用， 有利于调动学生的学习兴趣， 作业量适度， 避免机械重 复作业。设计弹性作业，教师根据学生的基础、水平和能力，布置不同要求的作 业。体现了教学要求的分层和学生实际情况的分层，不强求一律，避免吃不饱、 完不成的状况。 作业尽量做到面批， 通过面批让学生及时发现作业中的问题， 帮 助学生分析解决问题。学生作业要做到：封面整洁、字迹端正。独立按时完成， 培养学生良好的作业习惯。 4、辅导：抓反复、勤辅导。 小班教师要根据学生实际重视个别辅导， 为学有余力和学有

15、困难的学生提供 不同层次的帮助， 不忽视成绩一般的学生的辅导， 让所有的学生在各自基础上有 所提高。辅导还要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导， 更要重视学习目的 性教育和学习兴趣的培养。 5、考核：教学中，采取当堂测试、周小测、月大测等多种考核形式了解学 生对知识的掌握情况， 并根据学情调整教学思路， 改进教学方法， 构建高效课堂。 （五）形成优化的评价办法： 1、注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪 光点，及时捕捉称赞学生的时机， 重在形成学生积极的学习态度。 教师的激励方 法有语言的、体态的、动作的，甚至有时候组织一个简单的仪式，让学生产生一 定的兴奋记忆。

16、2、注重过程的评价。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会 让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。 3、注重多元的评价。 学生学习的评价应是多元的， 建立多角度的评价机制。 不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、 实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。 4、注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的，因而， 在小组学习时， 评价不是指向学生个体的， 而是指向学生群体的， 只有当小组的 学习获得成功的时候， 才能获得肯定的评价。 这就要求在小组学习的过程中， 发 挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，

17、小组的成功成为小组成员共同的目标。 总之，小班化教学的实践研究对于我们来说任重而道远， 但我们相信： 只要 我们不断地学习和探索，并结合我校的实际情况， 在教学实践中不断创造和完善， 就一定能收到成效。 篇三：小班化教学实施方案 几年来，我校一直努力在探索实施有效教学， 并总结了一定的经验， 取得了 一些成绩。 有效教学体现了在教学活动中以教师为主导， 以学生为主体的现代教 育理念，是促使学生主动发展， 打好文化基础， 培养分析问题和解决问题能力以 及创新精神和实践能力的最佳教学策略， 是能够把素质教育与提高教学质量统一 起来的最佳途径。 目前，我校被确立为南京市首批小班化教育试点学校。 所谓

18、小 班化教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。 即在以学生发展为 本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与 学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。 新课程改革热切呼唤小班化教育教学， 怎样依托小班化教学优势更好地实施有效 教学是我校急待探索解决的问题。 一、怎样实施小班化教学 ? 要凸显小班化的教育优势， 发掘小班化的教育功能必须落实到各项教学常规 中。 按照小班教育的特点，要求教师的备课落实四备：备课材料、备学生个案、 备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材 （教学媒体 ）;上课要有厚度和宽度 ; 以小组分层， 合作

19、学习及个别化教学为主、 激发和保持学生的学习兴趣， 面向全 体学生不留盲点或盲区， 时间上的灵活把握、 教学角色的多向转换、 活用教学资 源和体现学习能力的培养 ;作业实施弹性制：分层化、选择性、实行作业自批、 互批、面批相结合的方式 ;测验考试实行多样化：内容多样、形式多样、评价方 式多样。 （一）备课 1、备教材。备教材的重点在于三方面：教材内容的基本要求和拓展性要求 ; 师生教与学的方式 ;学生对教材掌握的分层化 （或个性化 ）需求 ;而对于后两者，则 是小班化教学备课设计中的关键之笔， 可采用并列互动的表格的备课形式。 如下： 教师在备课设计时， 把教学活动看作是教师活动和学生活动的和

20、谐统一， 形 成互动的教学过程，它的教学设计分三部分：过程目标，教师活动和学生活动 ; 教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求 : 在教学设计时，教师就充分考虑到教师教和学生学的方式 ;教学的大部分时 间与空间让给学生自主学习、 自己提问、小组学习与交流， 从而使学生个体与个 体之间，群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞， 相互影响、补充，同时，教师还根据不同学生的特点，通过分层学习训练、相互 结对学习和加强个别辅导， 来满足学生对教材的分层化掌握， 使学生得到全面发 展。 2、备学生个案 小班化教育的备课是面向全体学生的， 因此，在备课中， 教师要了解每一个

