如何进行教学活动评价反思与心得体会（共7篇）

1、精选word文档 下载可编辑如何进行教学反思本文是关于心得体会的如何进行教学反思，感谢您的阅读！篇1如何进行教学反思反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是 “ 教师专业发展和自我成长的核心因素 ” 。新 课程 非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。一。教学前反思在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验

2、中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学 “ 以学生为本 ” 这一理念的过程。在本次授课中，我第一步是让学生回忆什么是鉴别，以及鉴别的依据是什么，进而提出物质在溶液中存在的微粒，使学生把鉴别的实质理解清楚，即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别。这样的设计使培养了学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养学生的协作精神。还安排的学生实验，以培养学生的动手能力。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。在接下来的练习中

3、我采用由易到难的手法，符合学生的思维发展。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。二。教学中反思在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学本文来自于互联网，仅供参考和阅读 高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实

4、验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。三。教学后反思教学后的反思 有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次

5、研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。通过反思物质鉴别的复习课，对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思 提高 再反思 再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自

6、我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。篇2如何进行教学反思一、为什么要进行“教学反思”？教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，本文来自于互联网，仅供参考和阅读 那么，即使是有“2年的教学经验，也许只是一年工作的2次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为

7、名师。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。二、“教学反思”思什么？简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理

8、。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创

9、新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还本文来自于互联网，仅供参考和阅读 有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记

10、录和反思。“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。三、怎样进行“教学反思”？（一）选准反思对象“教学反思”的主要对象有回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。（二）熟悉反思过程本文来自于互联网，仅供参考和阅读教师进行教学反思自我评价产生对这个问题的思考是在班级教学进度很慢很慢，教学设计总也完

11、不成，连续多堂课总得专门的进行课堂管理，组织学生纪律“课堂秩序，想说管你不容易”。在一次班会课中和学生一起讨论研究这个问题，反思中，大家对课堂秩序难以管理的原因进行了分析，其中有一点就是自己表现欲望非常强烈，急于展示自己，不愿意倾听别人的意见或关注他人的行动。根据学生们的反馈状态，我发现，学生不会倾听是导致很多课堂秩序混乱、课堂效率低下的重要原因。当我及时学习，思考努力改变现状一段时间后，课堂教学效率提高了，学生老师都感到轻松愉悦，每每想起，深感反思性教学评价对自身及教学的提高极其重要。新的课程理念告诉我们教学的主体是学生，教学是“以学生为本”的教学。但教师对教学的引导、驾驭，对教学的实际意义

12、也引起了人们的普遍关注和重视，大家一致肯定要提高学生各方面的能力，在很大程度上决定于老师自身的素养和水平以及先进的教育理念。所以在新课程改革中，对教师的培训也势在必行，成为了教学管理中首要的任务和目标。但仅靠培训是不够的，要在根本上促进教师的成长，更关键的在于教师自身在教学中的反思和评价。众多的研究表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有通过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式教师的成长=经验+反思。传统课堂教学评价往往以他人评价教师为主，教师大多处于

13、被动受检查、被评判的地位，很少有自己能发表意见的机会。这样单方面的评定不能很好的引发教学思想的沟通和碰撞，评价意见也较难被理解、接受、内化。只有通过自评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行重建，海量资料从而提高教师的教学水平。可以说反思与重建的过程既是评价发展和改进的过程，也是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。我校在课堂教学评价实施中，除了重视听课者对课堂教学情况进行评价外，也十分关注教师在课堂教学中的反思性自我评价，要求教师从评价的不同角度切入，打开反思之闸门一、从教师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来作出评价在传统课堂教学中，教师的

14、情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展;那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只

15、是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。教学结束，教师要对自己在课堂教学过程中的体验作出提问、反思“我和学生在整个课堂上感觉快乐吗这堂课对于师生双方来说上得有价值吗这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方”通过这样的自我评价，有效地促进教师对课堂上的教学行为和学生表现进行回顾，从师生、生生交流对话的每一个细节感悟课堂，从师生、生生共同活动的每一个环节审视课堂，有效地帮助教师感受、体验课堂的生命活力和价值取向，使课堂真正成为人本化的课堂。这种发自教师自我情感体验的反思，更能自觉地带动教师对自己教学中体现的

