怎样实现学生有效的自主学习

1、怎样实现学生有效的自主学习 本次数学年会活动主题是“自主 .合作 .分享”，我有幸执教 了一节课：折线统计图 。课前我认真思考：怎样将本节课 与活动的主题相结合，通过课堂展示有所收获，促使自己将 自主学习运用于课堂，使课堂教学有所突破。在指导老师和 同事们的帮助下，这一节课一共经历了三次磨课。在磨课的 过程中，我经历了教师角色的转变，从主导学生到引导学生 到放手让学生自主学习的过程，学生所反映出不一样的表现 让我有很多感触。一、巧设要求，让学生思考在前初识 折线统计图以前学生自学，我们总是放羊式地让学生随意的 学，没有过多过深的钻研教材，吃透教材，因此没有与后面 的教学环节相扣，也就没引起深层

2、次的思考，在问学生的收 获时，也只是形式上的问问，这样很难真正把握教学的起点 在哪里。这节课的三种处理方式如下：第一次：课前谈话引 入课题，这段时间的天气忽冷忽热的，害得有的同学体温也 忽高忽低的， 知道怎么了吗？ （感冒发烧了） 是的，一、（三） 班有个小朋友就是这样，她妈妈每隔 4 小时量她的体温统计 如下：呈现统计表条形统计图。通过这样与生活情境很 接近的方式引入， 复习旧知， 没能有效地吸引学生。 第二次： 出示折线统计图的形成：描点连线，反复播放，问：看 大屏幕，你知道了什么？这样的处理，有直观的初识，但缺 少明确的要求。学生的回答随性，随意。花了很长时间才引 入到课题上。第三次：先

3、出现一个大问号，再出示折线统计 图的形成：描点连线，出现文字“观察思考我知道：”课 前反复播放数次这样的呈现有明确的要求，课前的幻灯不是 随意观看，需要观察思考，引起学生注意这可能和本课课的 内容相关。学生观察发现：这是一幅折线统计图，知道一个 人体温在一段时间的变化，追问：怎么看出来的？（横轴， 纵轴的信息及图里的数据，线条的起伏。 ）良好的开端是课 堂成功的一半，开课吸引了学生，引起了学生的思考，对折 线统计图有初步认识。我的感悟：开课的第一张幻灯体现本 节课的主要内容，直奔主题，让学生初步感知，引起学生思 考是有效吸引学生关注课堂的有效方式之一。 二、大胆放手， 实现有效自主学习对比中再

4、识折线统计图1. 巧设对比 的情境，为自主学习奠定基础这一环节的处理方式是：直观 程现原有的折线统计图，再将直条顶端变为点，连线，让学 生直观看到在条形统计图数据不变的基础上变为折线统计 图的过程，自主对比，将原有对条形统计图的认识的一些基 础迁移到折线统计图上，例如：对横轴，纵轴的认识，对折 线统计图里数据的认识。初步感知折线统计图在表现数据上 简洁这一特点。 2. 激励性的语言，为自主学习营造良好的氛 围这一环节，我与学生的对话如下：师：这幅条形统计图， 你能读懂哪些信息？生：横轴表示时刻，纵轴表示体温，还 能知道X时刻的体温是 X度，X时刻体温最高是 X度。师: 你们真能干，能从图中读懂

5、条形统计图的信息，相信能读懂 条形统计图的同学通过观察和思考，一定能读懂条形统计图。 第一次和第二次我直接让学生进行对比分析，第三次用了以 上的对话，结果课堂的氛围大不一样，学生的积极性更高。 我的感悟: 学生需要老师的鼓动， 而我以往的课堂过于沉闷， 在不一样的话语中，我体会到如何用自己的语言来调节课堂 氛围。 3.大胆放手，给自主学习足够的时间与空间这一环节 的磨课中，有三种不同的处理方式。第一次:我提出两个问 题（ 1）对比条形统计图与折线统计图，有什么相同与不同 的地方？（ 2）对比条形统计图与拆线统计图，它们各自有 什么特征？整节课都围绕这两个问题开展，在与学生的对话 中，我们一一的