21、 学生的学习状况， 既要备共性的要求， 又要备个性的要求， 有必要对学生进行分 层，程度较高的为 A 类、程度中等的为 B 类、程度较低的为 C 类。教案设计尽 量让 A 层同学吃得饱， B 层同学跳一跳学得好， C 层同学低起点、小坡度、多循 环，也能消化。要做到教学目标分层，课堂提问分层、课堂练习分层、布置作业 分层。 3、备教学组织的空间形式 小班化教育的课堂教学是在现代教学论指导下的一种实践， 它非常强调在教 学过程中学生的中心地位。 因此， 构建怎样的教学空间， 才能适应学生对不同学 科的学习， 是小班化教学需特别关注的环节。 也应该成为教师在进行教学设计和 备课时的关注点， 并且也

22、要在教案中予以体现， 同一门学科不同的课型也可采用 不同的空间组织形式。 4、备补充的教材与学材 （教学媒体 ） 我校小班化教学课堂均配置多媒体， 这就要求， 教师走进教室时， 不仅是教 科书，更多时侯还提一些实物及教师精心为每堂课准备的补充的多媒体软盘、 资 料、照片等，借助于这些媒体，可以分散教学的难点，减缓认知上的陡坡，让学 生在形象、 直观中学习和掌握比较抽象的知识， 巧妙的备课设计和媒体的充分准 备，可以在课堂教学中起到事半功倍的效果。 (二) 课堂教学 我班的小班化课堂教学应该重点解决以下两个问题 1、以小组和个别化教学为主 小班化教育使教育面向全体学生， 让每一个学生得到阳光普照

23、成为可能， 小 组教学和个别化辅导， 是小班化教育课堂教学的灵魂， 通过小组教学， 努力让每 个学生都参与教学活动， 精心设计教法， 引导小组主动探求， 让学生形成小组合 作学习的能力， 小组形式只是为合作学习提供了一种可演变的前提条件， 但小组 建立起来以后，怎么有效运作呢 ? 这需要在实践中摸索。 2、分层施教，注意个别辅导 (1) 要根据统一的教学目标，让不同的层次的学生按自己的不同要求，可进 行有选择性的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。 (2) 课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A 类学生 多给予自学机会，教师适当点拨。 B 类则由教师扶持其主动学习，让他

24、们有较多 的练习巩固机会。 (3) 讲授新课时，教师通过分层提问和练习，小组学习，进行训练与巩固。 A 类学生吃得饱， B 类学生跳一跳能够摘到果子， C 类学生在低起点、小坡度、密 台阶的精心组织下也能消化得了。 (4) 课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分为普通型、提高型，让 学生按自身情况选做。 (5) 要注意学生不同的学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。 小班化课堂教学除重点解决上述两问题外， 还应重视学生的自主学习， 培养 学生自学能力。多进行学法的指导。 (三) 作业 小班化教育提倡作业的多样化、 选择性和弹性制 ;提倡让学生参与作业批改， 师生把作业的自批、 互批和面批

25、既作为一次再教学的过程， 也作为能力培养和学 法掌握的过程。 根据我校生源的实际情况， 教师作业的布置应分为几个层次， 并明确布置给 ABC 三个层次的学生，对于实验班学生，不强求一律，可以多样化，供他们根 据实际情况自由选择， 避免吃不饱或撑死的状况， 当然， 也不能够忽视教师的指 导和点拨作用，对个别学生在选择作业时求其易， 舍其难的现象进行干预并指导， 鼓励那些跳一跳摘果子的可贵行为， 促进学生的提高发展， 减少了教学的无效劳 动，同时，可以减轻学生过重课业负担。 作业的多样化、 选择性、 与作业分层化在教育理念上是一致的， 即作业必须 适合不同层次、 不同学生的实际需要， 区别在于作业

26、多样化， 选择性比分层化还 要走得更远。 真正落实作业分层和选择需要较长时间的摸索、 需要过细的组织安 排。 小班化教育人数减少后， 作业的批改可以多样化。 采取自批、 互批及面批等 形式，尤其是面批， 它可以加强教学反馈， 可以比较直接地在第一时间内了解学 生的思维过程，并及时给予指导， 面批，可以视需要分成全体面批、 部分面批（如 抽小组 ），个别面批的形式 ;面批时，可以对某一个同学进行个别辅导，也可以就 比较典型的例子， 对全班或小组作辅导， 面批作业可以使课堂教学更加有效， 小 班化教育具备了此条件。 （四）测验考试 测验与考试，是课堂教学组织的基本环节， 它的目的， 既是对学生的学习过 程的目标达到度的衡量， 又是提供进一步发展的平台， 小班化教育的测验与考试 可以真正落实新课标，注重考评的多元化，不仅仅考察