16、教学策略、教学机智、教学语言进行深入的研究和思考“教学中出现的这个亮点环节，成功的原因是什海量资料么呢给我以什么启示呢”“为什么在课堂上会出现这样的不尽人意的现象呢问题出在哪里呢”这种自觉的反思，发自教师内在的体验能强化正确认识，巩固已有的经验，进而揭示教学基本规律，并在今后的教学中再实践，最后升华为一种教学理念。同时也能及时发现问题，自主地决定改进教学的策略，最终解决问题，达到“学会教学”。二、从教师、同行的课堂教学评价指标的反馈来作出评价借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审

17、视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。记得前两天我在教学为中华之崛起而读书一课时，自己感觉到还是深钻了课程的，但是，当年级组一起分析课时，听课老师提出了一点说，孩子们的确感到了中华不振，但是有没有思考一下，中华不振的原因，我突然就有一种豁然开朗的感觉，在听取了听课教师的评价反馈后，对自己的教学作出了反思，并写了一篇教后手记。我在手记中写道教学是人本化的，是以人的发展为目标的，是一项育人工程。学生在课堂中不单单是学会认知，更重要的是要学会做人，学会生活。学生在学习过程中出现这样的理解，然而却没得到升华的问题，我怎么会没有引起重视呢而且从这里我也深深地

18、明白了，课堂中学生的问题就是我们探究的主题，教师在课堂上不是教书匠，而是学生学习探究的引导者。我当时要是能抓住这个目标结合学生的回答，引导学生展开讨论，不是更能有效地让学生悟出不敢惩处正是中华不振，懦弱的最直接的原因，从而对周恩来从租借回来后的沉思以及在沉思什么就可以水到渠成的流出来了吗由此想到通过评者的点拨，加上教者的自我反思，用教学后记的形式、手段来表达，就能为有效提高课堂教学的质量、真正发展教师专业水平提供服务和保证。三、从学生参与课堂的自我评价和相互评价的反映来作出评价海量资料学生是课堂教学的主体、主人，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度

19、，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。“你觉得这节课有趣吗”从学生对课堂兴趣的调查中，可以从“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“没趣”这四类不同答案的具体数据中掌握学生对这堂课的情感体验，这种通过学生的评价来透视课堂教学的成效是十分可靠和可信的。同样，“这节课上你起来回答了几次问题”“你在这节课中发现、提出了几个问题解决了几个

20、分别是怎么解决的”通过这样的自我评价，教师对学生在课堂中参与讨论的广度和深度有了比较具体的了解，对学生在课堂中所呈现的问题意识的培养和训练状况也能了如指掌，对学生中发现问题、解决问题的能力和方法也能做到心中有数，有助于教师在今后的教学中采取相应的措施和对策。除了参考学生自我评价，也可观察同学之间的互评，如“这节课上你最佩服谁为什么”“哪一位同学的表现给你留下了很深的印象”“在这节课上，谁给了你很大的帮助或启发”还有和学生的座谈中获得的信息都可作为教师评价反思课堂教学的一个依据和标准。四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出评价虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出

21、评价，是教师自我提高的一条捷径，值得我们提倡和发扬。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。海量资料上完课后，也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反

22、思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。海量资料产生对这个问题的思考是在班级教学进度很慢很慢，教学设计总也完不成，连续多堂课总得专门的进行课堂管理，组织学生纪律“课堂秩序，想说管你不容易”。在一次班会课中和学生一起讨论研究这个问题，反思中，大家对课堂秩序难以管理的原因进行了分析，其中有一点就是自己表现欲望非常强烈，急于展示自己，不愿意倾听别人的意见或关注他人的行动。根据学生们的反馈状态，我发现，学生不会倾听是导致很多课堂秩序混乱、课堂效率低下的重要原因。当我及时学习，思考努力改变现状一段时间后，课堂教学效率提高了，学