6、找到的相同处，不同处，最后总结了各自的 特征。但学生没有自己的问题，没有自主的空间。第二次: 我尝试让学生自主学习，没有给学生提出着问题，想让学生 自己提出来。师:观察条形统计图与折线统计图，你有什么 发现？把你的发现在小组里说一说对比的要求不够明确，给 的时间不够，就匆匆叫停，进行小组里交流，结果学生交流 不到一分钟，全班一片安静，在这种尴尬的氛围中，我不得 不叫学生起来汇报。 可想而知， 这样的汇报会是怎样的结果， 不全面，无重点，于是我不得不重新详细的讲起折线统计图 的点表示什么，折线表示什么意思，折线的作用是什么，引 导学生感受折线的起伏看出数据的增减变化，变化幅度，变 化趋势。一节课

7、讲得我满头大汗。议课时指导老师问我：一 节课你累不累，你想过学生喜欢你讲没有？学生的起点到底 在哪里？在反思中，我进行了第三次的讲课。第三次：大胆 放手，以题单为载体，让学生自主学习。师：对比条形统计 图与折线统计图，你有什么新的发现？记录下你的发现后， 在小组里交流。明确提出对比的要求，并给足了学生独立思 考的空间，再小组交流，我统计了一下时间，这一环节一共 用了 12 分钟，以致于台下听课的老师都等得有些不耐烦， 开始窃窃私语了， 但我仍耐心的在等待， 穿梭于孩子们之间， 静听他们的发现。结果，孩子们带来我从未想到的惊喜：发 现一，折线统计图比条形统计图简洁，发现二，折线统计图 的折线能体

8、现体温的变化情况，发现三，条形统计图用的是 直条，折线统计图用的是点和线 然后在小组交流中取长 补短，在全班的汇报中明晰知识， 在老师的追问中深入理解。 这一次上得最为轻松与成功。我的感悟：三次不同的处理方 式，三种不同的教学效果引起了我深深的思索，或许是我现 在教学的年级是一年级，角色是扶着学生走的引路人，忽略 了五年级的学生已具备一定的自主学习的能力，忽略了自身 角色的转变，过多过细的去帮扶学生了。但是作为一名数学 教师，我们一定要充分相信学生， 不能将自主学习流于形式， 而是要大胆放手给学生充分思考时间和空间，放手让学生去 思维、去操作、去发现，给学生交流展示的平台，把课堂教 学变成师生

9、共同参与，共同探究，互相学习的阵地，长此以 往，你的学生才会有更阳光的表现，更大胆的发言，更灵动 的思维。三、聚焦关键词，巧妙点拨对比中总结折线统 计图特征有学生的独立思考， 有小组的交流， 有全班的汇报， 并非所有的学生都能全部消化与吸收，小组汇报一闪而过， 关健之处并没有引起全班同学的重视，为此，当学生在汇报 时，我记下了学生说到的关健词： “简洁”“，点”“，线”“，变化”， 引起全班的关注。适时追问与点拨：折线统计图是怎样体现 其简洁的？怎样看出折线统计图的增减变化，用手势比划出 来？表示增加的几段折线都一样吗？有什么不同呢？ 通 过追问，折线统计图有别于其它统计图的特征深深的印在了 学生的脑海里。我的感悟：学生的自主学习不是万能的，不 能完全代替老师的教学，在关键之处需要老师的强调，在疑 难之处需要教师适时点拨，才能使自主学习更加有效。结束 语：要实现学生自主学习，不是一节课就能实现的。通过这 节课，我领悟到教师需要转变角色，给学生时间与空间，放 手让学生自主探究，充分交流，教师再适时点拨，有效的自 主学习才有实现