23、生老师都感到轻松愉悦，每每想起，深感反思性教学评价对自身及教学的提高极其重要。新的课程理念告诉我们教学的主体是学生，教学是“以学生为本”的教学。但教师对教学的引导、驾驭，对教学的实际意义也引起了人们的普遍关注和重视，大家一致肯定要提高学生各方面的能力，在很大程度上决定于老师自身的素养和水平以及先进的教育理念。所以在新课程改革中，对教师的培训也势在必行，成为了教学管理中首要的任务和目标。但仅靠培训是不够的，要在根本上促进教师的成长，更关键的在于教师自身在教学中的反思和评价。众多的研究表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，至

24、多只能形成肤浅的知识。只有通过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式教师的成长=经验+反思。传统课堂教学评价往往以他人评价教师为主，教师大多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己能发表意见的机会。这样单方面的评定不能很好的引发教学思想的沟通和碰撞，评价意见也较难被理解、接受、内化。只有通过自评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行重建，从而提高教师的教学水平。可以说反思与重建的过程既是评价发展和改进的过程，也是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。我校在课堂教学评价实施中，除了重视听课者对课堂教学情况进行

25、评价外，也十分关注教师在课堂教学中的反思性自我评价，要求教师从评价的不同角度切入，打开反思之闸门一、从教师自身在课堂中的情感、态度、价值观的体验来作出评价在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展;那么教师情感、态度同样需要关注，他们也同样需要一

26、个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现”。教学结束，教师要对自己在课堂教学过程中的体验作出提问、反思“我和学生在整个课堂上感觉快乐吗这堂课对于师生双方来说上得有价值吗这堂课的活动效果和我原来想象的一样吗有没有让我觉得特别满意或不满意甚至遗憾的地方”通过这样的自我评价，有效地促进教师对课堂上的教学行为和学生表现进行回顾，从师生、生生交流对话的每一个细节感悟课堂，从师生、生

27、生共同活动的每一个环节审视课堂，有效地帮助教师感受、体验课堂的生命活力和价值取向，使课堂真正成为人本化的课堂。这种发自教师自我情感体验的反思，更能自觉地带动教师对自己教学中体现的教学策略、教学机智、教学语言进行深入的研究和思考“教学中出现的这个亮点环节，成功的原因是什么呢给我以什么启示呢”“为什么在课堂上会出现这样的不尽人意的现象呢问题出在哪里呢”这种自觉的反思，发自教师内在的体验能强化正确认识，巩固已有的经验，进而揭示教学基本规律，并在今后的教学中再实践，最后升华为一种教学理念。同时也能及时发现问题，自主地决定改进教学的策略，最终解决问题，达到“学会教学”。二、从教师、同行的课堂教学评价指标

28、的反馈来作出评价借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。记得前两天我在教学为中华之崛起而读书一课时，自己感觉到还是深钻了课程的，但是，当年级组一起分析课时，听课老师提出了一点说，孩子们的确感到了中华不振，但是有没有思考一下，中华不振的原因，我突然就有一种豁然开朗的感觉，在听取了听课教师的评价反馈后，对自己的教学作出了反思，并写了一篇教后手记。我在手记中写道教学是人本化的，是以人的发展为目标的，是一项

29、育人工程。学生在课堂中不单单是学会认知，更重要的是要学会做人，学会生活。学生在学习过程中出现这样的理解，然而却没得到升华的问题，我怎么会没有引起重视呢而且从这里我也深深地明白了，课堂中学生的问题就是我们探究的主题，教师在课堂上不是教书匠，而是学生学习探究的引导者。我当时要是能抓住这个目标结合学生的回答，引导学生展开讨论，不是更能有效地让学生悟出不敢惩处正是中华不振，懦弱的最直接的原因，从而对周恩来从租借回来后的沉思以及在沉思什么就可以水到渠成的流出来了吗由此想到通过评者的点拨，加上教者的自我反思，用教学后记的形式、手段来表达，就能为有效提高课堂教学的质量、真正发展教师专业水平提供服务和保证。三

30、、从学生参与课堂的自我评价和相互评价的反映来作出评价学生是课堂教学的主体、主人，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。“你觉得这节课有趣吗”从学生对课堂兴趣的调查中，可以从“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“没趣”这四类不同答案的具体数据中掌握学

31、生对这堂课的情感体验，这种通过学生的评价来透视课堂教学的成效是十分可靠和可信的。同样，“这节课上你起来回答了几次问题”“你在这节课中发现、提出了几个问题解决了几个分别是怎么解决的”通过这样的自我评价，教师对学生在课堂中参与讨论的广度和深度有了比较具体的了解，对学生在课堂中所呈现的问题意识的培养和训练状况也能了如指掌，对学生中发现问题、解决问题的能力和方法也能做到心中有数，有助于教师在今后的教学中采取相应的措施和对策。除了参考学生自我评价，也可观察同学之间的互评，如“这节课上你最佩服谁为什么”“哪一位同学的表现给你留下了很深的印象”“在这节课上，谁给了你很大的帮助或启发”还有和学生的座谈中获得的

32、信息都可作为教师评价反思课堂教学的一个依据和标准。四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出评价虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径，值得我们提倡和发扬。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。上完课后，也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事

33、求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。教学反思如何进行有效的教学评价教学反思如何进行有效的教学评价教学评价是整个教学过程中的重要一环，也是对教学情况全面测评的一个手段。课堂教学的评价的目的就是聚焦于微观课堂教学行为进行分析，发现教师的优势与不足，不断改进教师教学行为，提高教学质量。赵德成教授的有效的教学评价让我们体会到教学评价要体现新课程的理念，要淡化教学的评价指

34、标，要以校为本扎实有效地开展。一、教学评价要体现新课程的理念以往的教学评价看重结果，注重教师的课堂表现，侧重课堂表面的热闹形式。公开课是这样，常态课也是如此。在这种评价体系下，教师是主角，是演员，而学生成了配角，成了观众。显然，这违背了新课程的以学生为主体的教学理念，是违背科学原理的评价。如何体现新课程的理念呢？我们的评价一定要真实、有效。从教师层面看，导入要有效、点拨要有效、激励要有效、技术运用要有效、情境气氛要有效、目标确定要有效、师生互动要有效等等。从学生层面看，自主运用时间要有效、合作交流要有效、思维探索要有效、过程生成要有效、表达阐述要有效、情感体验要有效、活动训练要有效、总结反思要

35、有效、目标达成要有效等等，无论哪个层面，都应以学生为评判标准，从而体现新课程的理念。绝不可以穿新鞋走老路、穿新鞋走歪路。二、教学评价要摒弃或淡化评价的指标为了实现有效的教学评价，体现新课程的理念，我们在评价的过程中要摒弃或淡化评价的指标。在平时的教学中，特别是在公开课上，我们往往要求教师在教学时做到教学过程完整，教学任务要圆满完成，语言要生动富有感染力，还要使用多媒体等等。殊不知，这些评价的指标根本不能体现课堂的有效性。例如对狼牙山五壮士这篇传统的课文，在阅读教学时绝对不可能只用一个课时完成教学任务。首先，我们需要在教学思想上定位，走出内容分析的魔区。其次，在阅读指导上，要踩好教材是例子的三个

36、点，即目标与方法的点、整体把握的点、学习语言的点。然后，根据学情分课时完成教学任务，扎实达成教学目标，体现教学的有效性。再则，我们不能强求所有的课非得用多媒体不可。曾经有学校把没有使用多媒体的课例视为不合格的课。这样的评价指标导致有的老师滥用多媒体。在上圆明园的毁灭时，放了一场电影，电影结束，老师总结，课就结束了。学生有什么收获呢？唯有叹息而已。任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。所以要追求有效的评价，我们必须剔出不适宜的成分，摒弃或淡化评价的指标。三、教学评价要以校为本扎实有效地开展 在平时的课堂教学评价中，我们通常以自我评价和他人评

37、价相结合的方式进行。其基本评价步骤是讲课说课老师点评校长点评。赵德成教授说学校可以根据教师教学的实际表现优势、不足、困难和机遇，找准当前需要改进的核心问题，在全面关注的前提下，有针对性地提出课堂教学评价标准，引导教师不断改进。在评价中全面提升教师的素养。我体会到我们以往的评价没有促进全体教师的能力的提升。在评价的过程中要以自我评价为落脚点，采取这样的评价方式执教者授课执教者说课听课教师评点执教者谈改进的方法听课教师简要谈自己的收获。这样的评价过程，扎实有效，执教者有收获，听课的老师都有收获。总之，是否有效看学生，能否有效在教师。真实的课堂是基础，是过程；有效的评价是目的，是结果。这样的评价，才

38、会促使教师不仅有先进的理念，更有先进的行动。如何进行课后反思心得体会第1篇第2篇第3篇第4篇第更多顶部 目录第一篇如何进行课后反思心得体会 第二篇教师如何进行课后教学反思学习心得 第三篇进行有效的课后教学反思 第四篇在课后及时的进行教学反思 第政治课课后反思及体会 更多相关范文正文第一篇如何进行课后反思心得体会我参加了学校组织的校本培训教研活动如何进行课后反思，活动开展完后，使我受益匪浅。在以前的教学中，我们对教学反思并不陌生，每次课后都会写教后反思，但是就是认为是对教学中发生的一些事情的回顾而已，在思想上并没有十分重视，经过学习之后，使我对课后反思有了更深层次的认识。这次学习让我明白，教学反

39、思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重建，它需要教师有意识地持之以恒地积累点滴的经验并加以审视，并需要提炼和升华经验。就拿最近我教授的将心比心来说吧。将心比心的话我们在生活中经常说到，在过去的教学中，我只是就课文的资料进行讲述，想当然地以为学生是懂得，但事实却相反，这次，我通过几个事例就要开始考试了，我却发现自己没带笔，正在我焦急万分的时刻，同学递来一支笔！这个递笔的同学就做到了将心比心！此时，我问同学们，什么是将心比心呢？孩子们响亮地回答将心比心就是急人所急！接着我说，我有笔答题了，结果考了全班第一名，这位同学由衷地祝贺我，大家想想，这算不算将心比心呢？孩子们愣在那里了

40、，我提示这更是一般人做不到的将心比心啊！这位同学让我实现了愿望啊！孩子们马上答道成人之美！到这里，教学环节与文本内容相契合，但还有一定的挖掘性，我为了使同学之间的关系和谐，又就近期出现的嘲笑他人的现象举了个现实版的例子贺子龙同学不按要求胡乱写的几句话就当习作交上来，大家笑的前俯后仰，贺羞得快哭了，可大家一点也不理会；接着我又将习作不达标的作者读出来，大部分同学又笑了，而被点名者一个个虎着脸；我读了优秀习作，我问谁的习作敢和人家比一比呢？全班人都静悄悄地！我说那现在就该我笑话你们了吧！全班人还是静悄悄地！此时，我告诉学生们，你不喜欢的事，别人估计也不喜欢！这就像我们即将学习的一句名言己所不欲，勿

41、施于人通过这样的探究，学生对将心比心有了更深层次的了解，比就课本说教有更好的收获。课后反思也不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教师自身、教学行为、教学过程方面存在的问题，在教学记金华的双龙洞一课时，有关溶洞的资料我就不怎么清楚，给学生讲解时，感觉吃力啊！看来古人的要给学生一碗水，老师得有一桶水的古话还是不能丢啊！课后反思就是在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师对自己的教学活动和课堂情境作为认识的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。从去年开始，我们学校积极开展先学后教，当堂完成的教学模式，需要教师对自己的教

42、学行为和具体的教学情境，进行预先设想好，使学生真正体会自主探究知识的乐趣，教师要以开放的心态接纳不同的观点，从多角度积极思考问题，探究教学活动，并对自己的选择与行为负责，使人更清晰的理解自己的行为和行为的后果，从而更理性、更有目的地开展行动。在教学桂林山水一文时，我给学生一个自学自导快速阅读课文，概括出漓江水的特点，桂林山的特点并读出相关语句。这样的设计，比老师讲解要有意义的多。在今后的教学中我一定学会时刻反思，找到自己的不足，吸取教训，总结经验，提高自己的教学水平，不断完善自己的教育教学工作。第二篇教师如何进行课后教学反思学习心得教师如何进行课后教学反思学习心得教学反思是教师专业发展和自我成

43、长的核心因素。一位学者曾经说过一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。可见，课后反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。下面谈谈个人学习教师如何进行课后教学反思之后的一些心得体会。首先，通过学习，使我明确了教师在进行课后教学反思时应该从教育观念、教学任务、教学能力以及学生学习行为这四方面开展，进行反思的主要内容有一、教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现了课改的要求，是否致力于改变学生的学习方式。二、教师要反思这节课我想教什么？我教了什么 任务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好的突破，同时还有什么收获？三、教师要对自

44、己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法？是否把握住知识的停靠点，解决了(请关注)学会问题？是否把握住情感激发点，解决了乐学问题？是否把握住思维展开点，解决了会学问题？是否把握住能力的生长点，解决了精学的问题？四、课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此，教师要反思自己是否只关注了自己的教法而忽视了主体？学生是否乐意地参与学习，知识、技能、情感态度是否也得到了升华？课后征求学生意见，以学生为主体进行反思尤为重要。其次，通过学习，使我清楚地认识到要做好课后教学反思，就要做好以下几方面的工作一是教师要正确认识反思。教学反思可以帮助教师更好的认识自己、了解学生，真正提高教学质量。教师用

45、批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成、相互促进，形成自己的教学思想和风格。二是教师要提高反思能力。要提高反思能力，应该具备自我监控、教学监控、课堂的组织与管理、言语沟通、评价及教学反思各方面的能力。三是教师要写教学反思。课后可以从教学行为是否达到教学目标、是否创造性地使用了教材、教学活动是否有沟通和合作、教学过程是否适应学生的个性差异这四个方面进行反思。总之， 教师对教学进行反思，是教师对自我教学的重新构建。通过反思发现自身教学过程中存在的问题，

46、然后寻求解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，形成自己的教学风格。执笔第三篇进行有效的课后教学反思进行有效的课后教学反思在魏书生老师的讲座中，旗帜鲜明地反对教学反思，反复强调正思、正思再正思！要求注重每节课后都要总结自己的优点，不断积累的同时把自己的优点发扬光大，才能逐渐提升自我。在这里顺着老师们已经熟悉的新课改理念，谈怎样进行有效的课后反思。三思而后行，行而再思，这句话既阐明了思和行两者的关系，也道出了一个规律性的认识。三思而后行已被人们普遍重视，对于行而再思则往往忽略。就教学工作而言，思、行、再思，三部曲就是指备课、上课和课后的教学反思三个重要环节。在实际工作中，无论是任教者本身，还是指

47、导教学的老师，对备课、上课两个环节抓得都比较紧，也有一定的方法和要求，这是对的，但是对课后教学反思和有益的教学小结，普遍地不重视。课后的教学反思并非小事一宗，三思是为了再行，因此它不但是课堂教学的总结和继续，也是再行的必然准备和借鉴，是提高教师业务素质的重要途径，是提高教学质量的重要保证。每一名教师都应该在教学实践中不断地提高和完善自己，这是职业的需要，许多老师正是这样辛勤的耕耘、反思、剖析、总结、学习，日积月累，而形成了自己独特的教学风格。有些老师一节课下来不能认真地回顾和反思，一节好课不知好在哪里，差课也不知差在哪里，今年这么讲，明年还这样教，周而复始，尽管教龄日高，业务能力无大进展和提高

48、。因此可见，课后教学反思实为提高教师素质的重要一环。课后教学反思就是按照新课标教学基准要求，通过课堂教学的实践对自己的备与教、教与学等进行认真的回忆、反思、总结，要对教学的指导思想、目的、知识、方法、手段、效果等方面进行逐步回顾、反思，成功的方面就要发扬，不足的方面就要找出原因和解决的办法，以利于再教和学生的再学。进行有效的课后教学反思要做到三点一、要及时，这是因为人的记忆是受时间限制的，所以在讲完一节课或一篇文章时，趁自己记忆犹新感受最深时就进行回顾反思。二、要认真地将授课过程回顾一遍，实事求是，不做表面文章，要上升到理论的高度认识问题，找到问题根源，以便采取有效措施，及时解决。三、要搞一些

49、调查，教学过程学生是接受知识的主体，课后要及时反馈，这是衡量教学效果的唯一标准。通过认真的回顾和反思，将自己的感受用简洁的文字记录下来，称之为教学反思或教学随笔。它既是往复教学的一面镜子，又是教学实践的经验体现，是最符合实际的自编教参。怎样写好课后教学小结呢？一要写真情实感，不写官话、套话，因为写小结的目的不是给别人看的。二要敢于剖析自己，不怕丑，总结成功的经验，发扬光大，记录自己的失败和教训，可以吃一堑长一智。三要有重点，要将真正有借鉴价值的东西记录下来，不要面面俱到泛泛地写过程。四要坚持经常，形成习惯，愚者千虑，必有一得。五要言简意该不要长篇大论，当然这不是一件容易的事，但坚持数年，必有所

50、得。第四篇在课后及时的进行教学反思在课后及时的进行教学反思，是政治教师不断提高自身教学素质，及时改进教学，提高教学质量的重要手段。长期坚持授后教学自我反思，可以获得如下几个方面的益处第一、有利于提高教师的教学素质，促进教学水平的提高。教师是教学活动的主导，教师自身教学素质的高低，直接影响主导作用的发挥程度，制约着教学效果。任何教师都有一个成长的过程，而教学业务素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。通过授后教学反思，进行自我反省，注意积累成功的教学经验，吸取失败的教训，及时改进教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。第二、有利于教学的长善救失，提高教学质量。一个成功的政治教师，不仅具有较高的教

51、学艺术，更在于他的敬业精神，善于长善救失，遵循教学的科学性。教学实践中，每一个教师既会有融教学科学与艺术相结合的佳作，也难免出现有失水准的拙作。通过授后教学反思，检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功方面和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救对策，久而久之，有利于提高教学效率与质量。作为一名政治教师，要想使政治教学实现又好又快发展，应当把教学反思视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭挞，尽力追求教学的完善。总之，授后教学反思的效果是显然的，但要讲究科学精神，贵在持之以恒。要想使政治

52、教学实现又好又快发展，应当把教学反思视为教学过程中必不可少的重要环节。第政治课课后反思及体会首先我需要在上课前发动同学们为我的授课做一些简单的准备。当天下午放学前，我便在全班同学面前发出了倡议，希望同学们能够配合我的上课，可无奈的是，同学们都是应和的多，行动的少。也许是因为次日要进行的三天两夜拓展活动吸引了同学们的所有注意力，当天仅有五六位同学响应了我的号召。都说万事开头难，我现在可是真真切切地体会到这种感受了，我只好寄希望于能在拓展活动的空余时间说服同学们来帮助我了。可是我这一份希望不久后也落空了。内务整理、体能训练、篝火晚会、观看电影一项接着一项的活动使同学们疲惫不堪，仅有的一个半小时的午

53、休时间我怎么好意思让大家放弃这段大好时光来帮助我做课前准备呢？怎么办？我一时没了主意。拓展训练之后就是双休日，要怎么请同学们帮助我做课前准备呢？我苦思不得其解，这一想就到了周一。周一这天我早早的到了学校，放下书包就拿出事先准备好的纸片来一个个说服同学们。我想上过课的同学应该更能体会我需要帮助的感受、更容易被说服，所以我首先找到了已经讲过课的小z。小z，我明天要上课，需要用一些资料，你能不能帮我写下你的挫折经历和应对方法？我对小z说道。啊？班长我不会写啊！没想到小z一脸苦瓜相。啊我万万没有想到小z会这样说。小z你帮帮忙啦！只是写一下挫折经历和应对方法而已啦，很简单的！帮帮忙吧！我不甘就此放弃，发

54、动三寸不烂之舌老说服小z。这招果然有效，小z很快就同意了。呼！我在心里长长地呼出了一口气，然后又凭借这种方法说服了好几位同学，为我的讲课收集了足够的资料。随即我利用这些资料备好了课，并在家长的帮助下做了相关的ppt。转眼就到了周二的下午，在同学们热烈的掌声中，我走上了讲台。我用投影仪放出做好的ppt，同学们都感到很新奇，教室里也格外的安静，我不仅在心里偷笑着真是旗开得胜啊！随后我利用王老师给我提的建议将整个课堂学习设计为知识竞赛的形式，向大家说明了游戏要求。紧接着我配合ppt的内容提出了第一个问题请大家花一分钟时间回想你在成长过程中的挫折经历和应对方法，然后来和我们大家一起。时间一分一秒的过去

55、了，教室里静得出奇。一分钟过后，我对大家说道有没有同学已经想好了？教室里依旧鸦雀无声，我不禁冒了一身的冷汗，最担心的事还是发生了冷场了！我有些慌乱，但还是镇静下来。大家好好想想看，你有没有考试失利的挫折？你又是怎么样解决的呢？我尝试着引导大家回忆起有关的挫折经历。可还是没有任何同学举手。这下我沉不住气了，只好点同学回答。小y，你能和我们一下你的挫折经历吗？我点起了一位平常在我的印象中能说会道的同学。只见他一脸惊愕，慢吞吞地站了起来。我心中暗叫不好，但我还是努力微笑着问他请问你有没有什么战胜挫折的经历呢？额 这个嘛额看到他一脸不知所云的样子，我的心一点点的沉了下去。有没有人来救场啊！我在心里呐喊

56、着。这时我看见有小l正看着我。难不成他是想回答但又没有胆量举手？我心中的希望又燃烧了起来。果不其然，小l没有辜负我的期望，顺利地回答出了问题。我转过身，按照游戏规则进行加分。同学们一看别的组已经有了加分，多少都有了一些斗志，慢慢的就有同学开始举手了。我提到嗓子眼的心也平平安安的落回了肚子里。后来我又引导大家将同学所举出的事例与课本上的概念进行一一配对。不过由于我在安排环节时考虑得并不周全，以至于我需要一次次的提醒同学们有关的事例，但所幸的是进行的还算顺利。意外是在小y 同学回答时发生的。一看平时极少举手的小y 腼腆地举起了手，我毫不犹豫的点起了他。我觉得这个事例属于合理发泄法小y 如是说道。啊？合理发泄法？等一下，我记得这个事例应该属于注意转移法呀！我一下懵了。我必须纠正小y的这个错误，可我又不想让小y 感到难堪。怎么办？我的大脑飞速运转着。对了！我灵光一现。先让小y 坐下，然后对大家说道同学们同意小y 的意见吗？又没有不同的意见呢？这样一来同学们就发现了问题所在，马上纠正了过来。真是好险啊！我不禁感叹道当好一位老师真是不容易啊！最